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摘要：怎样在小学语文阅读教学中渗透“生命教育”？就是通过语文教学，引导学生理解生命内涵，明白个体存在的意义，在自我建造中了解自我、完善自我，逐步形成正确的生命观，最终最大化地实现自我价值。语文教学蕴含着极为丰富的人文精神和生命意识，《义务教育语文课程标准》也明确指出，“小学语文是传授语文知识、培养语文能力、进行思想教育的主要依据”。这便在无形中赋予了小学语文教师神圣又不可推托的教学使命——在教学中自觉担负起生命教育职责。
关键词：生命教育小学语文阅读渗透研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-134
引言
每一个生命都是独特的个体，生命的孕育、成长是一个美妙的过程，生命可以影响生命，所以说，生命的存在能够让一切成为可能。而教育的作用对于生命来说，是指引其前行的灯塔，是照亮心灵的微光。所以，作为教育者，要积极利用自身的角色，关心学生的成长，除了文化知识的传授外，也要注意引导学生们关注生命本身，如生命存在的意义和价值。尤其在新课改持续深入的背景下，小学语文的教学过程也不再是单一的生字、拼音、阅读、写作等知识的传授。虽然表面上看生命教育应该与德育教学联系更为紧密，但其实语文教材中也蕴含了很多生命的理念。所以，教育工作者要利用语文教学所特有的氛围引导孩子们。比如：在语文教学中利用一些抗日故事，以及今年影响中国以及世界的抗疫故事等等，培养小学生养成关爱生命、敬畏生命的意识。以生命教育的理念促进孩子们正确三观的养成，更有利于社会的和谐与发展。
一、巧用文本教学，引导学生树立正确的三观，培养学生积极乐观的生活态度
生命教育是关乎生命的重要教育，是对“人”这一复杂个体的探寻与认知。小学生正处于世界观、人生观、价值观均尚未定型的懵懂期。抓住这一时期，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育，会使学生体验到生命的价值，从而形成积极向上的世界观、人生观和价值观，利于培养其生命意识。例如，在教学课外阅读《池子与河流》时，我有意让学生在读文过程中比较池子与河流的想法、命运有什么不同。学生总结出：池子安于享受无忧无虑、清闲自在的生活，认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得;河流则立志做一条“伟大的河流”，认为人生就应该奔流不息，保持清洁，给人们带来利益。最终，它们的命运截然不同：河流至今长流不断，受人尊敬;池子却一年比一年淤塞，最终完全枯干，被人们遗忘。紧接着，我引导学生联系实际生活，谈谈对本文的理解与认识。学生借此明白：人不能因贪图安逸而虚度年华。生命只有一次，唯有多为社会作贡献，最大化地发挥生命的光和热，才能在回顾一生时，“不会因虚度年华而悔恨，不会因碌碌无为而羞耻”。学习中，学生深刻感悟到树立正确三观的重要性，处事态度也就随之发生改变。
二、建构和谐课堂，谱写生命华章
随着新课程的不断改革，自主、探究、合作逐渐成为人们对创新型课堂的衡量标准。例如，在教学《麻雀》一课时，教师应先引导学生自行朗读，让学生充分感知文本内容。然后，在课堂互动的过程中，教师惊讶地发现大部分学生都已经被麻雀的行为深深地震撼。但是，当教师询问原因的时候，学生却并不能说出什么，学生只是震惊于麻雀的行为，不明白为什么鸟类也会有和人一样的情感。为了强化这种感染力，教师可以将原文中删去的结尾在课堂上还原。当学生听到“我想爱比死更强大，只有爱才能维系爱，才能维系着生命，并使它充满活力”一句时内心受到极大的触动。尽管编者有意去掉了这段话，但在此时此刻，在教师激情澎湃的朗读声中，学生的心灵被深深的震撼。学生明白了老麻雀看似自杀的行为背后，其实蕴藏着伟大无私的母爱。尽管它只是一只麻雀，但它和人类一样有血有肉，有自己的情感，有自己想要保护的“人”。在这个过程中，学生明白哪怕是大自然中最卑微的生命，也值得尊重。
三、注重课外实践，融入生命教育理念
在基于生命教育理念的小学语文教学中，除了课内教学，教师也要多去关注课外实践，要做到理论与实践的结合，并在学生实践的过程中，丰富学生的体验，强化学生的感悟。例如，教师可以组织学生走出课堂，来到操场上去看一看操场上的花花草草。这些花花草草同样是生命，它们将最美的自己献给了春夏，又在秋冬凋落，周而复始，年复一年。这些植物虽然每次都会凋落，也都会在凋落后重新燃起新的生命，绽发出最美的自己。教师通过这些存在于学生生活中的真实的生命，一方面能够提高学生对生命教育的感悟，另一方面也能够让学生尊重每一个细小的生命，以及养成对大自然的热爱。同时，教师也可以将实践活动与《触摸春天》这篇课文相结合，通过文章中的描写和学生自己的感悟，来达到更好的教育效果。
结束语
在经济高速发展和现代化建设持续推进的新形势下，随着教育教学的课程标准和教材不断改革与完善，语文教育教学的目标和内容也发生了重大变化，开展生命教育是全面落实核心素养的重要举措，而核心素养的培育不应该仅仅是某个学科的教学目标。根据新课改素质教育的要求，小学教育工作者要充分履行自身的職责，积极贯彻落实育人之道，将文化修养与生命教育两手抓，针对小学生的心理特点，不断反思、总结、提高、创新语文教学模式，在课堂教学中积极的、持续的、循序渐进的渗透生命教育，做到思想性与科学性相统一，使语文教育与生命意识教育更好的相融合，切实提高教育教学的质量和水平，全面提高学生的自身修养和学习能力。
参考文献
[1]汪媛媛.生命教育理念在小学语文教学中的渗透研究[J].小学生（中旬刊），2021（02）：80.
[2]张怡，田穗.在小学语文教学中渗透生命教育的策略[J].智力，2020（19）：25-26.
[3]商薇.生命教育在小学语文教学中的渗透[J].小学生（下旬刊），2019（10）：22.
关键词：生命教育小学语文阅读渗透研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-134
引言
每一个生命都是独特的个体，生命的孕育、成长是一个美妙的过程，生命可以影响生命，所以说，生命的存在能够让一切成为可能。而教育的作用对于生命来说，是指引其前行的灯塔，是照亮心灵的微光。所以，作为教育者，要积极利用自身的角色，关心学生的成长，除了文化知识的传授外，也要注意引导学生们关注生命本身，如生命存在的意义和价值。尤其在新课改持续深入的背景下，小学语文的教学过程也不再是单一的生字、拼音、阅读、写作等知识的传授。虽然表面上看生命教育应该与德育教学联系更为紧密，但其实语文教材中也蕴含了很多生命的理念。所以，教育工作者要利用语文教学所特有的氛围引导孩子们。比如：在语文教学中利用一些抗日故事，以及今年影响中国以及世界的抗疫故事等等，培养小学生养成关爱生命、敬畏生命的意识。以生命教育的理念促进孩子们正确三观的养成，更有利于社会的和谐与发展。
一、巧用文本教学，引导学生树立正确的三观，培养学生积极乐观的生活态度
生命教育是关乎生命的重要教育，是对“人”这一复杂个体的探寻与认知。小学生正处于世界观、人生观、价值观均尚未定型的懵懂期。抓住这一时期，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育，会使学生体验到生命的价值，从而形成积极向上的世界观、人生观和价值观，利于培养其生命意识。例如，在教学课外阅读《池子与河流》时，我有意让学生在读文过程中比较池子与河流的想法、命运有什么不同。学生总结出：池子安于享受无忧无虑、清闲自在的生活，认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得;河流则立志做一条“伟大的河流”，认为人生就应该奔流不息，保持清洁，给人们带来利益。最终，它们的命运截然不同：河流至今长流不断，受人尊敬;池子却一年比一年淤塞，最终完全枯干，被人们遗忘。紧接着，我引导学生联系实际生活，谈谈对本文的理解与认识。学生借此明白：人不能因贪图安逸而虚度年华。生命只有一次，唯有多为社会作贡献，最大化地发挥生命的光和热，才能在回顾一生时，“不会因虚度年华而悔恨，不会因碌碌无为而羞耻”。学习中，学生深刻感悟到树立正确三观的重要性，处事态度也就随之发生改变。
二、建构和谐课堂，谱写生命华章
随着新课程的不断改革，自主、探究、合作逐渐成为人们对创新型课堂的衡量标准。例如，在教学《麻雀》一课时，教师应先引导学生自行朗读，让学生充分感知文本内容。然后，在课堂互动的过程中，教师惊讶地发现大部分学生都已经被麻雀的行为深深地震撼。但是，当教师询问原因的时候，学生却并不能说出什么，学生只是震惊于麻雀的行为，不明白为什么鸟类也会有和人一样的情感。为了强化这种感染力，教师可以将原文中删去的结尾在课堂上还原。当学生听到“我想爱比死更强大，只有爱才能维系爱，才能维系着生命，并使它充满活力”一句时内心受到极大的触动。尽管编者有意去掉了这段话，但在此时此刻，在教师激情澎湃的朗读声中，学生的心灵被深深的震撼。学生明白了老麻雀看似自杀的行为背后，其实蕴藏着伟大无私的母爱。尽管它只是一只麻雀，但它和人类一样有血有肉，有自己的情感，有自己想要保护的“人”。在这个过程中，学生明白哪怕是大自然中最卑微的生命，也值得尊重。
三、注重课外实践，融入生命教育理念
在基于生命教育理念的小学语文教学中，除了课内教学，教师也要多去关注课外实践，要做到理论与实践的结合，并在学生实践的过程中，丰富学生的体验，强化学生的感悟。例如，教师可以组织学生走出课堂，来到操场上去看一看操场上的花花草草。这些花花草草同样是生命，它们将最美的自己献给了春夏，又在秋冬凋落，周而复始，年复一年。这些植物虽然每次都会凋落，也都会在凋落后重新燃起新的生命，绽发出最美的自己。教师通过这些存在于学生生活中的真实的生命，一方面能够提高学生对生命教育的感悟，另一方面也能够让学生尊重每一个细小的生命，以及养成对大自然的热爱。同时，教师也可以将实践活动与《触摸春天》这篇课文相结合，通过文章中的描写和学生自己的感悟，来达到更好的教育效果。
结束语
在经济高速发展和现代化建设持续推进的新形势下，随着教育教学的课程标准和教材不断改革与完善，语文教育教学的目标和内容也发生了重大变化，开展生命教育是全面落实核心素养的重要举措，而核心素养的培育不应该仅仅是某个学科的教学目标。根据新课改素质教育的要求，小学教育工作者要充分履行自身的職责，积极贯彻落实育人之道，将文化修养与生命教育两手抓，针对小学生的心理特点，不断反思、总结、提高、创新语文教学模式，在课堂教学中积极的、持续的、循序渐进的渗透生命教育，做到思想性与科学性相统一，使语文教育与生命意识教育更好的相融合，切实提高教育教学的质量和水平，全面提高学生的自身修养和学习能力。
参考文献
[1]汪媛媛.生命教育理念在小学语文教学中的渗透研究[J].小学生（中旬刊），2021（02）：80.
[2]张怡，田穗.在小学语文教学中渗透生命教育的策略[J].智力，2020（19）：25-26.
[3]商薇.生命教育在小学语文教学中的渗透[J].小学生（下旬刊），2019（10）：22.