如何实现物理课堂“有效教学”，使不同素质，不同性格的学生在物理课堂中进一步张扬个性，使其潜能得到充分发挥呢？联系自己的教学实践，我认为应注意以下两个方面。
　　 一、抓好课前准备环节
　　 ①要处理好教材内容和教学内容的关系，即解决“教什么”的问题。教学内容是教师根据课程标准及结合学生相关知识基础和相关的生活经验，将课程内容通过重组、加工来进行整合、丰富，以期达到教学的最优化。②要处理好教学内容和教法、学法的关系。教师要根据教学内容和学生已有的知识基础及学校现有的实际条件设计出教学方案，努力做到学生预习时已经掌握的知识不讲，学生自学能够理解的知识不讲，但应设计练习反馈。③正确处理好学生和教师的关系：教师是整个课堂教学的组织者、引导者，其任务是充分调动学生学习的积极性，努力营造探究的氛围，把握探究的深度和秩序，而学生是学习的主体，其任务是思考要探究的问题，设计并实施探究，交流、总结探究的过程及结果。处理好上面的关系，即可解决“怎么教”的问题。整个教学程序应是一个创设情景，激发兴趣，设置问题，引导学生自主学习的过程(称之为课前预设)。课前预设一定要富有弹性，利于调整。
　　 二、抓好课堂调控引导环节
　　 要处理好预设和生成的关系，教师应时刻关注学生“学得怎样”，实时进行有效引导、调控，让学生以“自主、探究、合作”的方式学习，就一定有高效的“知识生成”。即课堂上，教师要及时发现学生哪些地方已经会了，哪些地方没有掌握或理解上出現了偏差，这样才能在课堂上进行有效引导、点拨，充分关注课堂的动态生成。具体操作时，我们主要是通过生生交流、师生交流、课堂练习或检测等反馈手段来关注学生“学得怎样”。例如，教学《电磁的效应》一课时，怎么记忆通电螺线管两端极性跟螺线管中的电流方向的对应关系呢？我采取小组合作的方式，先请大家翻开书本70页，看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，你能想出类似的语言来描述通电螺线管电流方向跟Ｎ极位置的关系吗？或者借用自己手指的关系来描述通电螺线管的电流方向与N极位置的关系吗？请对照图7～图10进行学习。
　　 采用小组合作探究的方式学习，远比教师讲授或直接评判的方式好得多。这样更有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。课堂中我们的所有预设和引导，都是为营造较好的学习氛围，给学生创造机会，并给予足够的时间让学生主动参与学习服务的。
　　 总之，有效的物理课堂教学，首先取决于课前的准备是否充分，预设考虑是否周全；其次，取决于课堂为如何实现这些预设生成所做的调控引导。如果我们都做足工作，那么课中一定会有我们期盼的丰富的预设生成，即使有意想不到的事情发生，我们也可以调整预设程序或调整教学任务，使生成更趋于合理，也更有价值，同样可以演绎未曾预约的精彩。
　　
　　（唐山市丰南区柳树0中学）