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由于工作调动，我由一名中学体育教师变成了一名小学体育教师，任教小学一年级的体育。面对一群天真、幼稚且活泼可爱的小孩子，我不得不重新审视自己的教学能力，选择新的教学方法。经过不断地探索，反复地实践，笔者有以下一些感悟。
点滴一：准备活动，游戏内容尽可能渗透基本教材。
布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”而游戏教学就能做到这一点。另外，游戏本身就是由许多实际活动组成的，它能通过各种练习和活动使学生的身体承担一定的运动负荷，让各器官、系统和各肌肉群都得到必要的活动。再者，6~7岁的儿童是兴奋发展的高峰期，本身就淘气，好动，爱玩。因此，我将体育课的“准备活动”部分改成了“游戏活动”部分，为了能顺利过渡到基本部分的教学，我在每个游戏中都会或多或少地引入基本教材的内容。
如在发展学生投掷能力的单元教学中，用沙包（课前要求学生在家长的指导下自制）充当“篮球”，部分学生充当“移动篮筐”，部分学生充当“投篮手”，在规定的区域、时间内，让“投篮手”向“移动篮筐”中投“球”。就在这样的一个你“投”我“让”，争取“进球”和避免“球”进筐的游戏过程中，学生的身心得到了充分的活动，同时也发展了学生的投掷能力，促使了本单元教学目标的顺利达成。
点滴二：巧用课堂休息时间，调整学生情绪，动静顺利过渡。
其他科目的课堂教学，学生人数固定、活动空间固定，即使在很热闹、很激动的情况下，教师也能让学生迅速安静下来，全局比较容易掌控。而室外体育课情况正好与之相反，学生人数多(有时教学场地会有好几个班级同时上课)，活动范围时大时小，外界干扰多，要想让运动中的学生(特别是注意力易分散，处于兴奋发展高峰期的一年级学生)很快安静下来听教师讲解，还真不是件容易的事。通过一年来的探索、实践，我找到了一个能让学生动静迅速过渡的有效方法，那就是巧妙利用休息时间，运用各种教学方法，调整学生激动的情绪，集中学生的注意力，同时还能起到对学生进行学科渗透、道德教育的作用，一举两得。
1.深呼吸法。让学生稍息站立，闭上双眼，随教师口令(吸气，呼气)深呼吸7~8次。
2.脑筋急转弯法。教师出2~3道题，学生回答。注意难度要适中，太难学生不感兴趣，太简单不能达到稳定学生情绪的效果。只有让学生有动脑思考的过程，才会迅速完成动与静的转换。
3.设身处“境”法。假设一个情境，如在沙滩上、在动物园里、在儿童游乐场等(尽量假设一个学生都去过或看到过的场景)，让学生闭上双眼遐想一下，在这种场景中会干些什么？和什么人在一起？等等。
4.故事“外”传法。以教师为主(如学生能够杜撰最好)，讲一个学生似熟悉又非熟悉的童话故事后传，如《狐狸与乌鸦后传》、《三只小猪后传》、《狼来了后传》等，既吸引了学生注意力，又进行了道德素质教育，一举两得。(故事宜短不宜长)
点滴三：学生“坐”听讲解、看示范，教师讲解语言尽可能简练、易懂且略带诙谐，示范生动、形象，正误动作对比示范时，动作幅度相对夸张一些。
低年级学生自控能力较差，意志力比较薄弱，站的时间稍长一点，他们就会出现烦躁不安，继而做出各种各样的动作，甚至会离开原先的位置，跑到其他地方去。实践证明，这时候，让他们坐下，缩小他们的活动范围，他们的注意力会相对集中一些。当然，要想做得更好，教师的言行更为重要。经过一年来的反复观察、实践，我发现对这群天真的孩子用专业术语大讲“侧上举要斜上45°”、“前平举要两臂平行”、“摆臂要以肩关节为轴前后摆动”、“双腿跳跃双腿要同时跳起同时落下”等动作要领，远不如用简短、幽默、形象、生动的语言并配以夸张的正误动作对比留给学生的印象深刻。因为，对于刚入小学的一年级学生来说，他们掌握的专业词汇量少，对字、词、句的理解能力相对较差，数的概念也比较模糊，用专业术语对他们进行讲解，他们根本听不懂，更不要说做了。如果教师用简短的，他们听说过的，接触过的语言来讲解，孩子们往往会很快地接受并牢记所学动作。如“侧上举要像一个朝天的‘﹥’”、“前平举要像个‘＝’”等，这样的讲解示范形象生动、简单明了，且数学课还经常接触；另一方面，这一年龄段的小学生模仿能力强，好胜心强，求知欲强，因此生动、形象、优美的示范更能吸引学生的目光，从而促使他们个个欲欲一试，人人争相模仿。而夸张、诙谐的错误动作示范，亦能让学生在捧腹大笑之余牢记并改正错误的动作，如在对“双手前后摆臂”、“双腿同起同落”等技术含量较高的动作进行讲解、示范时，我就是采用这种方法。
点滴四：不断反思，反复实践。
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。每节课结束，我总会静静地呆上几分钟，对本节课的教学过程进行一次快进式反思，找出存在问题，并尽可能地避免下节课出现类似问题。实践证明，这是非常必要的，对于完善课堂教学也是行之有效的。“学高为师，身正为范”，只有不断反思课堂教学中出现的问题，找出解决的办法，并在实践中改善和提高，教师的教学水平才能更高，教学经验才会更丰富，课堂教学才可能更精彩，学生才会更加地“亲其师，信其道”
（责编韦淑红）
点滴一：准备活动，游戏内容尽可能渗透基本教材。
布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”而游戏教学就能做到这一点。另外，游戏本身就是由许多实际活动组成的，它能通过各种练习和活动使学生的身体承担一定的运动负荷，让各器官、系统和各肌肉群都得到必要的活动。再者，6~7岁的儿童是兴奋发展的高峰期，本身就淘气，好动，爱玩。因此，我将体育课的“准备活动”部分改成了“游戏活动”部分，为了能顺利过渡到基本部分的教学，我在每个游戏中都会或多或少地引入基本教材的内容。
如在发展学生投掷能力的单元教学中，用沙包（课前要求学生在家长的指导下自制）充当“篮球”，部分学生充当“移动篮筐”，部分学生充当“投篮手”，在规定的区域、时间内，让“投篮手”向“移动篮筐”中投“球”。就在这样的一个你“投”我“让”，争取“进球”和避免“球”进筐的游戏过程中，学生的身心得到了充分的活动，同时也发展了学生的投掷能力，促使了本单元教学目标的顺利达成。
点滴二：巧用课堂休息时间，调整学生情绪，动静顺利过渡。
其他科目的课堂教学，学生人数固定、活动空间固定，即使在很热闹、很激动的情况下，教师也能让学生迅速安静下来，全局比较容易掌控。而室外体育课情况正好与之相反，学生人数多(有时教学场地会有好几个班级同时上课)，活动范围时大时小，外界干扰多，要想让运动中的学生(特别是注意力易分散，处于兴奋发展高峰期的一年级学生)很快安静下来听教师讲解，还真不是件容易的事。通过一年来的探索、实践，我找到了一个能让学生动静迅速过渡的有效方法，那就是巧妙利用休息时间，运用各种教学方法，调整学生激动的情绪，集中学生的注意力，同时还能起到对学生进行学科渗透、道德教育的作用，一举两得。
1.深呼吸法。让学生稍息站立，闭上双眼，随教师口令(吸气，呼气)深呼吸7~8次。
2.脑筋急转弯法。教师出2~3道题，学生回答。注意难度要适中，太难学生不感兴趣，太简单不能达到稳定学生情绪的效果。只有让学生有动脑思考的过程，才会迅速完成动与静的转换。
3.设身处“境”法。假设一个情境，如在沙滩上、在动物园里、在儿童游乐场等(尽量假设一个学生都去过或看到过的场景)，让学生闭上双眼遐想一下，在这种场景中会干些什么？和什么人在一起？等等。
4.故事“外”传法。以教师为主(如学生能够杜撰最好)，讲一个学生似熟悉又非熟悉的童话故事后传，如《狐狸与乌鸦后传》、《三只小猪后传》、《狼来了后传》等，既吸引了学生注意力，又进行了道德素质教育，一举两得。(故事宜短不宜长)
点滴三：学生“坐”听讲解、看示范，教师讲解语言尽可能简练、易懂且略带诙谐，示范生动、形象，正误动作对比示范时，动作幅度相对夸张一些。
低年级学生自控能力较差，意志力比较薄弱，站的时间稍长一点，他们就会出现烦躁不安，继而做出各种各样的动作，甚至会离开原先的位置，跑到其他地方去。实践证明，这时候，让他们坐下，缩小他们的活动范围，他们的注意力会相对集中一些。当然，要想做得更好，教师的言行更为重要。经过一年来的反复观察、实践，我发现对这群天真的孩子用专业术语大讲“侧上举要斜上45°”、“前平举要两臂平行”、“摆臂要以肩关节为轴前后摆动”、“双腿跳跃双腿要同时跳起同时落下”等动作要领，远不如用简短、幽默、形象、生动的语言并配以夸张的正误动作对比留给学生的印象深刻。因为，对于刚入小学的一年级学生来说，他们掌握的专业词汇量少，对字、词、句的理解能力相对较差，数的概念也比较模糊，用专业术语对他们进行讲解，他们根本听不懂，更不要说做了。如果教师用简短的，他们听说过的，接触过的语言来讲解，孩子们往往会很快地接受并牢记所学动作。如“侧上举要像一个朝天的‘﹥’”、“前平举要像个‘＝’”等，这样的讲解示范形象生动、简单明了，且数学课还经常接触；另一方面，这一年龄段的小学生模仿能力强，好胜心强，求知欲强，因此生动、形象、优美的示范更能吸引学生的目光，从而促使他们个个欲欲一试，人人争相模仿。而夸张、诙谐的错误动作示范，亦能让学生在捧腹大笑之余牢记并改正错误的动作，如在对“双手前后摆臂”、“双腿同起同落”等技术含量较高的动作进行讲解、示范时，我就是采用这种方法。
点滴四：不断反思，反复实践。
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。每节课结束，我总会静静地呆上几分钟，对本节课的教学过程进行一次快进式反思，找出存在问题，并尽可能地避免下节课出现类似问题。实践证明，这是非常必要的，对于完善课堂教学也是行之有效的。“学高为师，身正为范”，只有不断反思课堂教学中出现的问题，找出解决的办法，并在实践中改善和提高，教师的教学水平才能更高，教学经验才会更丰富，课堂教学才可能更精彩，学生才会更加地“亲其师，信其道”
（责编韦淑红）