正如叶圣陶先生所说： “我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”针对这一现状，作文评改呼唤打破常规，改革创新。教师应在解放自己的同时，给学生一个施展自我才华、凸显个性的平台，让学生参与作文评改。
　　让学生参与“评”，学生就知道了习作的成败得失；让学生参与“改”，学生就经历了一个对文字进行完善、加工、创造的过程。
　　在作文批改方面，有以下的心得，与同仁一起交流一下：
　　一、采用小组合作的批改方式
　　把班级分成若干的学习小组，每次作文后应要求各评改小组各推出一篇佳作，派一名代表，走上讲台进行交流。交流时先简要介绍全组成员的评价意见，再请作者登台朗诵佳作，全班共同分享评改感受。课后，再由科代表把佳作或抄写或打印（包含分数、评语等），张贴在教室的“作文角”内，以供学生在课下观摩、交流。这样做，既鼓励了作文优秀的学生，又让作文稍差的学生进行模仿借鉴，最后达到全班同学共同提高的目的。此外，为展示学生的优秀习作及点评中的精妙之笔，教师还可组织以手抄报或投影为形式的展评活动。在时间充裕的情况下，教师可多挑选一些精品佳作请同学上台宣读，以便取他山之石，补己之短。
　　在作文荐评过程中，学生积极参与讨论，有时对于同一篇文章，小组同学之间意见各异，争论激烈，思想撞击，学生因此开拓了思路，激发了灵感，提高了思辩能力。经过长期的训练，学生在评判他人文章时，定能全面客观。更重要的是，经过作文评改，学生能将评判他人作文的标准内化为自己写作时的注意要点，从而从另外一个角度提升自己的写作水平。
　　二、多用鼓励性评语，使学生增强作文的信心
　　在学生批改完后，教师要收上来，再一次批改。在对作文成绩不理想的学生的作文进行批改时，目光不要只盯住学生作文中的缺点，不能只讲这里写得不行，那儿写得不好，把学生批得一无是处，从而使学生产生作文难和怕写作文的心理。教师要充分认识到表扬的强化作用，善于发现和抓住学生作文中的任何优点和微小进步，哪怕是一个用得合适的词语、一个好句子、一则新鲜的材料等，都要及时给予表扬肯定，鼓励学生继续发扬。只要作文有了好的方面就及时表扬鼓励，这样不断强化使优点巩固坚持，缺点就会相应减少，不仅使学生逐渐掌握作文的方法和技巧，而且能使学生增强自信心、自尊心，为写好作文提供巨大的动力。事实证明，以情育人，表扬比斥责批评效果更好。
　　三、适当采用面批法
　　还有一种行之有效的批改方法，就是面批法。批改作文一般常用书面批改法，尽管教师常常费尽心思，力图指正学生习作中的问题，帮助他们提高写作水平，但教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。因此，作为书面批改形式的补充——当着学生的面对他们的作文进行边分析边批改的面批法，虽然费时费力，但效果明显。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的问题，大至篇章结构，小到词句标点，全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在与教师的平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。
　　“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，是作文教学的最高境界。如何才能使作文教学达到“删繁就简”“标新立异”这个境界呢？好的批改方式必不可少。
　　以上是在作文批改中的几点做法，究竟怎样批改效果更好些，老师们各有各的体会，相信大家还会有许多更好的方法。只要不断努力，以认真负责的态度，不辞劳苦的精神，不断地进行工作创新，学生的写作能力一定会在教师的指导下得到应有的提高。