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【摘要】当前，高中学生阅读呈现出碎片化、浅显化、无目的等特点，而群文阅读就是要帮助这个时代的孩子学习如何去面对碎片化的时代。散文和小说一直是高中语文教学的重點，也是学生学习的难点。现代散文和小说中，如何在品读语言、鉴赏形象中更好地揣摩作者情感，学生较难透过现象看本质。群文阅读教学通过整合文本，让学生在规定时间内品读更多现代散文和小说，感受散文和小说的独特魅力，积累语言材料，提升思维品质，培养对自然与生活的热爱之情。
【关键词】 散文与小说群文阅读教学 审美及文化
《普通高中语文课程标准（2017年版）》将语文学科核心素养确定为“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。其中也指出：“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在这四个方面都获得进一步的发展。”群文阅读教学是指为了实施某一特定教学目标而组织实施的以文本集群为阅读对象、指向读写技能训练与语文素养提升的单元结构化的教与学的活动。
一、散文和小说群文阅读教学法对提升学生语文核心素养的意义及需要注意的问题
1.群文阅读教学法能够在培养学生阅读兴趣和阅读习惯的同时，促进学生理解能力、语言表达能力、思维能力和审美鉴赏能力的协同发展，为培养学生的语文核心素养提供了有力的支撑。
2.群文阅读教学法转变了传统单篇散文阅读教学的模式，让学生通过大量的自主阅读形成个人的审美体验，通过师生间的分享和交流，互相补充达成共识，这不仅丰富了阅读教学的形式，而且促进了阅读教学理念的更新和发展。
3.散文和小说是高中阶段语文学习的重点和难点，现代散文和小说更是教学的重点。群文阅读教学法在现代散文与小说阅读教学中的使用，能够让学生在有限的课堂时间内，更多地去接触现代散文和小说，感受散文和小说的魅力，积累语言素材，提供写作思路，从而推动写作能力和思维能力的提升，进而对提升学生审美鉴赏能力及加强文化素养大有裨益。
4.群文阅读教学法在帮助学生养成学科素养的同时，能够丰富传统散文和小说阅读教学的形式，在一定程度上解决单篇散文和小说阅读教学的问题，促使学生从简单阅读到深刻阅读的转变。
5.高中阶段的学生已经具备了一定的逻辑思维能力，不满足于阅读单篇文本，所以群文阅读教学法的应用符合高中生的学习心理特点。此外，散文和短篇小说自身篇幅短小、表现形式多样的文体特点适合用群文阅读教学法进行教学。在散文和小说阅读教学时使用群文阅读教学法能够取得更好的教学效果。
6.群文阅读教学法的存在有一定的意义，但是要注意处理好单篇散文教学和群文散文教学之间的关系，不能为群文而群文。对于同一类型的课文使用不同教学方法所达到的效果要进行对比，从而进一步论证群文阅读教学法在高中散文和小说阅读教学中的必要性。
二、散文和小说群文阅读教学对充实学生语文学科核心素养的有效策略
如何提升语文核心素养，为学生的未来发展和幸福生活奠基？这是摆在全体语文教育工作者面前的根本问题。而阅读教学是高中语文教学中最重要的内容，通过阅读教学来助力提升学生的语文核心素养，是一个重要的途径。
（一）在散文和小说群文阅读教学中落实审美鉴赏与创造。
1.师生共赏经典美文
群文阅读过程中，首先需要让学生善于发现美，培养学生欣赏美的能力，这当然需要老师的引领和帮助。所以，教师可以在一组文章中选择其中经典的美文，带着学生一起学习和欣赏。比如郁达夫的《故都的秋》这篇散文，作者在文中给我们描绘了五幅秋天的画面，景物的描写、语言的表达、情感的抒发都有其特色。师生可以尝试一起共同欣赏美文，然后，可以引领学生再去欣赏其他写景的优美散文，比如可以对照朱自清的散文名篇《春》及骏青的《秋色赋》作比较阅读鉴赏。
2.视听欣赏名家解读
有时在群文阅读活动中可以带着学生一起听一听名家诵读，感受声音和情感的魅力;有时可以一起观赏视频，在欣赏画面中体悟情感;有时也可以倾听大家名家的点评解读……通过这些直观的感官，感受文字的精致，体会文本的温度，感悟作者的情感，发掘这组文章的价值和魅力，进而培养学生的审美感知能力。
3.活动展示品读收获
在群文阅读活动中，教师可以组织学生举行一系列的比赛活动，来检验学生阅读中的体验和收获。如：读书心得交流会，让学生聚拢一起，交流读书心得，把自己的读书方法、读书感悟和大家一起分享，在分享中碰撞出阅读的火花，一起进步。
（二）在散文和小说群文阅读教学中促进文化传承与理解。
1.开展主题文化大讲堂
中华优秀的传统文化有很多，群文阅读过程中可以根据不同的体裁、主题或内容读一组阅读材料，然后以“文化大讲堂”的形式分享自己的阅读体验。在人教版高中语文教材中有两模块——必修二的现代散文和必修三的现代小说单元，教师可以尝试让学生谈一谈关于散文和小说文体的不同特点，以及所运用的不同类型的表达技巧，然后围绕“乡土乡情”这一主题展开讨论，分享自己的阅读体验和阅读成果。
2.搭建经典演绎大舞台
中华传统文化包括很多，除了古文、古诗外，现代散文和小说中也包含民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法等元素，这些都有着很丰富的情节和内涵。教师可以让学生在群文阅读过程中积累收获，以小组合作或班级组织等形式编写剧本，选定角色，演绎剧情，或开展民乐弹奏以及绘画书法比赛等活动，从而体验传统文化所蕴含的民族精神。
3.课堂迁移写作大实践
学生在学习传统文化群文阅读活动中都会有很多感悟，很多思考，教师可以适时指导学生进行写作，把自己的理解和感悟以文字的形式呈现出来，可以是几句话，一段文字，一篇小短文，也可以是长篇续作等。通过写作活动，学生会深知传承经典文化的重要性和积极意义，并主动承担传承文化的重任。
综上所述，这些策略的运用与实践都为核心素养有效“扎根”于群文阅读中打下了坚实的基础，并将为学生的语文素养的提升起到重要作用。
参考文献：
1.《中学语文》2017年第21期国内统一刊号CN42-1021/G4，有删节，作者：福鼎一中林承雄，宁德一中李晖。
2. 《当代教育实践与教学研究：电子刊》，潘利桃。
作者单位：四川省广安二中
【关键词】 散文与小说群文阅读教学 审美及文化
《普通高中语文课程标准（2017年版）》将语文学科核心素养确定为“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。其中也指出：“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在这四个方面都获得进一步的发展。”群文阅读教学是指为了实施某一特定教学目标而组织实施的以文本集群为阅读对象、指向读写技能训练与语文素养提升的单元结构化的教与学的活动。
一、散文和小说群文阅读教学法对提升学生语文核心素养的意义及需要注意的问题
1.群文阅读教学法能够在培养学生阅读兴趣和阅读习惯的同时，促进学生理解能力、语言表达能力、思维能力和审美鉴赏能力的协同发展，为培养学生的语文核心素养提供了有力的支撑。
2.群文阅读教学法转变了传统单篇散文阅读教学的模式，让学生通过大量的自主阅读形成个人的审美体验，通过师生间的分享和交流，互相补充达成共识，这不仅丰富了阅读教学的形式，而且促进了阅读教学理念的更新和发展。
3.散文和小说是高中阶段语文学习的重点和难点，现代散文和小说更是教学的重点。群文阅读教学法在现代散文与小说阅读教学中的使用，能够让学生在有限的课堂时间内，更多地去接触现代散文和小说，感受散文和小说的魅力，积累语言素材，提供写作思路，从而推动写作能力和思维能力的提升，进而对提升学生审美鉴赏能力及加强文化素养大有裨益。
4.群文阅读教学法在帮助学生养成学科素养的同时，能够丰富传统散文和小说阅读教学的形式，在一定程度上解决单篇散文和小说阅读教学的问题，促使学生从简单阅读到深刻阅读的转变。
5.高中阶段的学生已经具备了一定的逻辑思维能力，不满足于阅读单篇文本，所以群文阅读教学法的应用符合高中生的学习心理特点。此外，散文和短篇小说自身篇幅短小、表现形式多样的文体特点适合用群文阅读教学法进行教学。在散文和小说阅读教学时使用群文阅读教学法能够取得更好的教学效果。
6.群文阅读教学法的存在有一定的意义，但是要注意处理好单篇散文教学和群文散文教学之间的关系，不能为群文而群文。对于同一类型的课文使用不同教学方法所达到的效果要进行对比，从而进一步论证群文阅读教学法在高中散文和小说阅读教学中的必要性。
二、散文和小说群文阅读教学对充实学生语文学科核心素养的有效策略
如何提升语文核心素养，为学生的未来发展和幸福生活奠基？这是摆在全体语文教育工作者面前的根本问题。而阅读教学是高中语文教学中最重要的内容，通过阅读教学来助力提升学生的语文核心素养，是一个重要的途径。
（一）在散文和小说群文阅读教学中落实审美鉴赏与创造。
1.师生共赏经典美文
群文阅读过程中，首先需要让学生善于发现美，培养学生欣赏美的能力，这当然需要老师的引领和帮助。所以，教师可以在一组文章中选择其中经典的美文，带着学生一起学习和欣赏。比如郁达夫的《故都的秋》这篇散文，作者在文中给我们描绘了五幅秋天的画面，景物的描写、语言的表达、情感的抒发都有其特色。师生可以尝试一起共同欣赏美文，然后，可以引领学生再去欣赏其他写景的优美散文，比如可以对照朱自清的散文名篇《春》及骏青的《秋色赋》作比较阅读鉴赏。
2.视听欣赏名家解读
有时在群文阅读活动中可以带着学生一起听一听名家诵读，感受声音和情感的魅力;有时可以一起观赏视频，在欣赏画面中体悟情感;有时也可以倾听大家名家的点评解读……通过这些直观的感官，感受文字的精致，体会文本的温度，感悟作者的情感，发掘这组文章的价值和魅力，进而培养学生的审美感知能力。
3.活动展示品读收获
在群文阅读活动中，教师可以组织学生举行一系列的比赛活动，来检验学生阅读中的体验和收获。如：读书心得交流会，让学生聚拢一起，交流读书心得，把自己的读书方法、读书感悟和大家一起分享，在分享中碰撞出阅读的火花，一起进步。
（二）在散文和小说群文阅读教学中促进文化传承与理解。
1.开展主题文化大讲堂
中华优秀的传统文化有很多，群文阅读过程中可以根据不同的体裁、主题或内容读一组阅读材料，然后以“文化大讲堂”的形式分享自己的阅读体验。在人教版高中语文教材中有两模块——必修二的现代散文和必修三的现代小说单元，教师可以尝试让学生谈一谈关于散文和小说文体的不同特点，以及所运用的不同类型的表达技巧，然后围绕“乡土乡情”这一主题展开讨论，分享自己的阅读体验和阅读成果。
2.搭建经典演绎大舞台
中华传统文化包括很多，除了古文、古诗外，现代散文和小说中也包含民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法等元素，这些都有着很丰富的情节和内涵。教师可以让学生在群文阅读过程中积累收获，以小组合作或班级组织等形式编写剧本，选定角色，演绎剧情，或开展民乐弹奏以及绘画书法比赛等活动，从而体验传统文化所蕴含的民族精神。
3.课堂迁移写作大实践
学生在学习传统文化群文阅读活动中都会有很多感悟，很多思考，教师可以适时指导学生进行写作，把自己的理解和感悟以文字的形式呈现出来，可以是几句话，一段文字，一篇小短文，也可以是长篇续作等。通过写作活动，学生会深知传承经典文化的重要性和积极意义，并主动承担传承文化的重任。
综上所述，这些策略的运用与实践都为核心素养有效“扎根”于群文阅读中打下了坚实的基础，并将为学生的语文素养的提升起到重要作用。
参考文献：
1.《中学语文》2017年第21期国内统一刊号CN42-1021/G4，有删节，作者：福鼎一中林承雄，宁德一中李晖。
2. 《当代教育实践与教学研究：电子刊》，潘利桃。
作者单位：四川省广安二中