《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。只有根据小学生的心理特点，保护和激发他们的好奇心、求知欲，才能促使学生进行探究式学习。因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给学生质疑的方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。
　　在阅读教学中，教师就是要注重培养学生善于发现问题、敢于提出问题的能力，即培养学生质疑问难的能力。古人云：“学贵有疑。小疑，则小进；大疑，则大进。”心理学也告诉人们，质疑能使人的潜能得到最大的发挥。因此，师生间应建立一种平等、民主的关系，教师要尊重与保护学生的好奇心，创设学生质疑问难的学习环境，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。同时，学生这个生疑、解疑的过程，其实也就是培养他们思维能力的过程。
　　如何在教学过程中培养学生质疑问难的能力呢？
　　一、指导质疑，多思生疑
　　现今学生预习课文，主要就是让学生借助工具书解决不懂的词语，读通课文。而如今市面上的参考书为学生提供了方便，学生无需动脑筋就将预习完成得很好。预习成了一种形式，学生的自学能力根本没有提高。针对上述情况，要对学生的预习提出新的要求，即提出不理解的问题，并把问题写在质疑本上。学生由于基础不同，所以提出问题的水平高低也不一样。学生经过多读、多思提出有价值的问题，教师要及时表扬、鼓励。
　　二、鼓励质疑，教给方法
　　学生做好了课前预习，他们带着问题走进课堂，大大激活了学生的求知欲，激活了学生的思维，培养了学生良好的学习习惯。这样，课堂教学就成了学生从不同角度提出质疑、教师引导学生运用不同方法释疑的过程。教师可以从以下方面鼓励学生提出质疑。
　　1.引导学生从课题中提出质疑。课题是文章的眼睛，理解了课题，就等于抓住了课文的主要内容。例如，在教学《钓鱼的启示》一课时，出示课题后，就可以问学生看到这个题目想知道什么，引导学生进行质疑。学生针对题目提出：钓鱼这极普通的事会带给人们怎样的启示呢？学生一下就掌握了本课重点问题，为理解课文内容做了很好的铺垫。
　　2.引导学生从词的音、形、义中提出质疑。学生在预习过程中，肯定会碰上难懂的字词。要求班上的后进生从这个方面提出质疑，这对逐步提高他们的质疑能力，对提高他们的学习兴趣，都是很有帮助的。
　　3.从句子的表达形式中提出质疑。教师指导学生在自学课文时，找出文章精彩的语句，或感受最深的地方，先画下来，然后鼓励学生从中提出问题。如，《翠鸟》一课中有这样几句：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”这几句中，为什么把翠鸟头、背、腹的羽毛比作“头巾”“外衣”“衬衫”？这样比好在哪里？
　　4.引导学生从课文内容中提出质疑。这是较高层次的质疑，这往往能触及到课文的难点。对课文内容提出质疑，有助于学生理解课文内容，同时，也有助于教师围绕重点问题展开教学。如，教学《小摄影师》一课，学生针对课文内容提出：高尔基为什么不愿见杂志社的记者，而偏偏希望小男孩再来呢？这个问题很有思考价值，也是本课理解的难点。
　　5.引导学生结合课后习题提出质疑。课后习题体现了本课的重难点，学生经过思考后，对课后习题提出质疑，更有助于师生共同突破课文的重难点。
　　6.引导学生在教学后质疑。在学完一篇课文后，留一定的时间让学生再质疑，启发他们从课文的思想内容、谋篇布局方面提出不同的看法。
　　总之，培养学生的质疑能力，实际上是教给学生读书的方法，教给学生学习的方法，让他们在阅读中有所发现，有所领悟，使学生在终身的学习中受益。总之，教师要点燃学生思维的火花，让学生用问号开启科学之门、心灵之窗。