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【摘要】思维本质体现英语核心素养的心智特征，具体指学生思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。思维品质的培养有助于学生分析能力、解决问题能力的提升，对提高学生英语阅读能力具有重要的作用。
【关键词】思维品质;初中英语;阅读教学
根据我国新课程标准，教师应该合理地设计课堂学习活动，以促进学生核心素养的形成。同时对英语课程规定，在进行英语教学时，既要提高学生语言运用能力，同时也要发展学生的思维能力。所以，基于思维品质培养的初中英语阅读教学活动要根新课改教学目标和学生思维的发展状况进行合理安排，由浅入深，循序渐进地提高初中生思维品质的发展。
一、基于思维品质培养的初中英语阅读教学原则
（一）以学生为中心的原则
教师要明确学生学习主体地位，在进行教学时，要根据学生实际的知识系统、生活经验创设合理的教学模式开展教学活动。教学难度要在学生最近发展区内，要高于学生现有知识水平，同时也不能超过学生能够达到的预期水平。在教学活动的设计上也要根据学生的身心发展规律，通过多种教学活动，提高学生的学习兴趣。
（二）教学目标与导向的原则
教学目标是教学活动的依据，教学活动是教学目标实现的有效途径，所以在英语阅读教学中，教师可以从认知思维过程的角度，在教学活动中创设多个分解的小目标，并用具体的思维词汇引导每个教学活动目标的实现，将思维品质培养落实到各个教学环节中。
（三）基于学生认知发展规律的原则
教学活动的实现，首先就要遵循学生的认知发展规律，在设计教学活动时要在学生的认知、理解能力基础上开展。教学活动应该具有层次性、连贯性和系统性。使教学活动具有思维层析性，实现学生有低阶思维向高阶思维的发展。
二、基于思维品质培养的初中英语阅读教师实践策略
（一）借助多媒体教学工具，精炼记忆活动
借助多媒体教学工具帮助初中生在阅读学习时，提高学生对课文的理解能力，对重、难知识点有更清晰的认知，促进学生的记忆。根据人的记忆规律，采取生动的图形要比单纯的文字，记忆保存的时间更长。对于重难点内容教师可以利用多媒体课件进行反复播放。加强学生的理解，同时利用多媒体课件构建思维导图，是学生更加明晰本节课所讲的内容。例如，在人教版初中英语八年级下册U2进行教学时，教师可以通过多媒体课件，通过U2思维导图清晰地将本单元的重难点信息进行总结归纳，有利于学生对学习内容的记忆。
（二）指导学生合理运用阅读策略，提高应用能力
阅读策略的学习可以大大提高学生的阅读效率，根据新课改英语课程标准要求，初中生要具有根据不同阅读目标通过简单的阅读策略进行获取信息的能力。所以在初中英语教学中，教师要加强学生根据不同阅读活动，选择合适的阅读策略的引导。在阅读过程中，教师可以利用问题中的关键词，引导学生在课文中查找相关的信息。在归纳段落大意时，教师要引导学生对段首、段尾的重视等。同时教师要鼓励学生在课堂上与同学之间的谈论，通过学生之间的探讨交流，根据不同的阅读资料选出最优的阅读策略，进而优化学生的阅读能力。教师还可以通过抛设问题，引导学生进行讨论，通过学生提出自己的观点，培养学生判断性思维的形成。
（三）运用情景分析，提高学生分析能力
对于具有情景故事的课文，教师要通过对课文的情景分析，将课文中情节发展的过程和事件缘由进行串联，促进学生对课文的理解，情节故事的构成要素主要有五部分组成，即为Expositiin（开端）、Rising Aciong（发展）、Climax（高潮）、Falling Action（回落）、Demouement（结局）。通过对故事情节的五要素的分析，使学生对课本进行深入的了解。教师根据课文设置情节任务，引导学生通过对课文情景的分析，找出课文的关键要素，教师要培养学生抓住课文的主线能力，引导学生梳理课本故事的能力，以提高学生的分析能力。
三、结束语
在新课程改革中，素质教育的不斷深入，目前我国英语教学的重要目标之一就是促进学生的思维品质的发展。这就要求英语教师要合理开发教材内容，在教学过程中要充分考虑学生的发展规律，开展形式多样的教学活动，以促进学生思维品质的发展，以促进英语教育目标的实现。所以，笔者提出在初中英语阅读教育实践中，要加大多媒体教学工具的利用，提高学生的记忆里;指导学生合理的运用阅读策略，提高学生的应用能力;同时对于有情节故事的课文，要加强情景分析，提高学生的分析能力。在教学过程中要融入思维品质的培养和思维方法的训练内容，有意识的培养学生应用、分析课文进而获取更多知识的能力。同时在教师有针对性的进行思维培养的过程中，也促进了学生英语阅读能力的提高。
参考文献：
[1]葛炳芳，洪莉.指向思维品质提升的英语阅读教学研究[J].课程教材教法，2018，38（11）：110-115.
[2]孙静.核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略[J].教育理论与实践，2018，38（32）：51-53.
【关键词】思维品质;初中英语;阅读教学
根据我国新课程标准，教师应该合理地设计课堂学习活动，以促进学生核心素养的形成。同时对英语课程规定，在进行英语教学时，既要提高学生语言运用能力，同时也要发展学生的思维能力。所以，基于思维品质培养的初中英语阅读教学活动要根新课改教学目标和学生思维的发展状况进行合理安排，由浅入深，循序渐进地提高初中生思维品质的发展。
一、基于思维品质培养的初中英语阅读教学原则
（一）以学生为中心的原则
教师要明确学生学习主体地位，在进行教学时，要根据学生实际的知识系统、生活经验创设合理的教学模式开展教学活动。教学难度要在学生最近发展区内，要高于学生现有知识水平，同时也不能超过学生能够达到的预期水平。在教学活动的设计上也要根据学生的身心发展规律，通过多种教学活动，提高学生的学习兴趣。
（二）教学目标与导向的原则
教学目标是教学活动的依据，教学活动是教学目标实现的有效途径，所以在英语阅读教学中，教师可以从认知思维过程的角度，在教学活动中创设多个分解的小目标，并用具体的思维词汇引导每个教学活动目标的实现，将思维品质培养落实到各个教学环节中。
（三）基于学生认知发展规律的原则
教学活动的实现，首先就要遵循学生的认知发展规律，在设计教学活动时要在学生的认知、理解能力基础上开展。教学活动应该具有层次性、连贯性和系统性。使教学活动具有思维层析性，实现学生有低阶思维向高阶思维的发展。
二、基于思维品质培养的初中英语阅读教师实践策略
（一）借助多媒体教学工具，精炼记忆活动
借助多媒体教学工具帮助初中生在阅读学习时，提高学生对课文的理解能力，对重、难知识点有更清晰的认知，促进学生的记忆。根据人的记忆规律，采取生动的图形要比单纯的文字，记忆保存的时间更长。对于重难点内容教师可以利用多媒体课件进行反复播放。加强学生的理解，同时利用多媒体课件构建思维导图，是学生更加明晰本节课所讲的内容。例如，在人教版初中英语八年级下册U2进行教学时，教师可以通过多媒体课件，通过U2思维导图清晰地将本单元的重难点信息进行总结归纳，有利于学生对学习内容的记忆。
（二）指导学生合理运用阅读策略，提高应用能力
阅读策略的学习可以大大提高学生的阅读效率，根据新课改英语课程标准要求，初中生要具有根据不同阅读目标通过简单的阅读策略进行获取信息的能力。所以在初中英语教学中，教师要加强学生根据不同阅读活动，选择合适的阅读策略的引导。在阅读过程中，教师可以利用问题中的关键词，引导学生在课文中查找相关的信息。在归纳段落大意时，教师要引导学生对段首、段尾的重视等。同时教师要鼓励学生在课堂上与同学之间的谈论，通过学生之间的探讨交流，根据不同的阅读资料选出最优的阅读策略，进而优化学生的阅读能力。教师还可以通过抛设问题，引导学生进行讨论，通过学生提出自己的观点，培养学生判断性思维的形成。
（三）运用情景分析，提高学生分析能力
对于具有情景故事的课文，教师要通过对课文的情景分析，将课文中情节发展的过程和事件缘由进行串联，促进学生对课文的理解，情节故事的构成要素主要有五部分组成，即为Expositiin（开端）、Rising Aciong（发展）、Climax（高潮）、Falling Action（回落）、Demouement（结局）。通过对故事情节的五要素的分析，使学生对课本进行深入的了解。教师根据课文设置情节任务，引导学生通过对课文情景的分析，找出课文的关键要素，教师要培养学生抓住课文的主线能力，引导学生梳理课本故事的能力，以提高学生的分析能力。
三、结束语
在新课程改革中，素质教育的不斷深入，目前我国英语教学的重要目标之一就是促进学生的思维品质的发展。这就要求英语教师要合理开发教材内容，在教学过程中要充分考虑学生的发展规律，开展形式多样的教学活动，以促进学生思维品质的发展，以促进英语教育目标的实现。所以，笔者提出在初中英语阅读教育实践中，要加大多媒体教学工具的利用，提高学生的记忆里;指导学生合理的运用阅读策略，提高学生的应用能力;同时对于有情节故事的课文，要加强情景分析，提高学生的分析能力。在教学过程中要融入思维品质的培养和思维方法的训练内容，有意识的培养学生应用、分析课文进而获取更多知识的能力。同时在教师有针对性的进行思维培养的过程中，也促进了学生英语阅读能力的提高。
参考文献：
[1]葛炳芳，洪莉.指向思维品质提升的英语阅读教学研究[J].课程教材教法，2018，38（11）：110-115.
[2]孙静.核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略[J].教育理论与实践，2018，38（32）：51-53.