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摘要：小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
关键词：初中英语;小组合作;组织形式;组合中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-289
学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。
一、 初中英语小组合作学习模式优点
（一）有利于培养学生的英语综合运用能力
在初中英语教学中，开展小组合作的学习模式有利于培养学生的英语综合运用能力。相比于传统的课堂英语教学方法，英语小组合作学习方式能够使学生更加灵活地掌握英语课堂的相关内容，通过与组内其他同学的交流，可以提升一定的英语表达能力。小组内成员还可以通过相互带动的作用，形成良好的敢说会说的英语学习氛围，使英语教学不再停留在简单的应试阶段，而是能够提升学生对英语的综合应用能力。比如，在进行七年级上册英语第一单元的教學时，可以将“making new friends”作为切入点，在英语小组内进行三个话题英语内容的具体学习和应用，从简单的英语交流开始逐步提升学生的英语表达能力。
（二）有利于培养学生的合作学习能力
开展初中英语小组合作学习模式能够培养学生的合作学习能力。在小组的学习交流过程中，学生能够发现自身存在的不足，并在小组其他成员的帮助下尽快地掌握英语课堂教学内容。在合作学习的过程中，教师要注意进行正确的引导，合作学习是要发挥每一位组内成员的作用，调动每一位同学的积极性，这样才能形成合作学习效果最大化。比如，在进行“Where are you from”这一单元的学习时，教师可以要求小组内每一位学生都根据课文内容与组内成员围绕单元标题展开对话，并通过小组展示的形式增强学生之间的合作学习能力。
二、初中英语小组合作学习模式教学措施
下面本人结合多年以来从事初中英语的教学实际，就如何开展小组合作学习，谈一谈自己的体会和看法：
（一）组建符合学生实际的学习小组，为合作学习做好铺垫
鉴于目前，班容量较大，学生之间存在着很多的差异性，特别是学生的性格、成绩和能力高低不一，科学的组建学习小组，把学生放在小组教学的主体地位，遵循 “异质同组，组间同质”的分组原则，展现出学生各自的特长，让小组成员的特色得到全面地彰显，做到小组成员之间的优势互补，促使小组之间的协调发展，从而提高合作学习的效果和质量，为下一步的合作学习，奠定良好的基础。与此同时，初中英语教师，还要考虑到他们之间是否能够积极地相互支持、配合、建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突我将学生分成三类，保证将来小组合作时，类的同学愿意帮助类的同学，类的同学愿意与组员相处合作，促进自身提高学习小组一旦建立，一段时间内要保持相对稳定，如果出现不和谐时，可在双方都同意的情况下同类学生之间进行交换每个小组内设立组长记录员资料员发言人等，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
（二）运用科学合理的合作调控措施，提高学生的合作素养和能力
在实施和开展小组合作的过程中，最为关键的就是师生角色的变化，因为在合作中，教师仅仅是参与者、合作者，而并非领导者，更不是主宰者，而要把合作学习教给学生去处理，让学生在合作中，找到自己准确地位置，发挥学生在合作的独特魅力。为此，初中英语教师在进行小组合作学习的过程中，要意识到角色体验的重要性，对合作方式进行科学地调控和布置，具体地表现在：①协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作，学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用;②激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要、言语求知需要等;③参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得顺利时，教师应及时给予表扬和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
（三）采用公平竞争的合作机制，提高学生的合作探究意识
以小组为单位的合作学习，并不是孤立存在的个体，当然也不是一个小组的独立行动。因为在真正的合作中，小组之间、成员之间，必须是通力合作的关系，有竞争也有协作，能让学生的跨出自己的学习圈子，促使群体优势的全面发挥，把学生放在课堂教学的制高点，开拓学生的思维，促使学生的学习视野更为宽广，以提高学生的协作能力和合作意识。为此，初中英语教师在进行小组探究学习时，还要引入小组竞争机制，激活各小组成员的潜在协作能力与个性特点，使他们在竞争的状态下，化竞争的压力为学习的动力，开展组内合作，展示各小组不同的特长，从而促进各小组的合作探究，使课堂呈现“百家争鸣、百花齐放”的氛围。在小组合作学习中，为了展示小组的实力，常常是表达能力强的学生代表小组汇报合作结果，而中偏下的学生则没有机会表达自己的见解。为了避免这种情况，我们要在组内引进公平机制，让不同层次的学生拥有不同的分值，让学生的学习角色在适当的时机下进行转换，在进行小组合作时，教师让不同层次的学生发表意见。面对这种情况，各小组就不敢轻敌，组内成员为了集体的荣誉势必会帮助发言的同学。长此以往，学生学会了倾听别人的意见、表达自己的思想，學会了合作探究、與同伴互动学习，也学会了尊重他人。
总而言之，小组合作学习的开展和实施，更能激发和调动学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的整体素养和能力。初中英语教师要合理地组建学习小组，以上述方式为主，把合作学习的教学理念，真正融入到教学中，从整体上把握小组学习的特征，发挥合作的优势，集合各方面的力量，对总结出来的知识，汇总起来，能更好地提高学生的学习效率，强化学生的合作意识，凸显学生的主体地位，以达到高效课堂的构建。
参考文献
[1]王金平.新课程下初中英语课堂教学探索系列——合作学习[M].福州： 福建教育出版社，2016.
[2]周曙光.初中英语小组合作学习教学论[M].合肥：安徽科学技术出版社，2017.
关键词：初中英语;小组合作;组织形式;组合中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-289
学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。
一、 初中英语小组合作学习模式优点
（一）有利于培养学生的英语综合运用能力
在初中英语教学中，开展小组合作的学习模式有利于培养学生的英语综合运用能力。相比于传统的课堂英语教学方法，英语小组合作学习方式能够使学生更加灵活地掌握英语课堂的相关内容，通过与组内其他同学的交流，可以提升一定的英语表达能力。小组内成员还可以通过相互带动的作用，形成良好的敢说会说的英语学习氛围，使英语教学不再停留在简单的应试阶段，而是能够提升学生对英语的综合应用能力。比如，在进行七年级上册英语第一单元的教學时，可以将“making new friends”作为切入点，在英语小组内进行三个话题英语内容的具体学习和应用，从简单的英语交流开始逐步提升学生的英语表达能力。
（二）有利于培养学生的合作学习能力
开展初中英语小组合作学习模式能够培养学生的合作学习能力。在小组的学习交流过程中，学生能够发现自身存在的不足，并在小组其他成员的帮助下尽快地掌握英语课堂教学内容。在合作学习的过程中，教师要注意进行正确的引导，合作学习是要发挥每一位组内成员的作用，调动每一位同学的积极性，这样才能形成合作学习效果最大化。比如，在进行“Where are you from”这一单元的学习时，教师可以要求小组内每一位学生都根据课文内容与组内成员围绕单元标题展开对话，并通过小组展示的形式增强学生之间的合作学习能力。
二、初中英语小组合作学习模式教学措施
下面本人结合多年以来从事初中英语的教学实际，就如何开展小组合作学习，谈一谈自己的体会和看法：
（一）组建符合学生实际的学习小组，为合作学习做好铺垫
鉴于目前，班容量较大，学生之间存在着很多的差异性，特别是学生的性格、成绩和能力高低不一，科学的组建学习小组，把学生放在小组教学的主体地位，遵循 “异质同组，组间同质”的分组原则，展现出学生各自的特长，让小组成员的特色得到全面地彰显，做到小组成员之间的优势互补，促使小组之间的协调发展，从而提高合作学习的效果和质量，为下一步的合作学习，奠定良好的基础。与此同时，初中英语教师，还要考虑到他们之间是否能够积极地相互支持、配合、建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突我将学生分成三类，保证将来小组合作时，类的同学愿意帮助类的同学，类的同学愿意与组员相处合作，促进自身提高学习小组一旦建立，一段时间内要保持相对稳定，如果出现不和谐时，可在双方都同意的情况下同类学生之间进行交换每个小组内设立组长记录员资料员发言人等，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
（二）运用科学合理的合作调控措施，提高学生的合作素养和能力
在实施和开展小组合作的过程中，最为关键的就是师生角色的变化，因为在合作中，教师仅仅是参与者、合作者，而并非领导者，更不是主宰者，而要把合作学习教给学生去处理，让学生在合作中，找到自己准确地位置，发挥学生在合作的独特魅力。为此，初中英语教师在进行小组合作学习的过程中，要意识到角色体验的重要性，对合作方式进行科学地调控和布置，具体地表现在：①协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作，学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用;②激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要、言语求知需要等;③参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得顺利时，教师应及时给予表扬和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
（三）采用公平竞争的合作机制，提高学生的合作探究意识
以小组为单位的合作学习，并不是孤立存在的个体，当然也不是一个小组的独立行动。因为在真正的合作中，小组之间、成员之间，必须是通力合作的关系，有竞争也有协作，能让学生的跨出自己的学习圈子，促使群体优势的全面发挥，把学生放在课堂教学的制高点，开拓学生的思维，促使学生的学习视野更为宽广，以提高学生的协作能力和合作意识。为此，初中英语教师在进行小组探究学习时，还要引入小组竞争机制，激活各小组成员的潜在协作能力与个性特点，使他们在竞争的状态下，化竞争的压力为学习的动力，开展组内合作，展示各小组不同的特长，从而促进各小组的合作探究，使课堂呈现“百家争鸣、百花齐放”的氛围。在小组合作学习中，为了展示小组的实力，常常是表达能力强的学生代表小组汇报合作结果，而中偏下的学生则没有机会表达自己的见解。为了避免这种情况，我们要在组内引进公平机制，让不同层次的学生拥有不同的分值，让学生的学习角色在适当的时机下进行转换，在进行小组合作时，教师让不同层次的学生发表意见。面对这种情况，各小组就不敢轻敌，组内成员为了集体的荣誉势必会帮助发言的同学。长此以往，学生学会了倾听别人的意见、表达自己的思想，學会了合作探究、與同伴互动学习，也学会了尊重他人。
总而言之，小组合作学习的开展和实施，更能激发和调动学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的整体素养和能力。初中英语教师要合理地组建学习小组，以上述方式为主，把合作学习的教学理念，真正融入到教学中，从整体上把握小组学习的特征，发挥合作的优势，集合各方面的力量，对总结出来的知识，汇总起来，能更好地提高学生的学习效率，强化学生的合作意识，凸显学生的主体地位，以达到高效课堂的构建。
参考文献
[1]王金平.新课程下初中英语课堂教学探索系列——合作学习[M].福州： 福建教育出版社，2016.
[2]周曙光.初中英语小组合作学习教学论[M].合肥：安徽科学技术出版社，2017.