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【摘要】翻转课堂是一种突破传统教学模式的全新的教育模式，重在培养学生的实践动手能力。本文分析了高职计算机组装维修课程的实践教学问题，并结合翻转课堂的教学优势，具体探讨了翻转课堂教学模式在高职计算机组装维修课程中的应用。
【关键词】翻转课堂 教学模式 计算机组装与维修 应用思考
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0149-01
1.高职一年级《计算机组装与维修》课程教学的性质
《计算机组装与维修》是一门专业性较强的计算机网络课程，在高职一年级的教学中主要包括计算机的基础知识和硬件、软件的安装以及日常维护的知识教学。这门课程重在培养学生具有计算机组装、软件安装、维护和优化系统以及处理常见的系统故障的能力。由此可见，这门课程的实践性较强，需要学生具有较强的动手能力[1]。与此同时，由于计算机技术的更新发展速度快，软件升级更新快，这就要求学生需要不断的更新自身的知识系统，积极应对多变的计算机市场的要求，为今后的职业发展奠定坚实的基础。
2.传统的《计算机组装与维修》课程教学存在的问题
《计算机组装与维修》课程的教学对象为高职一年级学生，在课程安排上通常是一周4課时，包含理论与实践课程。其中教学实践主要存在的问题有：
2.1实践课程与理论课程分配不合理
教师在开展理论课程时，传统的教学方法采用的是先讲后练，学生往往只能被动的接受知识；而在实践课程当中，教师又会从上而下的布置实践任务，指导学生完成课程内容。但是这其中的实践课程大都只有2节课时，相对来说时间较少，严重影响实践教学效果。
2.2学生主动学习的实践能力较差
传统的课程教学往往是让学生被动的接受，学生在学习过程中提不起兴趣，使得学生在课堂中容易开小差，注意力不集中，严重降低学习效率。同时，不同的学生个体也存在着差异性，他们拥有着不同的理解能力和操作能力，因此一味的采取统一的传教方式，很难让全体学生都能够理解并掌握好计算机相关的知识点。
3.翻转课堂教学模式在高职计算机组装维修课程中的应用
翻转课堂在《计算机组装与维修》课程中的应用分为课前、课中、课后三个部分，本次课程以硬件组装为例，下面对其进行详细的课程介绍：
3.1课前阶段
在进入正式的课堂教学之前，教师应当明确本次课程的教学内容以及想要得到的教学目标，为学生确定学习的重难点，并设计好教学方案以备后期有针对性的开展教学。
为了有效的开展翻转课堂，可以采用任务驱动的方法来引导学生进行学习。因此，教师可以根据学生的基础和综合素质平均分配小组，让基础好的同学能够与学习能力差的同学搭档，将全班40名学生分为10组，平均每组4人，并由学生自主选出一名组长。通过这样的分组模式，让学生之间相互合作，共同学习，以此来锻炼学生的团队协作能力。学生需要根据教师提前设置好的学习任务和目标，开展实验，通过具体的实验学习，培养学生解决问题的实践能力。
3.2课中阶段
在教学开展的一周前，教师可以把准备好的教学资料和任务通过网络平台布置给学生，并规定学生在线学习。例如，教师可以根据学生的学习兴趣爱好进行备课，制作相关的PPT课件以及形象生动的Flash动画，激发学生的学习兴趣，要求学生为学习任务查阅相关的资料[2]。由此，教师可以通过网络及时的了解学生的学习情况，并对学生提出的疑问进行解答，从而总结出本次课程学习的重难点，攻克学生知识层面较为薄弱的部分，并在之后的课堂中重点讲解，有助于提高课堂效率。而学生在网络平台学习的过程中，可以进行小组讨论解决难点问题，同时总结好自己学习的内容，同学之间相互协作，鼓励学习能力差的同学多操作。
最后，学生完成教师布置的任务之后，在课堂中开展交流讨论活动。由此，可以在在课堂当中加深学生对知识点的认识，提高学生解决问题的能力和培养学生思考问题的能力。同时，教师让学生进行小组式的轮流展示，向全班同学和教师展示小组的实验成果，同时教师对每一个小组进行综合性的评价，首先要肯定学生的成绩，然后指出实验过程存在的问题，并为学生提出相应的改进建议，分享交流心得，让学生更加明确自身的优缺点，为今后的发展提供方向，从而可以达到巩固学生知识点的目的[3]。
3.3课后阶段
在课后，学生应当根据教师的建议，及时的更新实验报告，对学习到的实验过程以及内容、步骤、结论进行优化，并巩固知识。而此时的教师根据课堂的教学效果，有效的对学生遇到的问题进行反思，从而不断的优化后期的教学方案与内容，并要求学生在课后学习中充分的利用所学到的知识解决实际问题，将所学的计算机知识与其它学科相结合，从而激励学生探索新的知识，不断充实自己。
4.总结语
在高职计算机组装和维修课程当中采用翻转课堂的教学模式，有利于提高学生的实践动手能力，激发学生学习的兴趣和主动性，有助于提高高职院校的教学效果，值得广泛应用和推广。
参考文献：
[1]张静波.高职翻转课堂教学模式应用分析——以计算机基础课程为例[J].辽宁高职学报， 2017（8）：39-40.
[2]李爽.翻转课堂在高职计算机类课程中的实施方法[J]. 辽宁高职学报，2016（4）：53-54.
[3]高娜， 肖华鹏. 基于微课翻转课堂教学模式在高职作业治疗技术教学的应用研究[J].中国康复医学杂志， 2017（11）：1268-1272.
【关键词】翻转课堂 教学模式 计算机组装与维修 应用思考
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0149-01
1.高职一年级《计算机组装与维修》课程教学的性质
《计算机组装与维修》是一门专业性较强的计算机网络课程，在高职一年级的教学中主要包括计算机的基础知识和硬件、软件的安装以及日常维护的知识教学。这门课程重在培养学生具有计算机组装、软件安装、维护和优化系统以及处理常见的系统故障的能力。由此可见，这门课程的实践性较强，需要学生具有较强的动手能力[1]。与此同时，由于计算机技术的更新发展速度快，软件升级更新快，这就要求学生需要不断的更新自身的知识系统，积极应对多变的计算机市场的要求，为今后的职业发展奠定坚实的基础。
2.传统的《计算机组装与维修》课程教学存在的问题
《计算机组装与维修》课程的教学对象为高职一年级学生，在课程安排上通常是一周4課时，包含理论与实践课程。其中教学实践主要存在的问题有：
2.1实践课程与理论课程分配不合理
教师在开展理论课程时，传统的教学方法采用的是先讲后练，学生往往只能被动的接受知识；而在实践课程当中，教师又会从上而下的布置实践任务，指导学生完成课程内容。但是这其中的实践课程大都只有2节课时，相对来说时间较少，严重影响实践教学效果。
2.2学生主动学习的实践能力较差
传统的课程教学往往是让学生被动的接受，学生在学习过程中提不起兴趣，使得学生在课堂中容易开小差，注意力不集中，严重降低学习效率。同时，不同的学生个体也存在着差异性，他们拥有着不同的理解能力和操作能力，因此一味的采取统一的传教方式，很难让全体学生都能够理解并掌握好计算机相关的知识点。
3.翻转课堂教学模式在高职计算机组装维修课程中的应用
翻转课堂在《计算机组装与维修》课程中的应用分为课前、课中、课后三个部分，本次课程以硬件组装为例，下面对其进行详细的课程介绍：
3.1课前阶段
在进入正式的课堂教学之前，教师应当明确本次课程的教学内容以及想要得到的教学目标，为学生确定学习的重难点，并设计好教学方案以备后期有针对性的开展教学。
为了有效的开展翻转课堂，可以采用任务驱动的方法来引导学生进行学习。因此，教师可以根据学生的基础和综合素质平均分配小组，让基础好的同学能够与学习能力差的同学搭档，将全班40名学生分为10组，平均每组4人，并由学生自主选出一名组长。通过这样的分组模式，让学生之间相互合作，共同学习，以此来锻炼学生的团队协作能力。学生需要根据教师提前设置好的学习任务和目标，开展实验，通过具体的实验学习，培养学生解决问题的实践能力。
3.2课中阶段
在教学开展的一周前，教师可以把准备好的教学资料和任务通过网络平台布置给学生，并规定学生在线学习。例如，教师可以根据学生的学习兴趣爱好进行备课，制作相关的PPT课件以及形象生动的Flash动画，激发学生的学习兴趣，要求学生为学习任务查阅相关的资料[2]。由此，教师可以通过网络及时的了解学生的学习情况，并对学生提出的疑问进行解答，从而总结出本次课程学习的重难点，攻克学生知识层面较为薄弱的部分，并在之后的课堂中重点讲解，有助于提高课堂效率。而学生在网络平台学习的过程中，可以进行小组讨论解决难点问题，同时总结好自己学习的内容，同学之间相互协作，鼓励学习能力差的同学多操作。
最后，学生完成教师布置的任务之后，在课堂中开展交流讨论活动。由此，可以在在课堂当中加深学生对知识点的认识，提高学生解决问题的能力和培养学生思考问题的能力。同时，教师让学生进行小组式的轮流展示，向全班同学和教师展示小组的实验成果，同时教师对每一个小组进行综合性的评价，首先要肯定学生的成绩，然后指出实验过程存在的问题，并为学生提出相应的改进建议，分享交流心得，让学生更加明确自身的优缺点，为今后的发展提供方向，从而可以达到巩固学生知识点的目的[3]。
3.3课后阶段
在课后，学生应当根据教师的建议，及时的更新实验报告，对学习到的实验过程以及内容、步骤、结论进行优化，并巩固知识。而此时的教师根据课堂的教学效果，有效的对学生遇到的问题进行反思，从而不断的优化后期的教学方案与内容，并要求学生在课后学习中充分的利用所学到的知识解决实际问题，将所学的计算机知识与其它学科相结合，从而激励学生探索新的知识，不断充实自己。
4.总结语
在高职计算机组装和维修课程当中采用翻转课堂的教学模式，有利于提高学生的实践动手能力，激发学生学习的兴趣和主动性，有助于提高高职院校的教学效果，值得广泛应用和推广。
参考文献：
[1]张静波.高职翻转课堂教学模式应用分析——以计算机基础课程为例[J].辽宁高职学报， 2017（8）：39-40.
[2]李爽.翻转课堂在高职计算机类课程中的实施方法[J]. 辽宁高职学报，2016（4）：53-54.
[3]高娜， 肖华鹏. 基于微课翻转课堂教学模式在高职作业治疗技术教学的应用研究[J].中国康复医学杂志， 2017（11）：1268-1272.