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【摘要】写作能力是语文素养的综合体现。本文从引导学生观察事物时有一定的顺序，避免杂乱无章;引导学生运用巧妙而贴切的修辞，为文增色添彩;引导学生把生活情景搬到课堂中，拓展写作思路三个方面进行阐述。
【关键词】引导;观察事物;巧用修辞;还原生活;激趣;亮文采
作文难，怕作文，已成为学生害怕学习语文的普遍现象。引导孩子们进行习作并达到一定的效果是摆在语文老师面前急需思考并解决的问题。教师应如何引领、帮助学生走出这一困境？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”如果学生的写作兴趣被激发起来，自然就不怕写作文了。如何巧妙地引导学生打开写作的闸门十分关键。笔者就以教学《校园风景线》这一习作课上的具体做法谈谈几点看法。
一、引导学生观察事物时有一定的顺序，避免杂乱无章
对事物和生活进行细致观察是写好作文的基础。观察时一定要做到有顺序、有目的、有步骤地认真观察，这样才不会东一榔头、西一棒子地乱写一通，对所观察的事物才会形成一个整体。平时学生在写作时，喜欢想到哪里就写到哪里，感觉杂乱无章，这就是他们观察时零散无序造成的。观察有顺序，写作才有条理。所以，引导学生进行观察非常重要。在讲授《校园风景线》时，笔者先让学生欣赏校园的各美景，然后选择一处花坛作为代表景物进行具体详细的记叙，当开满鲜花的花坛图片一展示，学生有的在惊叹花开得很美;有的在说花坛形状好有特点，有的觉得花坛颜色很美……说的似乎都与主题有关，但却又理不出清晰的线索，脑子里乱纷纷，感觉无从下笔。于是，笔者引导他们平时走在校园里的时候，看到花坛的位置在哪？形状如何？然后随机板书：观察顺序：花坛位置——花坛形状。这个问题太简单了，刚才还一筹莫展的孩子开始七嘴八舌地说了起来。有的说是在进教学楼的左手边或左侧;有的说在出教学楼得右手边或右侧;还有的说在升旗台的左侧边......看到学生这一反应，笔者知道他们的写作思维已在不知不觉中打开了，这一时刻，笔者捕捉到学生的兴奋点，抓住他们的心弦。不失时机地向学生竖起大拇指，用特别惊喜的语气表扬他们：“你们真是太聪明了，能够从不同的角度来观察同一景物。”学生得到老师的鼓励后，他们脸上呈现出的那种不吐不快的表达欲望告诉笔者，学生的写作冲动已经被激发出来了。
二、引导学生运用巧妙而贴切的修辞，为文增色添彩
作文是一种书面语的表达方式。书面语与口语最大的区别之一就是书面语能较多地使用修辞手法。俗话说：“佛靠金装，人靠衣装。”写作文也是如此，修辞就是文章的衣裳，是语言运用中不可缺少的部分。巧妙而贴切的修辞运用，不仅可以增加文采，增强语言的表现力，而且可以改善文章的结构，丰富并升华文章的情感，突出主旨，深化文章的内蕴。
在教学《校园风景线》时，当学生只在用一个字或一个词来表达对花坛里的花的赞美时，笔者开始引导孩子们：怎样才能把花的美活灵活现地表达出来呢？一开始孩子们就只在说花儿开得很美，于是，笔者立刻抓住这一机会表扬孩子们这“开”字用得很好，那能不能再想想花坛里的花儿开放时有哪几种特别引人注意的形态？孩子们思考后：有的说完全盛开;有的说含苞欲放;有的说还是花骨朵……趁大家讨论得兴高采烈之时，笔者顺势引导孩子们用比喻或拟人的修辞手法来描写花儿开放时的不同形态：有的说完全盛开的鲜花就像我们张开的一张张笑脸;有的说完全盛开的鲜花就像调皮可爱的孩子送给我们的一个微笑;还有的说那一朵朵含苞欲放的花儿就像一个羞答答的小女孩……多美的句子啊，笔者不仅从心底里感叹孩子们此刻的文思如泉涌。当学生在描写花的不同颜色时，引导他们用不同的词语表达相同的意思，如“红得似火”“白得如雪”“粉得像霞”等，尽量避免使用重复词语而使文章显得重复累赘。
三、引导学生把生活情景搬到课堂中，拓展写作思路
在平时的教学实践中，发现学生有时能够把生活中的事情写到作文中，但不具体，不生动，常常用三言两语就把事情写完了。如果你让他修改，他是无法从细节处进行描写的。也就是他们对生活中的事缺乏仔细观察，体验不深。这些光靠老师理论的说教是永远不够的，如果我们把生活搬进课堂，还原生活情景，让学生当场观察，那效果就大大不同了。在教学《校园风景线》时，笔者拿出先几盆花，让几个同学上来欣赏，教孩子通过看、听、闻、尝、触、想的方式去观察花儿的色、形、声、味、光，然后要求其他同学认真观察这一赏花情景。这样，通过鲜明、生动的实例操作，学生懂得了要想作文变长，把作文写具体，就得注意人物的动作、语言、神态、心理，场面的描写，从而形象地引导、树立了学生写具体的意识。不然的话，我们就是强调一千遍“抓住人物的动作、语言、神态、心理，场面把作文写具体”，学生恐怕还是写不具体。当同学们把：“一到课间，好多同学就争先恐后地跑向花坛去赏花，个个脸上洋溢着快乐的神情，嘴里连连惊叹花儿好美好香……”“瞧！那小同學，弯下腰，把鼻尖凑近那朵娇艳的玫瑰花，使劲地闻了闻，嘴里喃喃自语地说着真美真香，一副被鲜花陶醉了的样子……”读着这些生动形象、充满童真童趣的句子。笔者被深深感动，孩子们的潜力是无穷无尽的，作为师者，如果每堂课都用心去准备，那学生参与的兴趣度十分高涨，在轻松愉快的氛围中收到预期的教学效果。总之，把生活搬进课堂，还原平时的生活情景，调动孩子们的思维，触发孩子们的兴奋点，他们在情绪快乐的同时，思维也在不知不觉中活跃了，观察的效果自然也就明显了，这种走生活作文的路线，让学生的作文充满生活的气息，写出来的作文也增添了不少文采，这种让学生在不知不觉中边玩边提高作文的能力，让孩子们学得轻松自在，真不愧是提高学生作文兴趣的一大法宝。
于漪老师说：“教师要学生走这条学作文的道路，自己必须先探路，亲尝甘苦，洞悉关隘沟坎，寻觅跨越的良策。不如此，就难以取得指导学生作文的主动权。”所以，在作文教学中，需要教师以耳目一新的方式去指导学生写作，激发他们写作的兴趣，引导学生热爱生活，细心观察，鼓励他们积累与思考，在作文中把自己独特的感受表达出来，学生写好作文也就是一件轻松快乐的事情了。
【关键词】引导;观察事物;巧用修辞;还原生活;激趣;亮文采
作文难，怕作文，已成为学生害怕学习语文的普遍现象。引导孩子们进行习作并达到一定的效果是摆在语文老师面前急需思考并解决的问题。教师应如何引领、帮助学生走出这一困境？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”如果学生的写作兴趣被激发起来，自然就不怕写作文了。如何巧妙地引导学生打开写作的闸门十分关键。笔者就以教学《校园风景线》这一习作课上的具体做法谈谈几点看法。
一、引导学生观察事物时有一定的顺序，避免杂乱无章
对事物和生活进行细致观察是写好作文的基础。观察时一定要做到有顺序、有目的、有步骤地认真观察，这样才不会东一榔头、西一棒子地乱写一通，对所观察的事物才会形成一个整体。平时学生在写作时，喜欢想到哪里就写到哪里，感觉杂乱无章，这就是他们观察时零散无序造成的。观察有顺序，写作才有条理。所以，引导学生进行观察非常重要。在讲授《校园风景线》时，笔者先让学生欣赏校园的各美景，然后选择一处花坛作为代表景物进行具体详细的记叙，当开满鲜花的花坛图片一展示，学生有的在惊叹花开得很美;有的在说花坛形状好有特点，有的觉得花坛颜色很美……说的似乎都与主题有关，但却又理不出清晰的线索，脑子里乱纷纷，感觉无从下笔。于是，笔者引导他们平时走在校园里的时候，看到花坛的位置在哪？形状如何？然后随机板书：观察顺序：花坛位置——花坛形状。这个问题太简单了，刚才还一筹莫展的孩子开始七嘴八舌地说了起来。有的说是在进教学楼的左手边或左侧;有的说在出教学楼得右手边或右侧;还有的说在升旗台的左侧边......看到学生这一反应，笔者知道他们的写作思维已在不知不觉中打开了，这一时刻，笔者捕捉到学生的兴奋点，抓住他们的心弦。不失时机地向学生竖起大拇指，用特别惊喜的语气表扬他们：“你们真是太聪明了，能够从不同的角度来观察同一景物。”学生得到老师的鼓励后，他们脸上呈现出的那种不吐不快的表达欲望告诉笔者，学生的写作冲动已经被激发出来了。
二、引导学生运用巧妙而贴切的修辞，为文增色添彩
作文是一种书面语的表达方式。书面语与口语最大的区别之一就是书面语能较多地使用修辞手法。俗话说：“佛靠金装，人靠衣装。”写作文也是如此，修辞就是文章的衣裳，是语言运用中不可缺少的部分。巧妙而贴切的修辞运用，不仅可以增加文采，增强语言的表现力，而且可以改善文章的结构，丰富并升华文章的情感，突出主旨，深化文章的内蕴。
在教学《校园风景线》时，当学生只在用一个字或一个词来表达对花坛里的花的赞美时，笔者开始引导孩子们：怎样才能把花的美活灵活现地表达出来呢？一开始孩子们就只在说花儿开得很美，于是，笔者立刻抓住这一机会表扬孩子们这“开”字用得很好，那能不能再想想花坛里的花儿开放时有哪几种特别引人注意的形态？孩子们思考后：有的说完全盛开;有的说含苞欲放;有的说还是花骨朵……趁大家讨论得兴高采烈之时，笔者顺势引导孩子们用比喻或拟人的修辞手法来描写花儿开放时的不同形态：有的说完全盛开的鲜花就像我们张开的一张张笑脸;有的说完全盛开的鲜花就像调皮可爱的孩子送给我们的一个微笑;还有的说那一朵朵含苞欲放的花儿就像一个羞答答的小女孩……多美的句子啊，笔者不仅从心底里感叹孩子们此刻的文思如泉涌。当学生在描写花的不同颜色时，引导他们用不同的词语表达相同的意思，如“红得似火”“白得如雪”“粉得像霞”等，尽量避免使用重复词语而使文章显得重复累赘。
三、引导学生把生活情景搬到课堂中，拓展写作思路
在平时的教学实践中，发现学生有时能够把生活中的事情写到作文中，但不具体，不生动，常常用三言两语就把事情写完了。如果你让他修改，他是无法从细节处进行描写的。也就是他们对生活中的事缺乏仔细观察，体验不深。这些光靠老师理论的说教是永远不够的，如果我们把生活搬进课堂，还原生活情景，让学生当场观察，那效果就大大不同了。在教学《校园风景线》时，笔者拿出先几盆花，让几个同学上来欣赏，教孩子通过看、听、闻、尝、触、想的方式去观察花儿的色、形、声、味、光，然后要求其他同学认真观察这一赏花情景。这样，通过鲜明、生动的实例操作，学生懂得了要想作文变长，把作文写具体，就得注意人物的动作、语言、神态、心理，场面的描写，从而形象地引导、树立了学生写具体的意识。不然的话，我们就是强调一千遍“抓住人物的动作、语言、神态、心理，场面把作文写具体”，学生恐怕还是写不具体。当同学们把：“一到课间，好多同学就争先恐后地跑向花坛去赏花，个个脸上洋溢着快乐的神情，嘴里连连惊叹花儿好美好香……”“瞧！那小同學，弯下腰，把鼻尖凑近那朵娇艳的玫瑰花，使劲地闻了闻，嘴里喃喃自语地说着真美真香，一副被鲜花陶醉了的样子……”读着这些生动形象、充满童真童趣的句子。笔者被深深感动，孩子们的潜力是无穷无尽的，作为师者，如果每堂课都用心去准备，那学生参与的兴趣度十分高涨，在轻松愉快的氛围中收到预期的教学效果。总之，把生活搬进课堂，还原平时的生活情景，调动孩子们的思维，触发孩子们的兴奋点，他们在情绪快乐的同时，思维也在不知不觉中活跃了，观察的效果自然也就明显了，这种走生活作文的路线，让学生的作文充满生活的气息，写出来的作文也增添了不少文采，这种让学生在不知不觉中边玩边提高作文的能力，让孩子们学得轻松自在，真不愧是提高学生作文兴趣的一大法宝。
于漪老师说：“教师要学生走这条学作文的道路，自己必须先探路，亲尝甘苦，洞悉关隘沟坎，寻觅跨越的良策。不如此，就难以取得指导学生作文的主动权。”所以，在作文教学中，需要教师以耳目一新的方式去指导学生写作，激发他们写作的兴趣，引导学生热爱生活，细心观察，鼓励他们积累与思考，在作文中把自己独特的感受表达出来，学生写好作文也就是一件轻松快乐的事情了。