摘 要：从中等职业学校的培养目标出发，寻找中职语文课程改革的新的切入点。中职语文教学在努力提高学生读写听说能力的同时，应该将表达思维作为中职语文课堂教学的重要内容。使学生在有了明确表达目标后，能够以正确的形式进行思维，有条不紊地理清思路，最终将内心意愿清晰地表达出来。
　　关键词：中职语文 课堂教学 表达思维
　　近几年，一种关于语文课程性质的见解越来越得到业内人士认同："语文课程是以语文知识为中介，涵养学生的言语能力、思维能力和情感态度的一种实践活动，是学生积淀语文素养、发展主体性人格的一种学习过程。"这种见解认为，语文课程是"一种实践活动"而且这种"实践活动"对于学生产生作用主要在三个方面--"言语能力、思维能力和情感态度"。以此透视中职学生的语文学习基础，可以得出这样的结论：经过小学和初中语文课学习，中职学生已在"言语能力和情感态度"方面有了相当的学习经历，惟"思维能力"方面尚存着明显的不足。而这正可以作为中职语文课程改革新的切入点。也就是说，中职语文课程在学生的言语能力和情感态度方面发挥重要作用的同时，更要注重在思维方面给学生以指导和训练。
　　"语文思维是一种特殊的心理现象，……以其独特的方式区别于其他课程。"根据中职学生的语文学习基础和今后走入社会后的实际表达需要，笔者以为：中职语文课程注重在思维方面给学生以指导和训练，主要应该体现在使中职学生了解和掌握表达思维的一般规律（人们有了明确表达目的后纸质拟好提纲准备实施表达前为实现表达目的而进行思考的全过程），指导训练学生有了明确表达目标后，能够以正确形式进行思维，有条不紊地理清思路，最终一步步将内心意愿清晰地表达出来。譬如，常常有人批评咱们中职学生语文能力差得"连检查都写不好！"其实写检查也是有基本思维规律可循的：先想想自己为什么事要检查--概括地敘述事件经过；再想想在这个事件中自己错在哪里--坦率地承认自己错在何处；进而考虑自己为什么会在这一环节上犯错误--分析自己犯错误的原因；最后说说今后怎么办--表态今后不再犯同样的错误。犯了错误之后真正能够通过写好一份检查来解剖反省自己也不容易。思维的形成是看不见摸不着的，如果你给它插上翅膀，他会带你飞到理想的境地给你生活的希望。
　　现在提出将表达思维作为中职语文课程改革新的切入点，主要基于以下几点考虑：
　　一、有利于中职学生的长远发展
　　语言表达是思维的外壳，思维是语言表达的根本。"人们说话，都是先想后说或边想边说，边想--就是靠思维来组织语言"，人们的主动表达行为是有了明确表达目的后积极思考的结果，所以从某种意义上说，一个人的思维水平决定他的语言表达能力。
　　考虑今后长远发展的需要，即使中职学生眼下语文学的不好，也还是应该向他们介绍有关表达思维方面的知识，加强表达思维方面的指导与训练。可能由于语文基础差，一时学不成什么样子，但我们应该用发展的眼光看问题，社会不断发展，人也在不断变化，有耕耘就会有收获，我们今天播下理性思考和有序表达的种子，以后总会有收获的时候。
　　二、有利于中职学生扬长避短地学习语文课程
　　现在每年进校的中职新生虽然语文普遍学得不理想，与普通高中新生有较大差距，但其差距主要差在语文基础知识的理解和掌握上。而在思维方面，因中小学语文教材都没有专门章节讲授，也未做专项指导和训练，一切都处于自然发展状态中，故联想、推理等方面能力差别并不大，且根据语言学习的规律，母语一般有代偿功能。目前中职学生语文基础不好、语言表达能力差不要紧，即使在中职学习期间没有训练好，就是以后再工作中学生们还可以不断感悟，自我提高完善。况且，学生在表达思维训练中，明确表达目标后笔欲书而不能，口欲言而不达时，自己会意识到学好语文基础知识的重要性，并且有可能自觉地将这种认识变成行动。
　　三、有利于探索适合于中职学生的语文教学模式
　　以阅读理解为主要内容的语文教学模式，在学生不愿动脑筋、启而不发的情况下容易形成老师的"满堂灌"。而将明确的表达目的（如记事、记人等）作为语文教学的主要教学单元，则好比中职语文教学有了一个个实际应用的表达"项目"。在"项目教学法"原则指导下，以表达目的为龙头，组织语文课堂教学，指导学生表达思维养成，带领学生进行各种表达训练（包括口语和书面语）。这样有利于教师在课堂上调动学生的积极性，引导学生以探求的心态，研读课文，发现同一表达在不同情况下的思维特点及内在规律；有利于教师指导表达思维训练时引导学生先明确表达目标，然后模仿课文，按照表达思维的基本程序步步深入进行，做到举一反三、触类旁通；有利于由教师组织全班同学以讨论方式进行教学，学生之间交流各自的发展与收获；有利于学生之间互相启发，互相交流，取长补短，共同提高。
　　四、有利于中职语文新教材的创新与开发
　　教材改革是任何一门课程改革的瓶颈。选择以表达思维作为深化中职语文课程改革新的切入点开发中职语文课程的新教材，至少有以下几点好处：
　　1.学习目的性强。以表达思维为主要教学内容的教材类似于专业课的"项目教学"课本。教材以人们工作生活中基本表达需要为主要编排序列，每单元学习一种表达方式。
　　2.易于组织教学。以人们工作生活中基本表达需要作为主要编排序列的教材适合于使用单元教学法组织教学：教师以单元教学为刚，统摄单元内的所有课文，统一安排每篇文章的教学重点（文章表达思路的特点），统一组织学生的学习和训练。
　　3.训练的综合性强。以不同的基本表达需要设单元，每单元综合训练和每篇课文后"思考与练习"的设计既有口语训练，也有书面语训练。这样训练时学生就能够有较多机会体验不同语体的表达，有利于学生培养正确的语感，形成综合语言表达能力。
　　4.适合学生心理特点。可以使中职学生避免产生在中小学九年语文课堂上形成的、对以阅读理解为主要教学模式的逆反或不适应心理，改变中职语文课堂上相当一部分学生坐不住、听不进的状况。
　　让表达思维为学子插上腾飞的翅膀。在知识的海洋里，在人生的天空中去探索、去遨游。
　　作者简介：王为（1965--），女，汉族，北京人，单位： 北京铁路电气化学校，本科学历，职称： 高级讲师，主要研究方向：语文教育教学，班级管理。