作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能。作文教学在语文教学中占有非常重要的地位。但是有许多学生害怕写作文，提笔就抓耳挠腮，总觉得无话可说，没事可写，没情感可发，只好东拼西凑说一些空话、套话甚至编一些假话，内容空洞缺乏真情实感。作为一名语文老师，大都会遇到这样的情形：让学生写一篇作文，两节作文课将过，总会有那么一半学生总觉得脑子空空，不知道要从何着笔。写作文，是小学生最头痛的事，也是语文教学的难题。学生在写作时最苦恼的是没有材料写，有话写不出。新的《语文课程标准》中提出：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。而在我们传统的作文教学，学生所写的作文大多是“为师造文，为文造情”，这样的作文当然内容空洞缺乏真实实感。怎么解决这一问题呢？我认为成功的方法在于因势利导，多方面、多渠道地诱发学生对作文的兴趣，变“要我写”为“我要写”，从中体味到乐趣。因而，教给学生正确的写作方法就尤其重要了。
　　一、培养观察能力，促进从看到写
　　看是写的基础。没有观察，便没有内容可写，“巧妇难为无米之炊”。只有通过观察，才“有米下炊”，有话可写。指导习作时，要从培养观察能力入手，以看促写，提高学生作文水平。
　　如何从看到写呢？首先要教给观察方法：一要有顺序地观察，二要细致观察，三要观察时多思考，然后把观察所得有条理地写下来。如：在指导三年级上册语文园地三的习作，我利用课余时间带学生到野外去摘果子，看树叶、看菊花，在活动中，我让学生观察秋天里的景物，指导学生以秋天的景物为着眼点，不但要观察出景物的静态，还要观察出景物的动态，并适当联想，尔后自己确定题目作文。今年清明节，我带学生到革命烈士纪念碑去参观，并引导学生不但眼看（革命烈士纪念碑的特点），耳听（有关革命烈士的故事），而且心想（自己的内心活动）。尔后把所见所闻所感写下来。这样“就地取材”，不仅解决了学生“无米之炊”的窘境，而且丰富了课余生活，培养了观察与思维能力，从而提高了写作水平。
　　二、上好口语交际课，促进从说到写
　　如果没有一定的语言表达能力，纵然是满腹经纶，也是“千言万语口难开”，写出来的作文必然条理不清、内容空洞。为此，从小学低年级开始就要重视学生的口语交际训练。口语交际是交际双方为了特定的目的运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交际，它是小学语文教学的一项重要任务，特别注重“双向互动”。
　　在每单元的口语交际课上，我根据口语交际内容创设相应的情境，尽可能地使每个学生都积极参与，人人得到锤炼的机会，让每个学生都动起来。要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说，或小组交流，或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。同时i，引导学生对口语交际进行评价，有效的提高口语交际的质量。学生参与评价，会促进他们认真地倾听别人发言，或肯定表扬，欣赏别人的优点，或质疑争议，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语能力的提高，养成良好的语言习惯，听说能力也得到很好的培养。
　　在口语交际教学中，打开了学生知识的闸门，激活已有的生活体验，就能为习作提供丰富的素材，学生的写作兴趣便会油然而生。
　　三、走出课堂摄取生活，促进从实践到写
　　在学生的实际习作过程中，存在着手头缺少材料，没有内容可写的现象，因此，要解决这些问题。生活是学生作文的源泉，崔峦教授也说：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”教师要有意识地引导学生接触生活、接触社会、接触大自然。并让学生认真地观察与思考，对所观察到的事物有个是与非、美与丑的正确认识，学生才能写出“有具体内容”、“不说空话”、“有真情实感”、“不说假话”的文章来。除了鼓励学生大量阅读课外书籍，积累丰富的习作素材外，还要引导学生观察、感受丰富的校园、家庭、社会生活。同时带领学生走出课堂，走向多彩的生活。组织好学生在课前五分钟发布简短新闻，每周搞一次焦点问题评说，定期组织读书心得交流和小记者采访，搞一些社会调查，课本剧创作表演，演讲比赛，到野外郊游，到工厂农村等参观活动。为学生的作文训练提供丰富的源头活水，积累较为丰富的写作素材，自然也就激起了学生写作的热情。正如叶圣陶先生所说：“有了源头，才会不息地倾注真实的水来……这源头很密切，很广大，不用外求，操持由已，就是我们真实的生活”。让教学过程接近生活，让真实的生活唤起学生真实的感受和无限的遐想。让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，增长见识。
　　总之，要提高学生的写作水平除了教师教给正确的方法外，作文还要多写多练，但形式单一，老是老师出题，学生照题写也会厌倦乏味。我们要根据小学生的特点，设计各种愉快活泼、新颖有趣的训练形式，使学生感到作文不仅是一种练习作业，还是一种有趣的活动。把活动与作文有机地结合在一起。放飞学生的个性，让习作达到理想的境界。