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【摘要】随着教育体制的改革，新课程下的英语口语教学中强调交互合作，将学生当作课堂的主体，让教师与学生之间的双边互动贯穿于整个教学活动中，充分发挥教师的主导性作用，采用行之有效的策略培养学生自主学习的意识。
【关键词】英语 口语教学 交互合作
我国英语教学始终伴随着质疑声，包括对英语实用性的质疑、英语口语能力的质疑等，但是随着改革开放以来，市场经济快速发展，社会对英语人才的需求显而易见，可以说我国教育部门重视英语教育的决策是非常具有前瞻性的，并且始终致力于学生听说读写能力的全面发展，为英语教学打下了坚实的基础，尤其是口语能力，传统英语教学存在一定先天性的不足，致使一些学生口语能力不足以应对实际需求，因此加强学生的口语能力是迫在眉睫的现实问题，必须从教学方法中探寻解决途径。
一、英语口语教学的关键
交互式教学法在上世纪90年代初开始在我国付诸实践，最初是以口语教学为纲领，强调培养学生的英语交际能力，经过长时间摸索与探寻，交互合作已经不再作为单独的教学方法，更是深化成了一种教学概念，立足于英语口语教育教学，融入更多的课堂教学方式，让教师与学生实现互利双赢。交互合作要求将学生作为课堂主体，由教师发起口语课程，准备相关语言材料展开学习，多以情境互动为主，让每一名学生都参与到课堂中来，避免英语教育两极分化，造成某些学生长期跟不上教学节奏而萌生厌学心理。
(一)提高学生自主学习能力
学起于思，思源于疑，这是教育者都明白的道理，交互式教学为英语课堂提供了良好的学习氛围，让学生能够在口语练习中获得成就感，进而培养出自主学习意识。交互合作之所以关键，它打破了师生间的距离感，最大程度上培养了学生的大胆质疑能力，引导他们在探索英语知识的路上充满疑问和创新。口语教学非常重视自主学习，以往教师很难面面俱到的去照顾每一位同学，学生在遇到口语问题时往往不敢提问，一是课堂气氛过于沉闷，二是学生表达能力欠佳，意识到这一现状后，交互式教学开始重视学生在口语课堂上的主动性的表现。由于课堂环境的改善，提问变得轻松简单，教师会鼓励提问的学生，后者也会不断将心中的疑问讲出来，这可能也是其他同学的疑问，对于这样态度认真的学生，交互合作让老师给予同学更多的鼓励和引导，这在英语口语教学中非常关键，教师应当善于去鼓励和发现学生的疑问，经常答疑解惑，学生的主动性自然而然地会被激发出来，让学生保持这一良好习惯，持续促进学生去主动思考问题，培养学生敢于探索、乐于发问的精神。
(二)重视口语问题的解决
交互合作让教师与学生形成了良好的口语交流，在我国提出全英语教学的政策背景下，交互合作的教学方法如虎添翼，学生口语能力得到了普遍性提高。在培养学生自主性学习的过程中，还要重视解决口语问题，去发现那些学生自身没有意识到的问题，比如英语发音，英语教师的专业素质会直接影响到口语教学。由于各高校师资力量不同，配备的教师队伍专业水平无法一概而论，但是校方必须要重视英语发音问题，这是口语教学中至关重要的环节。及时去纠正学生的口语发音，需要教师善于聆听和观察，不能存有任何模棱两可的心理，与此同时，学生也可以参与到其中，去质疑和询问教师的口语发音，真正实现互利双赢，师生共同提高。主动去发现口语问题，要贯穿于整个口语教学课堂，根据学生的个性来设定情境教学，让课堂没有盲点，所有人参与到小组情境对话，把口语知识应用到实处，在教师的引导下主动探究，并得出结论。营造轻松的交互气氛，是解决问题的前提，也是英语教学的关键，必须不断地为学生创造机会，让他们多说多练，提高对英语单词、句型的记忆能力和应用能力，让学生在口语练习中巩固语法知识，提升学习效果，为教师把更多个性化教学方式引入课堂制造契机。
二、交互合作在英语口语教学中的应用
(一)建立角色情境
缺乏应用能力的口语教学是不可取的，为了弥补这一劣势，教师要多为学生口语练习搭建舞台，模拟生活和学习场所的口语环境。为此，我们要尽可能的结合教材内容，努力提供各种各样的情境给学生练习，交互合作不但让学生能够熟练使用英语口语知识，还能增强他们的语言表达能力。在课堂上，角色情境练习可以分成两个方面：第一是让学生分组练习教材上的课文内容，快速进入角色，加深对课文的理解，根据学生自身掌握的英语词汇，丰富口语对话的表演内容，让大家在活跃的课堂气氛下交互合作。由教师所建立的角色情境，学生发挥口语能力必定是自然而然的，许多毛病和问题便能够很好地体现出来，教师及时记录，统一讲解，加深学生的印象，为角色情境表演营造更多的活力，调动学生的口语思维与学习兴趣，既提高了课堂气氛，又增进了教师与学生之间的感情，口语教学课堂效果得到显著提升，学生的口语知识真正得到了应用。
(二)教师与学生交互合作
教师在教学过程中，需要把交互合作贯穿到整个教学活动中，并积极鼓励指导学生进行独立自主性学习，提高学生积极表达自己的想法和解决问题的能力。英语口语方法有别于其它学科，因为口语教学要求学生灵活掌握教材内容，并且要在课外加深巩固和加强对话能力的培养。学生独立自主性学生并不是盲目没有方向的学习，它是需要在教师的指导下，让学生了解自主性学生的策略，提高学生学习效率。教师对学生自主性学习要有正确的指导方法，鼓励学生用积极活跃的思维状态学习英语课程知识和技能。同时，教师要为学生提供一个好的英语学习环境和氛围。
三、结 语
交互合作为口语教学提供了一个更广阔的平台，让教师与学生增加对话，在英语课堂中长期发挥着不可替代的作用。教师的职责在于培养学生自主学习意识以及提供良好的教学环境，交互合作实现了教师与学生在口语学习上的统一性，让学生增长知识，拓宽视野，更激发了学习兴趣，还能培养独立自主的学习能力。总而言之，交互合作不仅仅是外语课堂教学中的一个突破，它也是实现素质教育的要求，更是培养全面发展人才的要求。
参考文献：
[1]王萍.对初中英语教学中素质教育的思考[J].教育革新,2010(12).
[2]张喜亭.教育原理[M].北京：北京师范大学出版社,2007.
[3]齐海峰，李丽萍.培养学生良好的听说习惯[J].初中教学设计,2010(9).
【关键词】英语 口语教学 交互合作
我国英语教学始终伴随着质疑声，包括对英语实用性的质疑、英语口语能力的质疑等，但是随着改革开放以来，市场经济快速发展，社会对英语人才的需求显而易见，可以说我国教育部门重视英语教育的决策是非常具有前瞻性的，并且始终致力于学生听说读写能力的全面发展，为英语教学打下了坚实的基础，尤其是口语能力，传统英语教学存在一定先天性的不足，致使一些学生口语能力不足以应对实际需求，因此加强学生的口语能力是迫在眉睫的现实问题，必须从教学方法中探寻解决途径。
一、英语口语教学的关键
交互式教学法在上世纪90年代初开始在我国付诸实践，最初是以口语教学为纲领，强调培养学生的英语交际能力，经过长时间摸索与探寻，交互合作已经不再作为单独的教学方法，更是深化成了一种教学概念，立足于英语口语教育教学，融入更多的课堂教学方式，让教师与学生实现互利双赢。交互合作要求将学生作为课堂主体，由教师发起口语课程，准备相关语言材料展开学习，多以情境互动为主，让每一名学生都参与到课堂中来，避免英语教育两极分化，造成某些学生长期跟不上教学节奏而萌生厌学心理。
(一)提高学生自主学习能力
学起于思，思源于疑，这是教育者都明白的道理，交互式教学为英语课堂提供了良好的学习氛围，让学生能够在口语练习中获得成就感，进而培养出自主学习意识。交互合作之所以关键，它打破了师生间的距离感，最大程度上培养了学生的大胆质疑能力，引导他们在探索英语知识的路上充满疑问和创新。口语教学非常重视自主学习，以往教师很难面面俱到的去照顾每一位同学，学生在遇到口语问题时往往不敢提问，一是课堂气氛过于沉闷，二是学生表达能力欠佳，意识到这一现状后，交互式教学开始重视学生在口语课堂上的主动性的表现。由于课堂环境的改善，提问变得轻松简单，教师会鼓励提问的学生，后者也会不断将心中的疑问讲出来，这可能也是其他同学的疑问，对于这样态度认真的学生，交互合作让老师给予同学更多的鼓励和引导，这在英语口语教学中非常关键，教师应当善于去鼓励和发现学生的疑问，经常答疑解惑，学生的主动性自然而然地会被激发出来，让学生保持这一良好习惯，持续促进学生去主动思考问题，培养学生敢于探索、乐于发问的精神。
(二)重视口语问题的解决
交互合作让教师与学生形成了良好的口语交流，在我国提出全英语教学的政策背景下，交互合作的教学方法如虎添翼，学生口语能力得到了普遍性提高。在培养学生自主性学习的过程中，还要重视解决口语问题，去发现那些学生自身没有意识到的问题，比如英语发音，英语教师的专业素质会直接影响到口语教学。由于各高校师资力量不同，配备的教师队伍专业水平无法一概而论，但是校方必须要重视英语发音问题，这是口语教学中至关重要的环节。及时去纠正学生的口语发音，需要教师善于聆听和观察，不能存有任何模棱两可的心理，与此同时，学生也可以参与到其中，去质疑和询问教师的口语发音，真正实现互利双赢，师生共同提高。主动去发现口语问题，要贯穿于整个口语教学课堂，根据学生的个性来设定情境教学，让课堂没有盲点，所有人参与到小组情境对话，把口语知识应用到实处，在教师的引导下主动探究，并得出结论。营造轻松的交互气氛，是解决问题的前提，也是英语教学的关键，必须不断地为学生创造机会，让他们多说多练，提高对英语单词、句型的记忆能力和应用能力，让学生在口语练习中巩固语法知识，提升学习效果，为教师把更多个性化教学方式引入课堂制造契机。
二、交互合作在英语口语教学中的应用
(一)建立角色情境
缺乏应用能力的口语教学是不可取的，为了弥补这一劣势，教师要多为学生口语练习搭建舞台，模拟生活和学习场所的口语环境。为此，我们要尽可能的结合教材内容，努力提供各种各样的情境给学生练习，交互合作不但让学生能够熟练使用英语口语知识，还能增强他们的语言表达能力。在课堂上，角色情境练习可以分成两个方面：第一是让学生分组练习教材上的课文内容，快速进入角色，加深对课文的理解，根据学生自身掌握的英语词汇，丰富口语对话的表演内容，让大家在活跃的课堂气氛下交互合作。由教师所建立的角色情境，学生发挥口语能力必定是自然而然的，许多毛病和问题便能够很好地体现出来，教师及时记录，统一讲解，加深学生的印象，为角色情境表演营造更多的活力，调动学生的口语思维与学习兴趣，既提高了课堂气氛，又增进了教师与学生之间的感情，口语教学课堂效果得到显著提升，学生的口语知识真正得到了应用。
(二)教师与学生交互合作
教师在教学过程中，需要把交互合作贯穿到整个教学活动中，并积极鼓励指导学生进行独立自主性学习，提高学生积极表达自己的想法和解决问题的能力。英语口语方法有别于其它学科，因为口语教学要求学生灵活掌握教材内容，并且要在课外加深巩固和加强对话能力的培养。学生独立自主性学生并不是盲目没有方向的学习，它是需要在教师的指导下，让学生了解自主性学生的策略，提高学生学习效率。教师对学生自主性学习要有正确的指导方法，鼓励学生用积极活跃的思维状态学习英语课程知识和技能。同时，教师要为学生提供一个好的英语学习环境和氛围。
三、结 语
交互合作为口语教学提供了一个更广阔的平台，让教师与学生增加对话，在英语课堂中长期发挥着不可替代的作用。教师的职责在于培养学生自主学习意识以及提供良好的教学环境，交互合作实现了教师与学生在口语学习上的统一性，让学生增长知识，拓宽视野，更激发了学习兴趣，还能培养独立自主的学习能力。总而言之，交互合作不仅仅是外语课堂教学中的一个突破，它也是实现素质教育的要求，更是培养全面发展人才的要求。
参考文献：
[1]王萍.对初中英语教学中素质教育的思考[J].教育革新,2010(12).
[2]张喜亭.教育原理[M].北京：北京师范大学出版社,2007.
[3]齐海峰，李丽萍.培养学生良好的听说习惯[J].初中教学设计,2010(9).