论文部分内容阅读
教育部在《大学英语课程教学要求》（2007）中要求全面实现大学英语教学改革，充分利用现代信息技术，采用计算机和课堂英语教学模式，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。教学模式的改革是坚持以学生为中心，利用现有的技术和资源，实现大学英语教师教学的“如何教”到“如何激励”转变，近年来国际上普遍实行的“翻转课堂”教学模式在一定程度上满足了新形势下大学英语改革需求，围绕如何建立适合本校和本专业的翻转课堂教学模式，笔者做了一些探索和研究。
一、研究背景
笔者所在的学校是一所国家骨干高职院校，大学英语课程主要服务于非英语专业的公共英语教学，英语基础差、对英语缺乏学习热情是大学英语教学中教学对象的两大特点，特别是学生对大学英语的学习积极性下降是大学英语教学的最大阻抗。学校在大学英语教学不断的在尝试变化和革新，在教学中推广了分组教学法，以建构主义理论创新了教学教材，但是收效甚微。主要原因在于没有探索教学改革过程中重视了“如何教”的改革，忽视了“如何激励”的重要性，教学中如何激发学生的学习积极性成了当前高职英语教学的首要难题。
二、翻转课堂理论概述
翻转课堂（Flipped Classroom）是当前课堂教学技术的一种重大变革，翻转课堂起源于美国，2007年，拉多落基山的“林地公园”高中的老师乔纳森·伯尔曼和亚纶·萨姆斯使用录屏软件录制讲课视频，并将讲课视频上传到网络上，用于帮助缺课的学生补充学习课程。后来两位教师将这一教学方式进行改革，要求学生在家观看视频，课堂上完成作业，并对学习中的难点进行讲解，这种改革收到了学生广泛好评。2009年，美国人萨尔曼·可汗利用网络技术，建立专业网站，创办可汗学院，将这一课堂教学技术推广并发扬光大，逐渐引起了全球教育界的关注。
翻转课堂教学技术是以学生为中心，翻转课堂重构了教学结构，学生是学习的主体，教师是指导者和推动者。教师利用网络和信息技术建立互动平台，上传教学信息和教学资源，学生在课前获取教学资源，进行自主学习，捕捉问题，课堂上教师不再是单一的知识传授，而是通过和学生互动，共同探讨解决学生问题，掌握每个学生的学习状况，推动和促进每个学生进行自主学习。
三、高职英语教学实践翻转课堂理论存在的问题
高职学校的大学英语教学一直是困扰教师的一个难题，学生英语底子薄，学习英语的积极性不高，加上教师在教学过程中由于课程本体的局限性，很多教师采用的仍然是传统的“填鸭式”教学模式，其结果愈发使得学生对英语课程失去信心，甚至是讨厌这门课程。因此高校对于大学英语教学采取了多种方式的教学改革，比如，使用声情并茂的电子课件，引入情景式教学模式等等，这些变革只是在“如何教”上下了功夫，无法从根本上提高学生的积极性。笔者认为，以学生为中心的“翻转课堂”教学理论适合大学英语教学的变革需求。
2013年，笔者在学校教学中的每年度的6个教学班中实施大学英语课程翻转课堂教学改革。主要做法是：建立英语教学MOOC网站，建立学习支持体系，在网站上上传外研社提供的新视野大学英语教学课件，自制教学视频，开辟网络互动平台，建立单元学习任务单。教学中要求学生课前通过网络自学，课堂内主要依据学习任务单安排教学活动。通过演讲、成果演示、小型比赛、公平评价等方式来实现词汇测试、难句解析、翻译竞赛等教学过程。
高职英语在实践翻转课堂教学过程实施中存在一定的问题，主要表现在：
1.建立网络学习支持体系较为困难。现行的网络学习支撑体系是一个网站，网站的建立和后期维护要求英语教师具备相当高的计算机专业技术，事实上具备高级计算机水平的英语教师少之甚少，笔者的网络学习支撑体系的建立是请学校的专业技术人员实施的。
2.教学资源的制作繁杂。翻转课堂的教学资源有PPT课件和视频教学教程，大多数老师能够胜任PPT课件的制作，但是对于教学视频录制存在一定的困难，需要借助专业技术人员来实现，笔者在制作教学录像时特别聘请了学校宣传技术人员策划和实施，耗费了大量的人力物力。
3.少数学生获取网络学习的途径不便捷。学生学习必须要求学生拥有自己的电脑和互联网络。现在高职院校，部分学生的家庭经济不具备这一条件，根据笔者调查，有28%的同学没有电脑和互联网络，他们的学习主要是借助于同学的资源共享，给学习带来了很大的不便。
4.新媒体技术下高职院校翻转课堂的改良。笔者认为，翻转课堂的实质在于将传统意义上的课堂学习内容通过网络技术搬到了课下，实现了课堂的翻转。新媒体的出现可以较好的解决当前翻转课堂教学实践中所面临的问题。
（1）建立微信公众号和QQ群，运用手机技术平台代替计算机网络信息平台。手机使用已经在高职学生中普及，移动网络的普及降低了计算机网络学生学习的成本，并且实现了平台使用全覆盖，微信公众号的信息推送功能使得学生的学习更为方便、便捷，QQ群实现了全方位立体式的教与学的互动，交流更为及时、顺畅、活泼。
（2）利用录屏软件和微视频代替传统的教学录像。传统教学录像复杂，技术含量高，录屏软件和微视频简单易学易用，可以实现教学视频的随时随地制作，使得教学资源内容丰富，形式多样。
一、研究背景
笔者所在的学校是一所国家骨干高职院校，大学英语课程主要服务于非英语专业的公共英语教学，英语基础差、对英语缺乏学习热情是大学英语教学中教学对象的两大特点，特别是学生对大学英语的学习积极性下降是大学英语教学的最大阻抗。学校在大学英语教学不断的在尝试变化和革新，在教学中推广了分组教学法，以建构主义理论创新了教学教材，但是收效甚微。主要原因在于没有探索教学改革过程中重视了“如何教”的改革，忽视了“如何激励”的重要性，教学中如何激发学生的学习积极性成了当前高职英语教学的首要难题。
二、翻转课堂理论概述
翻转课堂（Flipped Classroom）是当前课堂教学技术的一种重大变革，翻转课堂起源于美国，2007年，拉多落基山的“林地公园”高中的老师乔纳森·伯尔曼和亚纶·萨姆斯使用录屏软件录制讲课视频，并将讲课视频上传到网络上，用于帮助缺课的学生补充学习课程。后来两位教师将这一教学方式进行改革，要求学生在家观看视频，课堂上完成作业，并对学习中的难点进行讲解，这种改革收到了学生广泛好评。2009年，美国人萨尔曼·可汗利用网络技术，建立专业网站，创办可汗学院，将这一课堂教学技术推广并发扬光大，逐渐引起了全球教育界的关注。
翻转课堂教学技术是以学生为中心，翻转课堂重构了教学结构，学生是学习的主体，教师是指导者和推动者。教师利用网络和信息技术建立互动平台，上传教学信息和教学资源，学生在课前获取教学资源，进行自主学习，捕捉问题，课堂上教师不再是单一的知识传授，而是通过和学生互动，共同探讨解决学生问题，掌握每个学生的学习状况，推动和促进每个学生进行自主学习。
三、高职英语教学实践翻转课堂理论存在的问题
高职学校的大学英语教学一直是困扰教师的一个难题，学生英语底子薄，学习英语的积极性不高，加上教师在教学过程中由于课程本体的局限性，很多教师采用的仍然是传统的“填鸭式”教学模式，其结果愈发使得学生对英语课程失去信心，甚至是讨厌这门课程。因此高校对于大学英语教学采取了多种方式的教学改革，比如，使用声情并茂的电子课件，引入情景式教学模式等等，这些变革只是在“如何教”上下了功夫，无法从根本上提高学生的积极性。笔者认为，以学生为中心的“翻转课堂”教学理论适合大学英语教学的变革需求。
2013年，笔者在学校教学中的每年度的6个教学班中实施大学英语课程翻转课堂教学改革。主要做法是：建立英语教学MOOC网站，建立学习支持体系，在网站上上传外研社提供的新视野大学英语教学课件，自制教学视频，开辟网络互动平台，建立单元学习任务单。教学中要求学生课前通过网络自学，课堂内主要依据学习任务单安排教学活动。通过演讲、成果演示、小型比赛、公平评价等方式来实现词汇测试、难句解析、翻译竞赛等教学过程。
高职英语在实践翻转课堂教学过程实施中存在一定的问题，主要表现在：
1.建立网络学习支持体系较为困难。现行的网络学习支撑体系是一个网站，网站的建立和后期维护要求英语教师具备相当高的计算机专业技术，事实上具备高级计算机水平的英语教师少之甚少，笔者的网络学习支撑体系的建立是请学校的专业技术人员实施的。
2.教学资源的制作繁杂。翻转课堂的教学资源有PPT课件和视频教学教程，大多数老师能够胜任PPT课件的制作，但是对于教学视频录制存在一定的困难，需要借助专业技术人员来实现，笔者在制作教学录像时特别聘请了学校宣传技术人员策划和实施，耗费了大量的人力物力。
3.少数学生获取网络学习的途径不便捷。学生学习必须要求学生拥有自己的电脑和互联网络。现在高职院校，部分学生的家庭经济不具备这一条件，根据笔者调查，有28%的同学没有电脑和互联网络，他们的学习主要是借助于同学的资源共享，给学习带来了很大的不便。
4.新媒体技术下高职院校翻转课堂的改良。笔者认为，翻转课堂的实质在于将传统意义上的课堂学习内容通过网络技术搬到了课下，实现了课堂的翻转。新媒体的出现可以较好的解决当前翻转课堂教学实践中所面临的问题。
（1）建立微信公众号和QQ群，运用手机技术平台代替计算机网络信息平台。手机使用已经在高职学生中普及，移动网络的普及降低了计算机网络学生学习的成本，并且实现了平台使用全覆盖，微信公众号的信息推送功能使得学生的学习更为方便、便捷，QQ群实现了全方位立体式的教与学的互动，交流更为及时、顺畅、活泼。
（2）利用录屏软件和微视频代替传统的教学录像。传统教学录像复杂，技术含量高，录屏软件和微视频简单易学易用，可以实现教学视频的随时随地制作，使得教学资源内容丰富，形式多样。