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摘要：七年级学生刚升入初中，在语文阅读教学中学会学习显得尤为重要。本文从三个方面对学生学习的方法进行了探讨：阅读教学的“主旋律”——朗读；阅读教学的“敲门砖”——质疑；搭建阅读教学的“领奖台”——创新。学生只有掌握了语文学习的正确方法，才能真正发挥他们的主体作用，才能激发他们的阅读兴趣，使其收获阅读的累累硕果。
关键词：学习方法；朗读；质疑；创新
【中图分类号】G633.3
长期以来，我们的语文界流行“文章学阅读教学法”，一是从文章结构入手解释范文，强调学生记住中心思想、段落大意、写作特点以及重点语段的标准理解；二是从读写结合入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文指导！这种教学法曲解了阅读教学法的本意。我认为阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动，阅读不是为了追求标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论，准确获取信息的能力，因此我倡导探究性阅读教学法，它的课堂组织形式应该是师生合作探索的课堂模式，其基本流程是学生自行确立阅读目标（当然也可以由教师提出目标或问题），然后自主探索，对相关信息进行采集、分析、综合、提炼和重组，分组切磋，交流评价，同学之间互相补充反驳完善，最后，教师作适当的简评。
从前，我们在课堂教学中总是强调教师的教法，而忽视了学生的学法。现在，“教会学生学习”已经成为人们的共识，正如培根所说：关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。我国也有这样一句老话：授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。所以，教师只有教给学生一定的学习方法，才能真正发挥学生的主体作用。我今年从事初一语文教学以来，在新课标的指引下，积极探索新编语文教材的教法、学法，在阅读教学方面略有收获。现就初一语文阅读教学的学习方法探讨如下：
一、 让朗读成为阅读教学的“主旋律”
三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。一篇优美的文章，只有反复诵读，才能得其妙处。记忆文章、领会文章、鉴赏文章、写作文章都靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中的道理是显而易见的。另外，教师对课文的领会、鉴赏，也主要靠读，而不是靠参考书，那么，把这种学习方法教给学生，是义不容辞的。对于由小学刚升入初中的七年级学生来说，所学课文篇幅加长、内容加深、难度加大，都毋庸置疑地影响了阅读的速度与质量。这时，快速默读只能简单获取信息，而朗读，视之于眼、诵之于口、闻之于耳、形成于脑，整个过程调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读的效率，达到事半功倍的效果。
教学实践证明：在阅读教学中，教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读，让语文课堂飘荡着朗朗的读书声，使朗读成为语文课堂阅读教学的”主旋律”。只有这样，才能让学生从朗读中整体感知课文，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、 把质疑当作阅读教学的“敲门砖”
明代学者陈献章说过“学贵有疑”。“疑”之所以可贵，就是因为它是对知识进行分析、思考、综合的结果。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思考，对课文的理解在不断加深。教师如果能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断得到提高。
北宋王安石的《伤仲永》一文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。题目是文章的眼睛，从“文眼”入手，让学生带着问题阅读，使阅读教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。我在进行《伤仲永》的阅读教学中首先质疑：题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？学生参考课下注释读懂课文后回答：“伤”是“哀伤、叹息”。我又问：王安石哀叹方仲永什么呢？学生回答：一个神童因“不受之人”最终“泯然众人”。
当然，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟，并不否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的点拨时机，使用恰当的点拨方法。我认为恰当的点拨时机，一是在学生质疑遇到困难时，二是在学生难以发现问题时。总而言之，质疑如同阅读教学的“敲门砖”，开启了学生的智慧之门。
三、 用创新搭建阅读教学的“领奖台”
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在阅读教学中，我们的教学目的之一就是激发学生的多向思维和创造性思维，从而培养学生的创新能力，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。在阅读课文后，我常常让学生陈述自己的思想感受，说说自己对课文中人物和事件的态度。通过讨论、探究，让学生们的思维火花互相碰撞，从而培养和发展创造性思维。
同一个问题，从不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教学中，我们总是喜欢学生按照标准答案回答，大大扼制了学生求异思维能力的发展。教师备课时要多挖掘教材中的求异因素，在课堂教学中，教师要教会学生逆向思维，有目的、有计划地培养学生敢于求异的品质，善于求异的素质，使得求异思维得到发展。
总之，朗读、质疑、创新既是教师阅读教学中的必要环节，又是学生阅读过程中重要的学习方法。教会七年级学生阅读的学习方法势在必行，正所谓：授人以渔，重于泰山。
在以上篇幅中，我着重探讨了自己在阅读教学方面的一些探究设计和肤浅体验，有关探究性教学方法不是小小的一篇论文所能阐述的，探究性教学方法应是多元的，是丰富多彩的，也绝非一篇小论文所能囊括，建立探究性教学模式更非一朝一夕之功，以上见解若有偏颇不妥之处，敬请各位专家和语文同仁加以斧正。
关键词：学习方法；朗读；质疑；创新
【中图分类号】G633.3
长期以来，我们的语文界流行“文章学阅读教学法”，一是从文章结构入手解释范文，强调学生记住中心思想、段落大意、写作特点以及重点语段的标准理解；二是从读写结合入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文指导！这种教学法曲解了阅读教学法的本意。我认为阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动，阅读不是为了追求标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论，准确获取信息的能力，因此我倡导探究性阅读教学法，它的课堂组织形式应该是师生合作探索的课堂模式，其基本流程是学生自行确立阅读目标（当然也可以由教师提出目标或问题），然后自主探索，对相关信息进行采集、分析、综合、提炼和重组，分组切磋，交流评价，同学之间互相补充反驳完善，最后，教师作适当的简评。
从前，我们在课堂教学中总是强调教师的教法，而忽视了学生的学法。现在，“教会学生学习”已经成为人们的共识，正如培根所说：关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。我国也有这样一句老话：授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。所以，教师只有教给学生一定的学习方法，才能真正发挥学生的主体作用。我今年从事初一语文教学以来，在新课标的指引下，积极探索新编语文教材的教法、学法，在阅读教学方面略有收获。现就初一语文阅读教学的学习方法探讨如下：
一、 让朗读成为阅读教学的“主旋律”
三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。一篇优美的文章，只有反复诵读，才能得其妙处。记忆文章、领会文章、鉴赏文章、写作文章都靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中的道理是显而易见的。另外，教师对课文的领会、鉴赏，也主要靠读，而不是靠参考书，那么，把这种学习方法教给学生，是义不容辞的。对于由小学刚升入初中的七年级学生来说，所学课文篇幅加长、内容加深、难度加大，都毋庸置疑地影响了阅读的速度与质量。这时，快速默读只能简单获取信息，而朗读，视之于眼、诵之于口、闻之于耳、形成于脑，整个过程调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读的效率，达到事半功倍的效果。
教学实践证明：在阅读教学中，教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读，让语文课堂飘荡着朗朗的读书声，使朗读成为语文课堂阅读教学的”主旋律”。只有这样，才能让学生从朗读中整体感知课文，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、 把质疑当作阅读教学的“敲门砖”
明代学者陈献章说过“学贵有疑”。“疑”之所以可贵，就是因为它是对知识进行分析、思考、综合的结果。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思考，对课文的理解在不断加深。教师如果能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断得到提高。
北宋王安石的《伤仲永》一文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。题目是文章的眼睛，从“文眼”入手，让学生带着问题阅读，使阅读教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。我在进行《伤仲永》的阅读教学中首先质疑：题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？学生参考课下注释读懂课文后回答：“伤”是“哀伤、叹息”。我又问：王安石哀叹方仲永什么呢？学生回答：一个神童因“不受之人”最终“泯然众人”。
当然，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟，并不否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的点拨时机，使用恰当的点拨方法。我认为恰当的点拨时机，一是在学生质疑遇到困难时，二是在学生难以发现问题时。总而言之，质疑如同阅读教学的“敲门砖”，开启了学生的智慧之门。
三、 用创新搭建阅读教学的“领奖台”
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在阅读教学中，我们的教学目的之一就是激发学生的多向思维和创造性思维，从而培养学生的创新能力，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。在阅读课文后，我常常让学生陈述自己的思想感受，说说自己对课文中人物和事件的态度。通过讨论、探究，让学生们的思维火花互相碰撞，从而培养和发展创造性思维。
同一个问题，从不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教学中，我们总是喜欢学生按照标准答案回答，大大扼制了学生求异思维能力的发展。教师备课时要多挖掘教材中的求异因素，在课堂教学中，教师要教会学生逆向思维，有目的、有计划地培养学生敢于求异的品质，善于求异的素质，使得求异思维得到发展。
总之，朗读、质疑、创新既是教师阅读教学中的必要环节，又是学生阅读过程中重要的学习方法。教会七年级学生阅读的学习方法势在必行，正所谓：授人以渔，重于泰山。
在以上篇幅中，我着重探讨了自己在阅读教学方面的一些探究设计和肤浅体验，有关探究性教学方法不是小小的一篇论文所能阐述的，探究性教学方法应是多元的，是丰富多彩的，也绝非一篇小论文所能囊括，建立探究性教学模式更非一朝一夕之功，以上见解若有偏颇不妥之处，敬请各位专家和语文同仁加以斧正。