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今年暑假，笔者参加半个的多月的中美夏令营，在此期间充分感受到了美式课堂给中国中学英语教学注入的活力——多样的教学模式。
我国的中学英语的教学目标是提高学生的听、说、读、写的能力，提高学生的综合能力。但是由于目前的教学绩效评估和学习绩效的评估都是根据最终学生的考试成绩来决定，所以大部分的教师在教学过程中都偏重学生的应试能力，而忽略学生使用英语进行交流的能力。因此，虽然近些年课程改革中，我国也在不断地引进新的教学模式，但是传统的传授式的教学模式还是占据主要地位，教学模式的实践发展并未有很大的成果。而在地球另一端的美国，社会多元化使得美国开放性教育理念不断发展。美国的中学英语教学中，最终的教学目标是能够适应社会的需求，而多样性的教学模式为美国中学生英语学习提供了更多的可能性。
随着我国中学英语教育改革的不断深入，传统的教学模式已不能适应当前课标和学生的实际需求。建立和实施新型的教学模式从而提升教学效率，刻不容缓。本文结合中美夏令营中的美式课堂教学模式，旨在反思我国中学英语教学模式的不足，思考用多样的教学模式促进学生知识和能力的快乐生成。
1. 我国当前英语教学模式的特点和不足
教学模式是教学的重要组成部分，可以定义为在一定教育思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，对教学质量有着重大的决定性作用。
我国当前英语教学模式所呈现的特点为：英语教学目标明确，有一定的指向性；重视语言知识和学生的考试能力；采用传统的教学模式，有很强的稳定性、完整性与操作性。可是，随着课程改革的继续深入，弊端也日益明显即传统教学模式的指向性使得整体的英语教学目标的完成度上出现了偏差，结果也不能令人满意。首先，许多地方的中学英语教学忽视了对学生口语的培训，学生不能够真正地跟外国人进行交流。如果对照相应的评估体系，这样的学习效果是不能够达到最终的教学目标的。其次，课程内容的设置不能满足社会的需求。现行的中学英语教学主要还是针对考试的。可是学生真正所需的却是实用性的英语，这样才能保证在新环境中，他们的生活和学习顺利开展。第三、英语实践课程相对较少，不利于学生创造性的培养和自主探究学习。教学形式过于单一，也很难激发学生学习兴趣。第四、教学评价模式的局限性。我国中学英语的主要考评方法就是标准考试。可是，目前的教学评价方式会使得学生太过于看重分数而丢失了在学习过程中的乐趣，同时也不利于学生在竞争过程当中脱颖而出。那么，我国的中学英语教学应该采用什么教学模式呢？
2. 美式英语课堂的发现
通过夏令营半个月的观摩，笔者发现，美式课堂一般围绕一个主题，运用多种教学模式，多维度的锻炼学生，促进学生的语言和能力的生成。
以Natural disasters主题为例，美国教师展现她的独特的教学设计和教学理念。在教学的开始，她带来了大量的词汇输入，如earthquake， tsunami， typhoon， landslide， avalanche， flood， drought， hurricane， snowstorm等。这些生词对于新初一的学生来说不论是读还是写，难度的还是比较大的。于是概念获得式被多次的使用。这种教学模式属于“归纳一演绎”的思维形式。学生通过具体的实例来了解相关概念的本质特征，然后获得概念之后还要进行理解和分析和应用。因此，教师运用图片、视频为学生讲解一个一个地认识单词的概念，并且设计出每个单词对应的动作，反复的进行“说单词——做动作”的训练，一节课结束时，这些难词学生竟然都记住了。记住的词汇之后，教师用了bingo游戏帮助学生巩固单词，欢声笑语中完成了词汇的输入和输出。接下来的部分，更让我眼前一亮。为了让学生加深对自然灾害的认识，教师让学生小组合作进行课堂实践。每个小组的成员合作，用棉花糖和牙签搭建三层以上的建筑并接受30秒地震测试，让学生直观地感受地震的危害，并让学生总结测试成功或失败的原因。这种探究式的学习，是体验式教学的一种，在活动中学生要在创设的情境中做出假设和推理，然后要设计实验对推理结果进行验证，最后在进行总结分析，有利于培养学生的探究和思维能力。
此外，教师还多次采用了巴特勒的自主学习模式。以Food话题为例，教师首先通过输入图片和单词让学生了解食品种类和名称，然后引导学生进行了进一步的信息加工。句型I like/dislike ， because . 被反复操练。此外还讨论和总结了the top 10 favorite food in the USA。这一系列的活动不仅完成了教学的组织，激发了学生的学习兴趣，还对知识进行了初步的应用。接下来就是知识的巩固和拓展迁移。教师通过小组合作，让学生阅读超市购物宣传单，思考如何用50美金购买美国一家人的一天的生活所需。一方面学生可以巩固了原有的知识，另一方面也拓展更多的词汇。最后每个小组列出购物清单，并计算支出总和，并通过句型 “We bought . They are in total.”来呈现。这种自主教学模式让学生自然快乐地利用学习策略对学习任务进行加工，最终也产生比较满意的学习结果。多样的英语教学模式给学生带来多样的生成，使他们的知识和能力都得到了提高，同时也给英语课堂带来了欢乐和笑声。
3. 总结
结合一系列的观摩课，笔者认为， 虽然中学英语教学日趋重视教学模式的创新，但是改革之后的优势还没有完全地发挥出来。因此，美国中学英语教学模式值得我们学习和借鉴。
首先，我国中学英语的教学模式也应该更快地朝着多样化发展。传统单一的教学模式中忽视学生在教学过程主体性的原则，而多样化的教学模式则会重视学生的主体性。将探究式教学模式、概念获得式教学模式、巴特勒的自主学习模式、抛锚式教学、范例式教学等有效的融入到实际的教学中，才能使得教学模式更好满足和适应不同学生的不同的需求。其次，在英语教学中，教师可以创新教学内容与教学形式，设置相辅相成的教育环境，鼓励学生挑战权威，勇于质疑，激发学生创造性的思维。注重启发式的教学，重视学生的实践，根据不同的教学内容或教学任务，分配各种各样的教学实践活动，培养学生的实践能力和创造能力。此外，中学英语教学还要突破现有的教学评价模式。以学生的学习成绩来评判最终的教学效果的教学评价模式不仅限制了教学内容的设置，还制约了教学模式的发展。当前教学需要过程性评价和总结性评价相结合，这样才能真实地体现学生知识和能力水平。
总之，多样的英语教学模式带来多样的快乐生成，多样的英语教学模式更能促进中学英语的教学效果的提升。
[1] 李家杰， 杨振宁. 比较中美教育[N]. 光明日报， 2004（08）.
[2] 金传宝. 美国关于班级规模的实验与研究[J]. 比较教育研究， 2004（01）.
[3] 李康. 美国教学技术与我国教学论比较[J]. 电话教育研究， 2001（06）.
（作者简介：张倩，女，1980.11，汉，江苏南京，本科，职称：中学一级教师，研究方向；英语教学）
（作者单位：江苏南京外国语学校仙林分校）
我国的中学英语的教学目标是提高学生的听、说、读、写的能力，提高学生的综合能力。但是由于目前的教学绩效评估和学习绩效的评估都是根据最终学生的考试成绩来决定，所以大部分的教师在教学过程中都偏重学生的应试能力，而忽略学生使用英语进行交流的能力。因此，虽然近些年课程改革中，我国也在不断地引进新的教学模式，但是传统的传授式的教学模式还是占据主要地位，教学模式的实践发展并未有很大的成果。而在地球另一端的美国，社会多元化使得美国开放性教育理念不断发展。美国的中学英语教学中，最终的教学目标是能够适应社会的需求，而多样性的教学模式为美国中学生英语学习提供了更多的可能性。
随着我国中学英语教育改革的不断深入，传统的教学模式已不能适应当前课标和学生的实际需求。建立和实施新型的教学模式从而提升教学效率，刻不容缓。本文结合中美夏令营中的美式课堂教学模式，旨在反思我国中学英语教学模式的不足，思考用多样的教学模式促进学生知识和能力的快乐生成。
1. 我国当前英语教学模式的特点和不足
教学模式是教学的重要组成部分，可以定义为在一定教育思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，对教学质量有着重大的决定性作用。
我国当前英语教学模式所呈现的特点为：英语教学目标明确，有一定的指向性；重视语言知识和学生的考试能力；采用传统的教学模式，有很强的稳定性、完整性与操作性。可是，随着课程改革的继续深入，弊端也日益明显即传统教学模式的指向性使得整体的英语教学目标的完成度上出现了偏差，结果也不能令人满意。首先，许多地方的中学英语教学忽视了对学生口语的培训，学生不能够真正地跟外国人进行交流。如果对照相应的评估体系，这样的学习效果是不能够达到最终的教学目标的。其次，课程内容的设置不能满足社会的需求。现行的中学英语教学主要还是针对考试的。可是学生真正所需的却是实用性的英语，这样才能保证在新环境中，他们的生活和学习顺利开展。第三、英语实践课程相对较少，不利于学生创造性的培养和自主探究学习。教学形式过于单一，也很难激发学生学习兴趣。第四、教学评价模式的局限性。我国中学英语的主要考评方法就是标准考试。可是，目前的教学评价方式会使得学生太过于看重分数而丢失了在学习过程中的乐趣，同时也不利于学生在竞争过程当中脱颖而出。那么，我国的中学英语教学应该采用什么教学模式呢？
2. 美式英语课堂的发现
通过夏令营半个月的观摩，笔者发现，美式课堂一般围绕一个主题，运用多种教学模式，多维度的锻炼学生，促进学生的语言和能力的生成。
以Natural disasters主题为例，美国教师展现她的独特的教学设计和教学理念。在教学的开始，她带来了大量的词汇输入，如earthquake， tsunami， typhoon， landslide， avalanche， flood， drought， hurricane， snowstorm等。这些生词对于新初一的学生来说不论是读还是写，难度的还是比较大的。于是概念获得式被多次的使用。这种教学模式属于“归纳一演绎”的思维形式。学生通过具体的实例来了解相关概念的本质特征，然后获得概念之后还要进行理解和分析和应用。因此，教师运用图片、视频为学生讲解一个一个地认识单词的概念，并且设计出每个单词对应的动作，反复的进行“说单词——做动作”的训练，一节课结束时，这些难词学生竟然都记住了。记住的词汇之后，教师用了bingo游戏帮助学生巩固单词，欢声笑语中完成了词汇的输入和输出。接下来的部分，更让我眼前一亮。为了让学生加深对自然灾害的认识，教师让学生小组合作进行课堂实践。每个小组的成员合作，用棉花糖和牙签搭建三层以上的建筑并接受30秒地震测试，让学生直观地感受地震的危害，并让学生总结测试成功或失败的原因。这种探究式的学习，是体验式教学的一种，在活动中学生要在创设的情境中做出假设和推理，然后要设计实验对推理结果进行验证，最后在进行总结分析，有利于培养学生的探究和思维能力。
此外，教师还多次采用了巴特勒的自主学习模式。以Food话题为例，教师首先通过输入图片和单词让学生了解食品种类和名称，然后引导学生进行了进一步的信息加工。句型I like/dislike ， because . 被反复操练。此外还讨论和总结了the top 10 favorite food in the USA。这一系列的活动不仅完成了教学的组织，激发了学生的学习兴趣，还对知识进行了初步的应用。接下来就是知识的巩固和拓展迁移。教师通过小组合作，让学生阅读超市购物宣传单，思考如何用50美金购买美国一家人的一天的生活所需。一方面学生可以巩固了原有的知识，另一方面也拓展更多的词汇。最后每个小组列出购物清单，并计算支出总和，并通过句型 “We bought . They are in total.”来呈现。这种自主教学模式让学生自然快乐地利用学习策略对学习任务进行加工，最终也产生比较满意的学习结果。多样的英语教学模式给学生带来多样的生成，使他们的知识和能力都得到了提高，同时也给英语课堂带来了欢乐和笑声。
3. 总结
结合一系列的观摩课，笔者认为， 虽然中学英语教学日趋重视教学模式的创新，但是改革之后的优势还没有完全地发挥出来。因此，美国中学英语教学模式值得我们学习和借鉴。
首先，我国中学英语的教学模式也应该更快地朝着多样化发展。传统单一的教学模式中忽视学生在教学过程主体性的原则，而多样化的教学模式则会重视学生的主体性。将探究式教学模式、概念获得式教学模式、巴特勒的自主学习模式、抛锚式教学、范例式教学等有效的融入到实际的教学中，才能使得教学模式更好满足和适应不同学生的不同的需求。其次，在英语教学中，教师可以创新教学内容与教学形式，设置相辅相成的教育环境，鼓励学生挑战权威，勇于质疑，激发学生创造性的思维。注重启发式的教学，重视学生的实践，根据不同的教学内容或教学任务，分配各种各样的教学实践活动，培养学生的实践能力和创造能力。此外，中学英语教学还要突破现有的教学评价模式。以学生的学习成绩来评判最终的教学效果的教学评价模式不仅限制了教学内容的设置，还制约了教学模式的发展。当前教学需要过程性评价和总结性评价相结合，这样才能真实地体现学生知识和能力水平。
总之，多样的英语教学模式带来多样的快乐生成，多样的英语教学模式更能促进中学英语的教学效果的提升。
[1] 李家杰， 杨振宁. 比较中美教育[N]. 光明日报， 2004（08）.
[2] 金传宝. 美国关于班级规模的实验与研究[J]. 比较教育研究， 2004（01）.
[3] 李康. 美国教学技术与我国教学论比较[J]. 电话教育研究， 2001（06）.
（作者简介：张倩，女，1980.11，汉，江苏南京，本科，职称：中学一级教师，研究方向；英语教学）
（作者单位：江苏南京外国语学校仙林分校）