去年6月,我去南京市北京东路小学听课,青年教师左海霞在一年级执教了绘本阅读指导课《我爸爸》。课上文图互赏,童趣十足,给我留下了极为深刻的印象,也让我开始对“绘本”情有独钟,并由此引发了我对低年级课外阅读的一些思考。
　　课堂教学实录:
　　片断一:
　　教师出示了一张“我爸爸”的图片:
　　师:你觉得他长得怎么样?
　　生:他有点胖,有点呆。
　　师:画家“安东尼·布朗眼里的爸爸却是——“我的爸爸,他真的很棒!”
　　教师巧妙的引导,使学生迫不及待地想知道答案。之后,教师又出示了6幅画面,学生被绘本奇思妙想的情节和夸张有趣的画面所吸引,看得津津有味,读得快快乐乐。
　　片断二:
　　师:小朋友们继续看图,“我爸爸”在哪呢?(出示一幅图,画面上没有文字,出示句式:“我爸爸像____一样______ ”)画家想告诉我们什么?
　　生1:爸爸像马一样吃得很多。
　　师:你真了不起,一下子就知道了作者要说的意思!
　　师:再看看这幅,(出示:鱼)他又想说什么呢?
　　生2:爸爸游泳像鱼一样自由自在。
　　生3:爸爸游泳时像鱼一样灵活。
　　……
　　师:再看看这两幅图,(出示:猩猩、河马)选一幅说说爸爸怎么样?
　　生4:我爸爸像猩猩一样有强壮。
　　生5:我爸爸像河马一样快乐。
　　……
　　师:看看作家是怎么说的。
　　(出示每一幅图的文字)
　　我真佩服你们呀,跟大作家写的一模一样。谁再来读读,读出爸爸的强壮,读出爸爸的快乐!
　　有感而发:
　　一、品尝童年的趣味
　　绘本的出现让小学生的阅读拥有了童年的趣味。绘本的图夸张可爱,充满童趣;绘本的文字简洁幽默,意犹未尽,留给学生们丰富的想象空间。绘本的篇幅不长、文字不多,学生不容易产生阅读疲劳。学生们在阅读时兴致盎然,在教师巧妙的引导下,很容易激起表达的欲望。学生在阅读《我爸爸》时,一下子就被幽默十足又感人至深的故事所吸引:穿着格子袍的老爸时而变成灵活的鱼儿,时而变成可爱的河马,时而变成空中飞人,时而变成舞蹈家,多有趣味啊!
　　这才是真正属于童年的阅读:溪水一样清澈,绿叶一样新鲜,星星一样闪亮,花朵一样美好。
　　二、品味图文的魅力
　　绘本的最大特点是图文并茂,它既不是带插图的文字书,也并非配上文字的图画。在绘本中,图与文是两个不可分割的、同等重要的因素。左老师在课堂上通过猜一猜、想一想、说一说关注了读图,又通过听一听、读一读、演一演等方式重视了读文。图与文的结合,在让学生们喜闻乐见的同时,还培养了学生们的语言表达能力、想象能力和创造能力。教师的指导恰如其分地凸显了绘本的特色,在关注学生发展的同时,完满诠释了绘本阅读的理想境界:文本相谐,意趣共生。课堂上学生们是多么的快乐,那份快乐,荡漾在学生们的心里,洋溢在学生们的小脸上,弥漫在同伴间的相互交流之中,见之让人欣喜。
　　三、品悟语文的内涵
　　绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。在多种形式的学习中,在教师的逐步引导中,学生们感受其语言的魅力。这节课上,左老师介绍画家安东尼·布朗后,先引导学生观察画面,再启发学生想象,并相机指导学生朗读,挖掘并培养了学生们细心观察和潜心思考的能力,同时教会了学生们阅读绘本图书的方法。在语言训练中,学生们轻松地运用了打比方的方法,用“……像……一样……”的句式来进行口语表达。在欢愉、宽松的课堂环境中,学生们快快乐乐地学语文用语文,丰富了语言感知。读、思、言的训练在整节课中相依相溶,语文素养的培养渗透其中,是真正意义上的“语文的阅读”。
　　(责编 黄桂坚)