初中化学作为化学教育的启蒙，所涉及的许多知识本身都源于生活，与社会、生活、科技等紧密相联。传统教学过于强调以听为主，采用“满堂灌”的教学方法，学生过分依赖教师，处于被动地位，忽视了学生的直接体验，常会出现学生对课堂学习失去兴趣，所学知识与生活实际严重脱节的现象。而新课标所倡导的探究式教学，鼓励学生在学习中积极地想、大胆地做和表达，养成乐于动手、勤于实践、敢于质疑、协调合作的习惯，学生始终处于积极参与探究的活动中，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的学习方法，锻炼学生的自主学习能力。新课标理念下化学教学的实践表明，探究式教学能让学生在获得知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都有相应的进展。
　　
　　一、更新教育观念，改“灌输型”为“探究式”教学方法
　　
　　科学探究，既是一种重要而有效的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要学习内容。为更好地适应新课标的要求，教师首先要认真钻研新的教学理论，及时更新教育观念，大胆尝试、积极采用新的教学模式，在改过去的“灌输型”为“探究式”教学方法上动脑筋。其明显不同的是：传统教学是以课本为中心，教师以讲授为主，既提出问题也给出结果，重学习结果，轻学习过程；重知识传授，轻能力培养。学生对书本知识经常是死记硬背，机械重复训练，这样培养的学生缺乏发现新问题、运用新方法、提出新见解的能力，更缺乏创造能力和创新精神。而在新课程标准教学实践中，教师应不断通过学习和努力研究，正确认识自己在课程实施中的地位和作用，自觉实现角色的转变，即从单纯的课程执行者和使用者；转变为课程的开发者和研究者，在教学过程中改变教学方法，引导学生从日常现象和化学学习中提出问题，并作出猜想或徦设，自主设计实验和有关活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关的信息和资料。在探究中学生学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感。实践证明，应用“探究式”教学能充分发挥学生学习的主动性，大大激发学生的学习兴趣、学习热情和求知欲，培养学生的探索精神和创新意识，从而逐步形成科学的态度和价值观，养成良好的品质。
　　
　　二、以实验为载体，培养学生的创新能力和科学素养
　　
　　化学是一门以实验为基础的学科，教师应以实验教学为突破口，开展以化学实验为主的多种探究活动，把培养学生的创新能力和科学素质贯穿于实验教学活动的全过程，这方面我们的初步做法是：
　　首先要上好基本操作课。着力培养学生认真、细致、严谨的科学态度和规范操作技能。
　　其次，教师要认真做好演示实验，引导学生从直观到抽象思维的步骤与思想方法，由现象推知结论。
　　再次，重视学生实验。教师陪同全过程，及时作指导。培养学生预习、设计、操作、观察、记录、分析、评议、交流的良好习惯。
　　此外，教师要对实验内容进行必要的重组、整合和拓展，从中提炼出开放性教学的基本素材，高度关注学生的学习全过程和活动方式，鼓励学生发表自己的见解，运用自己学得的知识和积累的经验，提出各种假设，并进行论证，获得正确结论，体验科学探究过程，培养科学素养。
　　
　　三、创新探究方式，学生学习新知识由被动接受转变为主动获取
　　
　　传统教学突出接受和掌握，忽视了学生主动地发现和探究，使学生的学习缺乏主动性和自觉性，导致获取的知识有限，培养的人才缺乏创造力，难以满足社会发展对人才的要求。转变这种被动学习状态，就是要把学习的过程变成发现问题、分析问题和解决问题的过程，因此，教师要不断创新探究方式，使教学不再是外在的强加手段，而是主动的探究教学过程。引导学生从探究、讨论、交流实践中获取知识，培养能力，是新课标下教学观念赋予教师的职责。
　　1.课程内容探究设置问题化
　　问题对学生学习动机的激发，学习定义的建构，知识的积累以及兴趣和能力的培养都有特殊作用。将课程内容探究设置问题化，就是将课文中以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的问题形式，变被动学习为主动探究，从而获取知识。
　　2.引领学生获取知识活跃化
　　教师是导演，学生是演员。对某一问题的解决学生想到的方法可能很多，应适时、适度引领学生获取知识活跃化。
　　3.运用变式，创设问题情境化
　　在教学中，“要学生学”远不及“学生自己要学”所达到的效果；重要的问题和重点的知识，讲一遍练一遍是不够的，要有一个巩固练习到提升的过程，而知识重复的最好方法是演变和变式。只有注意问题情境的新颖性，才能吸引“学生自己要学”，这就要求教师精心地重组知识，不断运用变式创设新的问题情境，使学生识别出新情境下的问题模式，识别出问题的实质，从而达到对知识的理解和内化，做到“举一反三、触类旁通”，提高解决问题的能力。