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一、教师实施新方法评估
1.认识方面
对英语教师的评价不能是只看学生的考试分数，而要从以下几方面来评价教师的思想是否符合体验式教学的要求。
（1）是否在指导思想上以学生的综合语言能力与发展为目标。
（2）是否重视语言的人文性，交际性。
（3）是否确定了学生在各类语言活动中的积极参与的主体地位。
（4）是否强调学生在语言活动中的合作与分工，是否使每一位参与者都有自己的任务。
（5）对学生的评价是否带有跟踪性，也就是不只以考试成绩论学生学习的好、坏，而是以其长期发展能力提高为目标。
2.课堂设计与实施方面
如果教师是带着以上的教学思想实施教学，那么他应围绕这一思想去运作课堂教学，这里的课堂不只意味着45分钟的教与学，还应涵盖45分钟前的任务准备与45分钟后的课后延伸。
以人教版初三第6单元Lesson22为例，我们来分析评估一个教学案例。
（1）单元问题。这是一篇以Under The sea为标题的阅读文章。它以环境保护、海底生态为知识载体来再现、复习一般过去时，教师在新课前向学生提出预习问题，要求学生自由分组搜集有关海底世界、环境破坏与保护的图片与信息，准备一名代表简单陈述或组员对话，通过这一环节设计使学生自主地、愉快地进入角色。
（2）课堂导入与开展语言活动。教师讲述自己对海洋的一次旅行经过与见闻，带出海洋的迷人景色，引出colourful，amazed，undersea，deep等生词并打出相关图片。同时问学生是否有相似经历，有何感受。由于课前学生已做好准备，所以积极、踊跃地以组为单位开展演示、陈述、讨论，老师在这一过程中不打断或纠正，主要起主持人的作用。
（3）渗透课文。讨论结束，学生自然得到结论：The sea is very important to the world.接着问学生是否知道一位对海洋贡献很大的人，他做了什么？由于这两个问题不是一两句话就能概括的，所以布置任务：小组A找出这个人的名字、国籍、爱好；小组B负责从课文中找出Cousteau为使人们了解海洋所做的事情；小组C则接受另一项任务：Cousteau是怎样致力保护海洋生态的；小组D解答最重要的问题：What can we do to protect life in the sea？
（4）课文延伸与拓展，这是检查学生是否从这一堂课获取语言知识、和运用语言交际的重要一环。设计为：扮演Cousteau发表演讲或模仿海底生物间对话。
（5）布置课后作业。除做一些知识性练习外，要求学生结组做以海洋、环境为主题的英语手抄报，并展览，评出一、二、三等奖。
这堂课不仅激发了学生的兴趣，拓展了知识面，更重要的是充分体现了学生主体性，增强了合作意识，提高了对环境保护的理解与重视，整堂课学生一直在体验着完成任务的成就感，在说、在听、在读、在写，语言的功能被浸润于活泼、开放的课堂。综合能力得到锻炼与提高，教师的新思想在课上得到了升华。我们评价这是体验式教学的一个成功范例。
二、对学生的评价方面
1.学习兴趣
主要通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对英语学习的兴趣情况。我们设计了一个问卷表格。得8分以上的同学表明兴趣较大，5分—8分的同学表明兴趣一般，5分以下表明没兴趣。
2.情感、策略发展状态
主要通过学生课堂听讲、回答问题以及参与对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动是否主动、积极，与他人合作是否愉快和顺利来判断其主动学习态度、情感发展是否处于正常、健康的状态。
3.相应学段所学语言知识和技能的掌握情况
应通过课堂提问、独立作业、阶段测试等方式检验其所学效果，并及时掌握反馈信息，根据个体差异采取相应补救措施。
4.综合语言技能使用能力
主要通过课堂表现、测试结果来分析其综合运用所学语言知识的情况。
对于上述第2、3、4条，我们又设计了另一个问卷，可作为学生自评参考。
三、评估中应注意的问题
基于我们施行的是体验式教学，所以教学评价不可因循守旧，因为我们的评价标准与手段直接影响教师与学生的发展方向，所以在评估中要注意以下几方面：
1.自始至终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则，要保护并提高学生学习的积极性。2.要坚持发展性原则，评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展潜能。3.在评价过程中要坚持合作的原则，提倡教师与同学的合作以及同学间的合作。4.要坚持形成性与终结性评价相结合的原则，形成性评价应在学生最终总体评价中占有一定比例。5.评价的过程不加重学生负担。
例如：教师合理使用形成性评价，可以是有规律的，比如一个单元结束后，或两个单元结束后，以不引起学生厌烦情绪为准则，另外，教师做课堂记录，观察学生参与活动的情况，做阶段性的总结等也是好的方法。
1.认识方面
对英语教师的评价不能是只看学生的考试分数，而要从以下几方面来评价教师的思想是否符合体验式教学的要求。
（1）是否在指导思想上以学生的综合语言能力与发展为目标。
（2）是否重视语言的人文性，交际性。
（3）是否确定了学生在各类语言活动中的积极参与的主体地位。
（4）是否强调学生在语言活动中的合作与分工，是否使每一位参与者都有自己的任务。
（5）对学生的评价是否带有跟踪性，也就是不只以考试成绩论学生学习的好、坏，而是以其长期发展能力提高为目标。
2.课堂设计与实施方面
如果教师是带着以上的教学思想实施教学，那么他应围绕这一思想去运作课堂教学，这里的课堂不只意味着45分钟的教与学，还应涵盖45分钟前的任务准备与45分钟后的课后延伸。
以人教版初三第6单元Lesson22为例，我们来分析评估一个教学案例。
（1）单元问题。这是一篇以Under The sea为标题的阅读文章。它以环境保护、海底生态为知识载体来再现、复习一般过去时，教师在新课前向学生提出预习问题，要求学生自由分组搜集有关海底世界、环境破坏与保护的图片与信息，准备一名代表简单陈述或组员对话，通过这一环节设计使学生自主地、愉快地进入角色。
（2）课堂导入与开展语言活动。教师讲述自己对海洋的一次旅行经过与见闻，带出海洋的迷人景色，引出colourful，amazed，undersea，deep等生词并打出相关图片。同时问学生是否有相似经历，有何感受。由于课前学生已做好准备，所以积极、踊跃地以组为单位开展演示、陈述、讨论，老师在这一过程中不打断或纠正，主要起主持人的作用。
（3）渗透课文。讨论结束，学生自然得到结论：The sea is very important to the world.接着问学生是否知道一位对海洋贡献很大的人，他做了什么？由于这两个问题不是一两句话就能概括的，所以布置任务：小组A找出这个人的名字、国籍、爱好；小组B负责从课文中找出Cousteau为使人们了解海洋所做的事情；小组C则接受另一项任务：Cousteau是怎样致力保护海洋生态的；小组D解答最重要的问题：What can we do to protect life in the sea？
（4）课文延伸与拓展，这是检查学生是否从这一堂课获取语言知识、和运用语言交际的重要一环。设计为：扮演Cousteau发表演讲或模仿海底生物间对话。
（5）布置课后作业。除做一些知识性练习外，要求学生结组做以海洋、环境为主题的英语手抄报，并展览，评出一、二、三等奖。
这堂课不仅激发了学生的兴趣，拓展了知识面，更重要的是充分体现了学生主体性，增强了合作意识，提高了对环境保护的理解与重视，整堂课学生一直在体验着完成任务的成就感，在说、在听、在读、在写，语言的功能被浸润于活泼、开放的课堂。综合能力得到锻炼与提高，教师的新思想在课上得到了升华。我们评价这是体验式教学的一个成功范例。
二、对学生的评价方面
1.学习兴趣
主要通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对英语学习的兴趣情况。我们设计了一个问卷表格。得8分以上的同学表明兴趣较大，5分—8分的同学表明兴趣一般，5分以下表明没兴趣。
2.情感、策略发展状态
主要通过学生课堂听讲、回答问题以及参与对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动是否主动、积极，与他人合作是否愉快和顺利来判断其主动学习态度、情感发展是否处于正常、健康的状态。
3.相应学段所学语言知识和技能的掌握情况
应通过课堂提问、独立作业、阶段测试等方式检验其所学效果，并及时掌握反馈信息，根据个体差异采取相应补救措施。
4.综合语言技能使用能力
主要通过课堂表现、测试结果来分析其综合运用所学语言知识的情况。
对于上述第2、3、4条，我们又设计了另一个问卷，可作为学生自评参考。
三、评估中应注意的问题
基于我们施行的是体验式教学，所以教学评价不可因循守旧，因为我们的评价标准与手段直接影响教师与学生的发展方向，所以在评估中要注意以下几方面：
1.自始至终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则，要保护并提高学生学习的积极性。2.要坚持发展性原则，评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展潜能。3.在评价过程中要坚持合作的原则，提倡教师与同学的合作以及同学间的合作。4.要坚持形成性与终结性评价相结合的原则，形成性评价应在学生最终总体评价中占有一定比例。5.评价的过程不加重学生负担。
例如：教师合理使用形成性评价，可以是有规律的，比如一个单元结束后，或两个单元结束后，以不引起学生厌烦情绪为准则，另外，教师做课堂记录，观察学生参与活动的情况，做阶段性的总结等也是好的方法。