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摘要：在我国课程改革不断深化的背景下，教师要在初中数学的教学过程中融入新的教育理念。初中是学生发展数学能力的重要时期，初中学生的学习能力和思考能力都具有很强的可塑性。因此，在初中阶段开展高效的数学教学活动，有利于学生数学思维意识的形成，可以使学生养成良好的学习习惯。在实际教学中，教师要创新传统教学手段，通过应用多元化的教学手法，改变传统教学模式下学生对数学“望而生畏”的心态，激发学生主动学习数学的兴趣。
关键词：初中数学;高效课堂;构建中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-313
根据我国新课标的相关要求，初中数学教学要促进学生在学习过程中的全面发展。但是，在传统教学模式下，教师在课堂教学过程中存在单一地向学生灌输数学理论知识的现象。这种现象不利于学生的综合发展。因此，教师要根据新课改的相关要求，坚持以学生为中心的教学方针，通过创新教学手段，以富有趣味的教学内容激发学生的兴趣，从而打造数学高效课堂。
一、初级中学学科素养的内涵
核心素养是自2016年至今教育领域频频出现的热点话题，其提倡重视学生的文化基础、自主发展和社会参与的培养。初级中学数学学科素养内容不少，包含计算能力、数据分析、直观想象、抽象想象、数学建模和逻辑推理，教师要在授课中体现相关的人文性和实践性，深入研究数学学习素材中所蕴含的培养人素养的元素，创新教学内容，以期能够在授课的环节中融合对学生的发展核心素养的培养。基于此，教师要能够把初中数学的基本内容与基本教学方法熟烂于心，在学习中把课堂学习的主动权归还给学生，促进学生能够在宽裕的时空中进行探究式学习，让学生能够经历数学活动体验，在体验中获得知识发现，积累知识，获得自主学习的无限快乐，同时也能让学生逐渐形成良好的数学学习品质。
二、建设高效课堂的策略
1.重视授课时加入，融合学科素养
教师要能够高度重视学生的学习兴趣培养，努力促进学生进行课堂学习良好活动氛围的形成。在教学中不仅要进行数学知识的传授，还要能够适时地渗入数学思想方法，渐进地融入数学学科素养的培养。比如，利用生活化教学情境，设计出生活中实际遇到的数学应用问题、数学小故事、数学小游戏等，以此来唤起学生的学习兴趣，让学生能够富有热情地参与到数学观察、数学实验、数学交流等活动中来。在学习中，让学生能够及时地做到学以致用，引领学生能够运用基本的计算方法、数学规律、数学性质等来解决实际数学问题。与此同时，教师还可以为学生讲述数学史，让他们感受到数学的美，唤起学生的学科兴致;教师也可在授课时布置几道开放式题目，让学生用已知的公式、公理和定理尝试解题，起到稳固、提升的结果。在各环节里，教师要重视对学生学科思维的培养，让其养成独立自主的探索和研究习惯，并通过布置适当的练习题来培养学生的逻辑思维能力。
2.适当利用多种授课手段
在初级中学数学授课过程中，教师要起到指导作用，唤起学生的自身能动性。不同的学生在接受、吸收知识上存在不同程度的差异。在小班授课模式下，教师不要忽略学生的实际认知水平，为学生提供相关性的指导，保持因性施教的原则，解答学生在学习时碰到的难题。教师可以将分小组模式引进授课环节，安排学生每4人为一小组，督促各小组组员沟通、合作，共同完成教師安排的练习。在分小组配合环节中，学生能主动地对应用进行探索、研究。经过教师的指导，学生既对数学理论有了透彻理解，也更切合学科素养培养的需求，达成了建设高效课堂的效果。
3.培养学生在生活中的学科应用能力
若要拔高学生数学综合运用能力，教师应实现理论与实践相联系，在结束课堂授课内容后，布置以中考真题为代表的经典题型，让学生在练笔时对所学理论加深记忆。在初级中学数学授课时，教师要强化对学生学习技能的培养，让其在练笔时熟练各种技能。在授课具体环节中，教师可采用以下方法培养学生的数学学科技能：（1）学生要“吃透”教材里的数学理论，对课后练习题的解题思路要熟烂于心。（2）教师在授课时，重视培养数学学科应具备的能力。（3）教师在进行实践教学活动时，要重视数学学习方法、技巧的讲授。只有如此，方能切实培养学生的逻辑思维能力，不断提升学生数学学科的素养。
4.学科素养意识渗入教学评价环节
在初级中学数学授课中，教师要采用恰当的教学评价，一般是布置课后作业和定期测试两个方式，让其在练笔的过程中回忆、巩固学过的基础知识。这样不仅能加深学生对数学理论的理解，还能通过测试结果发现本身的欠缺，从而起到查找漏洞、填补空缺的作用，不断完善知识体系的构成。此外，教师要会通过教学评价“看”教学结果，看学生对哪个知识点没“吃透”，并找出原因是什么，怎么解决，最后对教学方法进行小结和思考。所以，只有改善教学评价模式，才能发现教与学环节的不足之处，完成新课标共同提高的要求。教师在对学生评价的环节中，不仅要看到学生某一个点的欠缺，也要对这一点进行扩展，如，将本册书的知识点与另一册书相关内容进行对比、结合，将理论和实际生活连接，等等。
结束语
综上所述，在初中小班化数学课堂教学中，初级中学数学教师要能够重视学生在数学方面的个体能力发展与认知水平，围绕培养学生的数学学科素养来开展丰富的数学探究活动，并为学生提供切实有效的指导和协助，让学生在熟悉数学理论的基础上，实现其综合素质的稳步提升。教师还需要重视学生的全方位发展，强化对学生逻辑思维能力的培养，切实实现培养学科素养在授课中的促进作用，为学生学好数学理论打好基础。
参考文献
[1]钱瑾.浅谈如何构建初中数学高效课堂[J].数学学习与研究，2018（24）：24.
[2]张利华.新课程理念下如何构建初中数学高效课堂[J].基础教育论坛，2018（34）：28-29.
[3]杨永名.浅谈初中数学高效课堂的构建策略[J].甘肃教育，2018（22）：79.
[4]孙华.浅析初中数学高效课堂构建的策略[J].学周刊，2018（26）：27-28.
[5]李雁冰.浅析初中数学高效课堂的构建途径[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：121.
关键词：初中数学;高效课堂;构建中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-313
根据我国新课标的相关要求，初中数学教学要促进学生在学习过程中的全面发展。但是，在传统教学模式下，教师在课堂教学过程中存在单一地向学生灌输数学理论知识的现象。这种现象不利于学生的综合发展。因此，教师要根据新课改的相关要求，坚持以学生为中心的教学方针，通过创新教学手段，以富有趣味的教学内容激发学生的兴趣，从而打造数学高效课堂。
一、初级中学学科素养的内涵
核心素养是自2016年至今教育领域频频出现的热点话题，其提倡重视学生的文化基础、自主发展和社会参与的培养。初级中学数学学科素养内容不少，包含计算能力、数据分析、直观想象、抽象想象、数学建模和逻辑推理，教师要在授课中体现相关的人文性和实践性，深入研究数学学习素材中所蕴含的培养人素养的元素，创新教学内容，以期能够在授课的环节中融合对学生的发展核心素养的培养。基于此，教师要能够把初中数学的基本内容与基本教学方法熟烂于心，在学习中把课堂学习的主动权归还给学生，促进学生能够在宽裕的时空中进行探究式学习，让学生能够经历数学活动体验，在体验中获得知识发现，积累知识，获得自主学习的无限快乐，同时也能让学生逐渐形成良好的数学学习品质。
二、建设高效课堂的策略
1.重视授课时加入，融合学科素养
教师要能够高度重视学生的学习兴趣培养，努力促进学生进行课堂学习良好活动氛围的形成。在教学中不仅要进行数学知识的传授，还要能够适时地渗入数学思想方法，渐进地融入数学学科素养的培养。比如，利用生活化教学情境，设计出生活中实际遇到的数学应用问题、数学小故事、数学小游戏等，以此来唤起学生的学习兴趣，让学生能够富有热情地参与到数学观察、数学实验、数学交流等活动中来。在学习中，让学生能够及时地做到学以致用，引领学生能够运用基本的计算方法、数学规律、数学性质等来解决实际数学问题。与此同时，教师还可以为学生讲述数学史，让他们感受到数学的美，唤起学生的学科兴致;教师也可在授课时布置几道开放式题目，让学生用已知的公式、公理和定理尝试解题，起到稳固、提升的结果。在各环节里，教师要重视对学生学科思维的培养，让其养成独立自主的探索和研究习惯，并通过布置适当的练习题来培养学生的逻辑思维能力。
2.适当利用多种授课手段
在初级中学数学授课过程中，教师要起到指导作用，唤起学生的自身能动性。不同的学生在接受、吸收知识上存在不同程度的差异。在小班授课模式下，教师不要忽略学生的实际认知水平，为学生提供相关性的指导，保持因性施教的原则，解答学生在学习时碰到的难题。教师可以将分小组模式引进授课环节，安排学生每4人为一小组，督促各小组组员沟通、合作，共同完成教師安排的练习。在分小组配合环节中，学生能主动地对应用进行探索、研究。经过教师的指导，学生既对数学理论有了透彻理解，也更切合学科素养培养的需求，达成了建设高效课堂的效果。
3.培养学生在生活中的学科应用能力
若要拔高学生数学综合运用能力，教师应实现理论与实践相联系，在结束课堂授课内容后，布置以中考真题为代表的经典题型，让学生在练笔时对所学理论加深记忆。在初级中学数学授课时，教师要强化对学生学习技能的培养，让其在练笔时熟练各种技能。在授课具体环节中，教师可采用以下方法培养学生的数学学科技能：（1）学生要“吃透”教材里的数学理论，对课后练习题的解题思路要熟烂于心。（2）教师在授课时，重视培养数学学科应具备的能力。（3）教师在进行实践教学活动时，要重视数学学习方法、技巧的讲授。只有如此，方能切实培养学生的逻辑思维能力，不断提升学生数学学科的素养。
4.学科素养意识渗入教学评价环节
在初级中学数学授课中，教师要采用恰当的教学评价，一般是布置课后作业和定期测试两个方式，让其在练笔的过程中回忆、巩固学过的基础知识。这样不仅能加深学生对数学理论的理解，还能通过测试结果发现本身的欠缺，从而起到查找漏洞、填补空缺的作用，不断完善知识体系的构成。此外，教师要会通过教学评价“看”教学结果，看学生对哪个知识点没“吃透”，并找出原因是什么，怎么解决，最后对教学方法进行小结和思考。所以，只有改善教学评价模式，才能发现教与学环节的不足之处，完成新课标共同提高的要求。教师在对学生评价的环节中，不仅要看到学生某一个点的欠缺，也要对这一点进行扩展，如，将本册书的知识点与另一册书相关内容进行对比、结合，将理论和实际生活连接，等等。
结束语
综上所述，在初中小班化数学课堂教学中，初级中学数学教师要能够重视学生在数学方面的个体能力发展与认知水平，围绕培养学生的数学学科素养来开展丰富的数学探究活动，并为学生提供切实有效的指导和协助，让学生在熟悉数学理论的基础上，实现其综合素质的稳步提升。教师还需要重视学生的全方位发展，强化对学生逻辑思维能力的培养，切实实现培养学科素养在授课中的促进作用，为学生学好数学理论打好基础。
参考文献
[1]钱瑾.浅谈如何构建初中数学高效课堂[J].数学学习与研究，2018（24）：24.
[2]张利华.新课程理念下如何构建初中数学高效课堂[J].基础教育论坛，2018（34）：28-29.
[3]杨永名.浅谈初中数学高效课堂的构建策略[J].甘肃教育，2018（22）：79.
[4]孙华.浅析初中数学高效课堂构建的策略[J].学周刊，2018（26）：27-28.
[5]李雁冰.浅析初中数学高效课堂的构建途径[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：121.