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《思想品德课程标准》提出：“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。”新课程改革相当关注教学改革中的“生成性”问题，关注教师与学生之间的对话、理解与互动。初中思想品德生成性课堂的创设有利于培养学生自主学习、独立思考的学习力。生成性课堂教学旨在形成学生健全的人格和对待生命健全的态度，那么在初中思品课上如何创设生成性课堂呢？本文试图从以下几个方面进行阐述。
一、关注有效动态生成
华东师范大学叶澜教授指出：“今天的课堂教学改革必须突破（但不是完全否定）特殊认识活动论的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观。”她从生命的高度对生成性课堂教学的研究明确提出了课堂教学动态生成观。在《善用法律保护自己》的课堂教学中，我设计了这样的实践篇：以小组为单位制作《自我防护手册》。例如：1、遭遇违法犯罪行为侵害时，及时报警；2、记住可信赖的成年人的名字、电话号码，在遇到侵害时以便可以及时寻求他们的帮助等等。在这样的实践活动中，学生参与热情非常高，积极投入《自我防护手册》的编写，在实践中的动态生成极大地增强了学生的自我保护意识和能力。
二、积极营造动态生成的课堂教学环境
叶澜在《重建课堂教学过程》中指出：“学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论及错误的回答等等，无论是以语言，还是以行动、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成资源。”看来，动态生成的课程资源主要来自于师生互动的教学过程。学生是丰富的课程资源：学生的提问与好奇心，学生的错误以及教学中的意外事故等等。
初中学生正值青春期阶段，具有成人意识的萌芽，大多数人有害羞的特点，怕在众多同学面前出丑。在这种背景下，教师应创设宽松教学环境，发扬教学民主，为创设一个心理安全和心理自由的氛围，让学生消除紧张心理，消除心理障碍，而在轻松、和谐、融洽的人际交往环境中畅所欲言。这种环境氛围的创设，应该建立在教师坚持以人为本、以学生为本、以学生的发展为本的理念上，尊重学生的劳动，把握学生的心态，了解学生的实际差异，多角度、全方位发现学生的闪光点，让全体学生在不同程度、不同侧面、不同层次均有获得成功的机会。具体来讲，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于提问；在知识的上下联系比较中要敢于发问。在《做一个负责任的公民》课中，学生以小组为单位提出问题，有的小组提出下列问题：如何做一个负责任的中学生？善意的谎言是负责任的表现吗？不负责任后如何能重新获得他人的信任？等等。然后，我们对以上的问题进行深入地分析，哪些问题提的很有价值，哪些问题通过阅读教材能得出答案，进而鼓励同学们挖掘教材内容，培养创新思维能力。在这样宽松、民主的、生动活泼的教学中，让师生的生活和经验融入教学过程，能真正让教学“活”起来；同时可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性；有效地促进课堂教学的动态生成。
三、适时引导，升华“动态生成”
在动态生成的教学过程中，我们关注“生成性教育资源”，不能仅仅停留在捕捉教学实践中即时生成的情境、问题和信息，还必须对这些生成性的教育契机进行引导。“生命”课堂要求教学设计进行动态设计，因为课堂有了学生的生命活动，就不可能一成不变，课堂上所发生的一切，不能在备课时全都预测得到，教师应按课堂的具体状态来设计教学，根据课堂随时出现的新情况调整教学安排。教师的创造才能和创造乐趣，在处理这些活动的情境中得到发挥与体现。学生也因为教师顾及了他们的存在以及他们在课堂上生命活动的多样性，会满怀热情参与课堂学习。
在《善用法律保护自己》课堂上，讲到同违法犯罪行为做斗争时，我引用这样一段材料：在美国波士顿犹太人屠杀纪念碑上，镌刻着一位德国新教徒牧师留下的发人深省的短诗。他曾是纳粹的受害者，也是对非正义保持沉默的受害者：“在德国，起初他们追杀共产主义者，我保持沉默——因为我不是共产主义者；接着他们追杀犹太人，我保持沉默——因为我不是犹太人；后来他们追杀工会成员，我保持沉默——因为我不是工会成员；此后他们追杀天主教徒，我保持沉默——因为我是新教教徒；最后他们奔我而来，却再也没有人站起来为我说话了。”
对此，有的学生认为这个德国新教徒就应该保持沉默，不然就会遇害。我适时地对学生加以引导：面对违法犯罪行为，一些人选择消极的态度，这无疑会助长违法犯罪行为的扩散，最终损害的将不仅是某一个人的利益。从而启示学生：无论侵权行为发生在谁身上，同违法犯罪行为斗争都是每个公民义不容辞的责任，从而实现情感升华。
总之，课堂教学要关注有效动态生成，从学生的生活和学习需求出发，引导学生思考、开阔思维，激发创新的欲望，捕捉课堂中的闪光点。在教师的正确引导和学生自己的交流体验中，学生的需求得到了满足，学生获得了多方面的发展，教师的劳动也闪耀着创造产生的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动，这才能更有效地创设思想品德生成性课堂。
参考文献
[1]叶澜 让课堂焕发出生命力—论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，（9）。
[2]叶澜 重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002，（10）。
一、关注有效动态生成
华东师范大学叶澜教授指出：“今天的课堂教学改革必须突破（但不是完全否定）特殊认识活动论的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观。”她从生命的高度对生成性课堂教学的研究明确提出了课堂教学动态生成观。在《善用法律保护自己》的课堂教学中，我设计了这样的实践篇：以小组为单位制作《自我防护手册》。例如：1、遭遇违法犯罪行为侵害时，及时报警；2、记住可信赖的成年人的名字、电话号码，在遇到侵害时以便可以及时寻求他们的帮助等等。在这样的实践活动中，学生参与热情非常高，积极投入《自我防护手册》的编写，在实践中的动态生成极大地增强了学生的自我保护意识和能力。
二、积极营造动态生成的课堂教学环境
叶澜在《重建课堂教学过程》中指出：“学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论及错误的回答等等，无论是以语言，还是以行动、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成资源。”看来，动态生成的课程资源主要来自于师生互动的教学过程。学生是丰富的课程资源：学生的提问与好奇心，学生的错误以及教学中的意外事故等等。
初中学生正值青春期阶段，具有成人意识的萌芽，大多数人有害羞的特点，怕在众多同学面前出丑。在这种背景下，教师应创设宽松教学环境，发扬教学民主，为创设一个心理安全和心理自由的氛围，让学生消除紧张心理，消除心理障碍，而在轻松、和谐、融洽的人际交往环境中畅所欲言。这种环境氛围的创设，应该建立在教师坚持以人为本、以学生为本、以学生的发展为本的理念上，尊重学生的劳动，把握学生的心态，了解学生的实际差异，多角度、全方位发现学生的闪光点，让全体学生在不同程度、不同侧面、不同层次均有获得成功的机会。具体来讲，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于提问；在知识的上下联系比较中要敢于发问。在《做一个负责任的公民》课中，学生以小组为单位提出问题，有的小组提出下列问题：如何做一个负责任的中学生？善意的谎言是负责任的表现吗？不负责任后如何能重新获得他人的信任？等等。然后，我们对以上的问题进行深入地分析，哪些问题提的很有价值，哪些问题通过阅读教材能得出答案，进而鼓励同学们挖掘教材内容，培养创新思维能力。在这样宽松、民主的、生动活泼的教学中，让师生的生活和经验融入教学过程，能真正让教学“活”起来；同时可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性；有效地促进课堂教学的动态生成。
三、适时引导，升华“动态生成”
在动态生成的教学过程中，我们关注“生成性教育资源”，不能仅仅停留在捕捉教学实践中即时生成的情境、问题和信息，还必须对这些生成性的教育契机进行引导。“生命”课堂要求教学设计进行动态设计，因为课堂有了学生的生命活动，就不可能一成不变，课堂上所发生的一切，不能在备课时全都预测得到，教师应按课堂的具体状态来设计教学，根据课堂随时出现的新情况调整教学安排。教师的创造才能和创造乐趣，在处理这些活动的情境中得到发挥与体现。学生也因为教师顾及了他们的存在以及他们在课堂上生命活动的多样性，会满怀热情参与课堂学习。
在《善用法律保护自己》课堂上，讲到同违法犯罪行为做斗争时，我引用这样一段材料：在美国波士顿犹太人屠杀纪念碑上，镌刻着一位德国新教徒牧师留下的发人深省的短诗。他曾是纳粹的受害者，也是对非正义保持沉默的受害者：“在德国，起初他们追杀共产主义者，我保持沉默——因为我不是共产主义者；接着他们追杀犹太人，我保持沉默——因为我不是犹太人；后来他们追杀工会成员，我保持沉默——因为我不是工会成员；此后他们追杀天主教徒，我保持沉默——因为我是新教教徒；最后他们奔我而来，却再也没有人站起来为我说话了。”
对此，有的学生认为这个德国新教徒就应该保持沉默，不然就会遇害。我适时地对学生加以引导：面对违法犯罪行为，一些人选择消极的态度，这无疑会助长违法犯罪行为的扩散，最终损害的将不仅是某一个人的利益。从而启示学生：无论侵权行为发生在谁身上，同违法犯罪行为斗争都是每个公民义不容辞的责任，从而实现情感升华。
总之，课堂教学要关注有效动态生成，从学生的生活和学习需求出发，引导学生思考、开阔思维，激发创新的欲望，捕捉课堂中的闪光点。在教师的正确引导和学生自己的交流体验中，学生的需求得到了满足，学生获得了多方面的发展，教师的劳动也闪耀着创造产生的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动，这才能更有效地创设思想品德生成性课堂。
参考文献
[1]叶澜 让课堂焕发出生命力—论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，（9）。
[2]叶澜 重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002，（10）。