论文部分内容阅读
摘要：传统的英语语法教学教师占主体地位，教师过多地关注语法规则而忽视语法运用，教学效率低下。情境式语法教学创设各种情境，尊重学生的主体地位，在课堂中创设多样的活动有利于提高教学效率。
关键词： 情境教学法 创设情境 英语语法教学
一、研究背景
传统的英语语法教学以教师为中心，教师关注语言形式而忽视语言意义和运用。学生被动接受知识，机械背诵语法规则。填鸭式的语法教学使学生学习了多年语法，依然写不出完整的、正确的句子，学生语言综合运用能力得不到提高。其次，传统的语法教学情境缺失。满堂灌的教学模式使学生难以从机械、枯燥的学习环境中解脱出来，难以引起情感上共鸣。
《英语课程标准（2011年版）》指出语法教学不仅要了解语言形式也要强调语法功能，要求在语言实践中或者在情境中运用语言。可见，改变低效的语法教学是有必要的。
笔者尝试情境教学法在农村初中英语语法教学中的运用。该模式中，教师通过设计情境，引导学生参与课堂活动，在参与、体验、探究、总结等活动中生成知识。
二、情境教学法在农村初中英语语法教学中的建构和实施
结合农村语法教学的特点以及学生学习英语的认知水平，经过课堂实践，本文从以下步骤进行阐述情境式语法教学：第一步为Pre-homework先学后教，完成前置作业。第二步Situation创设情境，身临其境。第三步Experiencing初步体验语法知识。第四步Inquiring探究语法规则。第四步Presentation 展示、交流学习成果。第五步Using運用语法，内化语法。
结合农村初中英语语法教学实践可以将其过程细化为以下环节：
三、情境式英语语法教学的操作要点
1. 先学后教——培养自学能力
Pre-homework先学后教，老师结合教学内容布置前置作业，学生初步了解学习内容。教师通过发布微课、设置问题让学生阅读资料、回顾相联知识、完成基础练习等让学生预习。学生通过预习明确学习重难点以及找出学习疑问，培养自学能力。
2. 情境创设——学生身临其境
Situation创设情境。教师根据教学内容、教学目标及学情创设情境，吸引学生注意力，激发学习兴趣和背景知识。
（1）联系实际生活，创设真实的生活情境
只有通过生活化的语言实践，语言知识才能转化为真正的语言运用能力。真实的生活情境从学生实际出发，有利于激发学生学习兴趣，激活原有知识。
[教学案例1]
沪教牛津版初中英语八年级上u7语法项目是If 引导的条件状语从句， 授课老师创设以下情境：
班级出现纪律问题，班主任选一名班长管理纪律。你为自己拉选票，你当选班长了，如何解决问题。
If I can be the monitor
If I can be the monitor， I will try my best to deal with l the problems in class.
First of all， I ______________ if my classmates are ill. Besides， If someone ______________________， I will __________. ..............
In a word， If I can be the monitor， _________________
[设计意图]
教师从班级实际情况出发创设情境。学生在真实的语言环境中感知语言现象、掌握语言规律、内化语言，有利于真正地在日常生活中使用语言，形成交际能力，提高英语的综合运用能力。
（2）结合社会时事，创设社会情境
新课标要求密切联系学生生活和经验，强调学生经验、社会发展和学科知识的整合。指出“教师要开拓视野，吸取信息，了解时事、历史、科技等知识。结合时事教语法，能开阔学生视野，引领学生放眼社会”。当代学生接受信息途径丰富，引用社会热点话题，学生可以切身体会，培养社会意识。社会情境包括：社会热点、时事新闻、传统文化、重大节日。
[教学案例2]
沪教牛津版英语七年级下U6的语法项目是can ＼ can’t， may＼may not， must＼mustn’t 的用法。教师在讲本语法时，可以利用这一社会事件引起学生思考。首先，教师可以通过视频或图片向学生展示这场战役中不同人的表现。然后，制定以下表格让学生以记者的身份进行采访，操练该语法项目，学生从不同角度进行思考，拓展思维。
[设计意图]
创设社会情境可以激发学生学习热情，吸引注意力，让学生快速进入学习状态，培养社会意识，引起思考，也可以让学生在情境中输出语言，运用语法。
（3）创设单元话题情境
单元话题紧扣教材，纵横联系，实用有趣。Reading、Listening and speaking、more practice等板块都渗透单元语法。学生了解单元话题，创设话题情境进行语法教学能让学生产生熟悉感和亲切感，擅于把握教材，善用教材、整合教材、就地取材。
[教学案例3]
沪教牛津版初中英语九年级英语上unit7 的语法是Relative clause with who， that and which。本单元的话题是The Adventures of Tom Sawyer。学生熟悉本话题，Reading 是以 Tom Sawyer paints the fence 展开的。主要描写Tom Sawyer通过假装享受油刷围栏乐趣吸引同伴帮他完成油刷围栏任务。教师可以以图片展示文章人物和事件，如：Describe the pictures by adding who， which or that This is the boy______ gave Tom a kite.
This is the kite ______Billy gave Tom.
.........
通過图片创设话题情境，学生重温单元内容的同时掌握语法知识。课本的插图、故事情节、话题都可成为创设情境的素材。
通过创设生活情境、社会情境、话题情境等，将语法教学渗透在情境中，通过听、说、读、写提高语言运用能力。
体验与探究——总结归纳语法规律
教师引导学生在情境中体验语法现象、分析语法规律。Experiencing环节中，教师以关联单词、词组、句子甚至是篇章让学生通过看图说话、造句、词语接龙等形式体验语法知识，如在教授if引导的条件状语从句时，可以通过以下句子接龙的形式学习语法。
（1）If I have enough money and time， I will_______________________.
（2）___________________________ if I go abroad（外国的）.
（ 3）..........
学生在Experiencing环节获得概念性知识，对语法内容有初步理解。接下来的Inquiring环节中，学生通过自我探究、小组合作等各种活动探索语法规则，解决预习环节中遇到疑问，互相启发、取长补短。
展示与运用——内化语法，形成技能
Presentation的内容可以是讲解前置作业、分享对语法概念的理解，可以提出疑问，也可以是分享所获，展示的形式可以是个人或小组展示。Using环节可以通过采访、故事、表演、pair—work 等形式让学生运用语法。如：在案例3中，教师创设话题情境，并结合课本插图让学生造句。在此基础上，教师可以让学生以写作的形式评价课本人物，教师让学生围绕话题The Adventures of Tom Sawye，利用Relative clause with who， that and which 这一语法就个人对The Adventures of Tom Sawye进行书面表达。学生在改篇、续写、读后感、话题作文等任务下运用语法。Using环节检验学生能否有新知识的生成，能否在情境中运用语法，内化和迁移语法。
四、情境教学法在农村初中英语语法教学运用的成效
情境式英语语法教学打破农村传统的语法教学模式，教学效果明显。
（1）情境教学法在农村初中英语语法教学的运用提高了教师语法教学的效率。农村语法教学方法单一、枯燥。情境式语法教学作为一种教学方式，丰富了农村教师教学手段，拓展农村语法教学途径，对促进农村初中语法教学的良性发展具有重要作用。
（2）情境教学法在农村初中英语语法教学的运用提高了农村学生学习语法的效率。情境教学法联系生活，从实际出发，让学生在真实的语言环境中运用语言。丰富的情境素材引起学生的情感共鸣，在学生心中产生一种吸引力和感染力，实现教学的情感目标，提高了语法学习的效率。
（3）情境教学法在农村初中英语语法教学的运用有利于课堂模式改革。情境式语法教学以生为主体，学生在情境中、在各项活动中分析语法现象，感知语法知识、归纳语法规律、运用语法。课堂模式由单向输出转变为自我探究、师生合作、生生合作等多元化学习方式。
总而言之，情境式英语语法教学创设生活情境、社会情境、话题情境等各种情境，尊重学生的主体地位，在课堂中创设活动让学生通过听、说、读、写等方式生成知识，内化知识、提升思维品质、形成技能，提高教学效率。
备注： 本文是增城区教育科学“十三五”规划2020年度课题“情境教学法在农村初中英语语法教学中的行动研究”（课题编号：ZC2020038）研究成果
参考文献：
方玉清.在情景中提高初中英语语法教学的有效性[J].中小学外语教学（中学 篇），2010（1）：17-19
刘慧，张萌萌. 基于情境认知理论的SEIU初中英语语法教学模式研究[J]. 中 小学教学研究，2016（11） ： 7-10
[3]尤丽娟.在初中英语语法教学中如何巧妙创设情境[J].教育研究与应用，2012（6）48-49
关键词： 情境教学法 创设情境 英语语法教学
一、研究背景
传统的英语语法教学以教师为中心，教师关注语言形式而忽视语言意义和运用。学生被动接受知识，机械背诵语法规则。填鸭式的语法教学使学生学习了多年语法，依然写不出完整的、正确的句子，学生语言综合运用能力得不到提高。其次，传统的语法教学情境缺失。满堂灌的教学模式使学生难以从机械、枯燥的学习环境中解脱出来，难以引起情感上共鸣。
《英语课程标准（2011年版）》指出语法教学不仅要了解语言形式也要强调语法功能，要求在语言实践中或者在情境中运用语言。可见，改变低效的语法教学是有必要的。
笔者尝试情境教学法在农村初中英语语法教学中的运用。该模式中，教师通过设计情境，引导学生参与课堂活动，在参与、体验、探究、总结等活动中生成知识。
二、情境教学法在农村初中英语语法教学中的建构和实施
结合农村语法教学的特点以及学生学习英语的认知水平，经过课堂实践，本文从以下步骤进行阐述情境式语法教学：第一步为Pre-homework先学后教，完成前置作业。第二步Situation创设情境，身临其境。第三步Experiencing初步体验语法知识。第四步Inquiring探究语法规则。第四步Presentation 展示、交流学习成果。第五步Using運用语法，内化语法。
结合农村初中英语语法教学实践可以将其过程细化为以下环节：
三、情境式英语语法教学的操作要点
1. 先学后教——培养自学能力
Pre-homework先学后教，老师结合教学内容布置前置作业，学生初步了解学习内容。教师通过发布微课、设置问题让学生阅读资料、回顾相联知识、完成基础练习等让学生预习。学生通过预习明确学习重难点以及找出学习疑问，培养自学能力。
2. 情境创设——学生身临其境
Situation创设情境。教师根据教学内容、教学目标及学情创设情境，吸引学生注意力，激发学习兴趣和背景知识。
（1）联系实际生活，创设真实的生活情境
只有通过生活化的语言实践，语言知识才能转化为真正的语言运用能力。真实的生活情境从学生实际出发，有利于激发学生学习兴趣，激活原有知识。
[教学案例1]
沪教牛津版初中英语八年级上u7语法项目是If 引导的条件状语从句， 授课老师创设以下情境：
班级出现纪律问题，班主任选一名班长管理纪律。你为自己拉选票，你当选班长了，如何解决问题。
If I can be the monitor
If I can be the monitor， I will try my best to deal with l the problems in class.
First of all， I ______________ if my classmates are ill. Besides， If someone ______________________， I will __________. ..............
In a word， If I can be the monitor， _________________
[设计意图]
教师从班级实际情况出发创设情境。学生在真实的语言环境中感知语言现象、掌握语言规律、内化语言，有利于真正地在日常生活中使用语言，形成交际能力，提高英语的综合运用能力。
（2）结合社会时事，创设社会情境
新课标要求密切联系学生生活和经验，强调学生经验、社会发展和学科知识的整合。指出“教师要开拓视野，吸取信息，了解时事、历史、科技等知识。结合时事教语法，能开阔学生视野，引领学生放眼社会”。当代学生接受信息途径丰富，引用社会热点话题，学生可以切身体会，培养社会意识。社会情境包括：社会热点、时事新闻、传统文化、重大节日。
[教学案例2]
沪教牛津版英语七年级下U6的语法项目是can ＼ can’t， may＼may not， must＼mustn’t 的用法。教师在讲本语法时，可以利用这一社会事件引起学生思考。首先，教师可以通过视频或图片向学生展示这场战役中不同人的表现。然后，制定以下表格让学生以记者的身份进行采访，操练该语法项目，学生从不同角度进行思考，拓展思维。
[设计意图]
创设社会情境可以激发学生学习热情，吸引注意力，让学生快速进入学习状态，培养社会意识，引起思考，也可以让学生在情境中输出语言，运用语法。
（3）创设单元话题情境
单元话题紧扣教材，纵横联系，实用有趣。Reading、Listening and speaking、more practice等板块都渗透单元语法。学生了解单元话题，创设话题情境进行语法教学能让学生产生熟悉感和亲切感，擅于把握教材，善用教材、整合教材、就地取材。
[教学案例3]
沪教牛津版初中英语九年级英语上unit7 的语法是Relative clause with who， that and which。本单元的话题是The Adventures of Tom Sawyer。学生熟悉本话题，Reading 是以 Tom Sawyer paints the fence 展开的。主要描写Tom Sawyer通过假装享受油刷围栏乐趣吸引同伴帮他完成油刷围栏任务。教师可以以图片展示文章人物和事件，如：Describe the pictures by adding who， which or that This is the boy______ gave Tom a kite.
This is the kite ______Billy gave Tom.
.........
通過图片创设话题情境，学生重温单元内容的同时掌握语法知识。课本的插图、故事情节、话题都可成为创设情境的素材。
通过创设生活情境、社会情境、话题情境等，将语法教学渗透在情境中，通过听、说、读、写提高语言运用能力。
体验与探究——总结归纳语法规律
教师引导学生在情境中体验语法现象、分析语法规律。Experiencing环节中，教师以关联单词、词组、句子甚至是篇章让学生通过看图说话、造句、词语接龙等形式体验语法知识，如在教授if引导的条件状语从句时，可以通过以下句子接龙的形式学习语法。
（1）If I have enough money and time， I will_______________________.
（2）___________________________ if I go abroad（外国的）.
（ 3）..........
学生在Experiencing环节获得概念性知识，对语法内容有初步理解。接下来的Inquiring环节中，学生通过自我探究、小组合作等各种活动探索语法规则，解决预习环节中遇到疑问，互相启发、取长补短。
展示与运用——内化语法，形成技能
Presentation的内容可以是讲解前置作业、分享对语法概念的理解，可以提出疑问，也可以是分享所获，展示的形式可以是个人或小组展示。Using环节可以通过采访、故事、表演、pair—work 等形式让学生运用语法。如：在案例3中，教师创设话题情境，并结合课本插图让学生造句。在此基础上，教师可以让学生以写作的形式评价课本人物，教师让学生围绕话题The Adventures of Tom Sawye，利用Relative clause with who， that and which 这一语法就个人对The Adventures of Tom Sawye进行书面表达。学生在改篇、续写、读后感、话题作文等任务下运用语法。Using环节检验学生能否有新知识的生成，能否在情境中运用语法，内化和迁移语法。
四、情境教学法在农村初中英语语法教学运用的成效
情境式英语语法教学打破农村传统的语法教学模式，教学效果明显。
（1）情境教学法在农村初中英语语法教学的运用提高了教师语法教学的效率。农村语法教学方法单一、枯燥。情境式语法教学作为一种教学方式，丰富了农村教师教学手段，拓展农村语法教学途径，对促进农村初中语法教学的良性发展具有重要作用。
（2）情境教学法在农村初中英语语法教学的运用提高了农村学生学习语法的效率。情境教学法联系生活，从实际出发，让学生在真实的语言环境中运用语言。丰富的情境素材引起学生的情感共鸣，在学生心中产生一种吸引力和感染力，实现教学的情感目标，提高了语法学习的效率。
（3）情境教学法在农村初中英语语法教学的运用有利于课堂模式改革。情境式语法教学以生为主体，学生在情境中、在各项活动中分析语法现象，感知语法知识、归纳语法规律、运用语法。课堂模式由单向输出转变为自我探究、师生合作、生生合作等多元化学习方式。
总而言之，情境式英语语法教学创设生活情境、社会情境、话题情境等各种情境，尊重学生的主体地位，在课堂中创设活动让学生通过听、说、读、写等方式生成知识，内化知识、提升思维品质、形成技能，提高教学效率。
备注： 本文是增城区教育科学“十三五”规划2020年度课题“情境教学法在农村初中英语语法教学中的行动研究”（课题编号：ZC2020038）研究成果
参考文献：
方玉清.在情景中提高初中英语语法教学的有效性[J].中小学外语教学（中学 篇），2010（1）：17-19
刘慧，张萌萌. 基于情境认知理论的SEIU初中英语语法教学模式研究[J]. 中 小学教学研究，2016（11） ： 7-10
[3]尤丽娟.在初中英语语法教学中如何巧妙创设情境[J].教育研究与应用，2012（6）48-49