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摘要：在这样一个关注人才自我提升能力以及终身学习意识的时代下，拥有自主学习的能力成为了学生的必备素质。对于英语这样一门语言类的学科来说，在学习的道路上是永无止境的，学生必须以自学能力为基础，建立起终身学习的意识。而在基础教育阶段，培养学生的自主学习能力也成为了教师肩负的重要任务。本文将立足于小学英语课堂，对于如何培养并提升学生的自主学习能力提出了几点建议。
关键词：小学;英语;自主学习
引言：
小学生积累的学习经验还不丰富，尚未掌握科学、高效的学习方法，教师在向学生传授基础知识的同时，也要教会他们一些基本的学习方法，使他们能够逐步获得自学能力的提升，具备终身学习的能力。在此过程中，需要根据小学生的年龄、基础等特点，逐步实施，循序渐进，有层次的提升。
一、教会学生结合实际生活学习
尽管学生在课下很难处于英语的语言环境当中，身边也缺乏用英语交流沟通的朋友，但平时在课堂上接触到的单词、语句都是最常用的表达，与学生们的实际生活息息相关。一些学生在刚刚接触英语这一学科时总觉得英语距离自己太过遥远，产生了畏难心理，此时，教师指导学生联系实际生活，从实际的角度出发，能够降低学生自主学习的难度，并以生活为出发点，不断积累更多的语言。如人教版小学英语四年级下册中的Unit-6—Shopping. 本单元中的内容就可以让学生结合实际经验来自主学习。首先教会他们认识基础单词sunglasses， scarf， gloves， umbrella，随后创设一个生活化的情境，让学生将教室幻想成购物的商场，分别扮演售货员和顾客的角色，展开对话。如：
Can I help you？
The gloves are nice. Can I try them on ？
Sure.
How much is it？
It’s 20 yuan.
OK， I’ll take them.
以这样的对话可以对所有的单词进行一次实际应用的训练，学生在这样生动的实践活动中，对词语的记忆更加深刻，也将掌握这样高效化的学习方法。同理，在生活中遇到相类似的场景时，他们也将回忆起所学，并尝试运用[1]。在以后的学习中，多组织学生进行类似的自主训练活动，能够使他们逐步的推陈出新，自主编创出更丰富的对话，将以往所学的知识利用起来，融会贯通。
二、鼓励学生合作学习
合作学习是学生自主学习的另一种体现形式，将个体的力量进行了综合，提升了单独学习的效率和效果。如今，合作学习模式已经在不同的学科中获得了广泛的应用，成为了教学改革过程中的重要推动力，该教学模式对于学生自主学习能力的提升起到了明显的促进作用[2]。以“What time is it？”的教學为例，本课教学的目标是让学生理解并运用“What time is it？ It’s time for”的句型并能够在情景对话中运用。此时教师不妨布置合作学习任务，要求学生结组进行对话训练，内容为What time is it？ It’s ____ o’clock. It’s time for ___.学生可以结合本课单词随意填充对话内容，并不断进行角色互换。这样一来，学生之间实现了相互之间的监督和指导，对于错误也能够及时的纠正，解决了教师对全体学生指导不足，情况不了解的问题，提升了学生自主学习的效果。
三、打造多样化的学习时空
现代教学论认为，只有学生主动参与到学习活动中去，才是有效的学习。因此，给予学生独立思考的时间和空间，让学生在自己原有的知识水平和能力上进行思考与尝试，有利于培养学生独立思考的习惯;再经过小组合作，将学生间的差异作为教学资源，在思维的碰撞中激活语言思维。
比如，在教学句型“Where are you from？ I’m from China.”的对话时，教师设计安排学生观看2008年北京奥运会入场式开幕式片断，为学生提供本课新知切入所需知识材料：有关五个国家的入场式片断。让学生观看国旗与国家名的介绍，在教师特意创设的时空中，对新知进行独立思考，养成独立思考的习惯。再结合教师设计的导学精要：为国旗找到它的国家。学生完成导学精要，把五个国家的国旗图片与五个国家的单词连线，从而通过思考、初步认知，对所获知识进行加工，整合，进行进一步的认识、判断[3]。
四、体现学生的主体地位
根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。如我在教学三年级下Unit 4 “My clothes”中，根据所学单词“coat shirt dress skirt”及句型“Is this your shirt？ Yes， it is./No， it isn’t.”“Which is your shirt？ The blue one.”我整体安排了这样的学习策略的发展目标：这节课以学生参观服装展览为主线，在每次不同的服装秀中，学生参与学习，发展他们具体的学习策略。如教师提供参观衬衫秀的语境时，学生四人小组就可以自己主动分配练习对话：“A： Is this your shirt？B： No， it isn’t. C： Which is your shirt？ D： The blue one.”不仅如此，在创编对话时，我还为学生提供创编对话的语境图片支持，如体育课休息时，询问衣服情景;参观服装展览询问服装设计作品情景;失物招领处询问衣服的情景等，让学生自主选择，创新自编对话，使得学生自主学习能力得到历练与提升。
五、结语
总之，教师在教学过程中要尊重学生的自主发展意识，处理好学生独立思考和合作学习的关系。教师要善于观察学生学习过程中的行为表现、思维特点，鼓励学生敢于发表自己的观点，提供各种条件创设促进学生自主学习的教学活动，让学生在丰富、多变的学习活动中发展自主学习能力，为终生发展奠定基础。
参考文献：
[1]季颖杰.小学英语课堂教学中培养学生自主学习能力的策略[J].读与写（教育教学刊），2013，（06）：228-229.
[2]张春艳. 小学英语课堂教学中如何利用信息技术培养学生自主学习能力[J]. 课程教育研究， 2015（20）：123-124.
[3]何佩芸. 小学英语课堂中学生自主学习能力提升之我见[J]. 教育界， 2017（19）：45-46.
关键词：小学;英语;自主学习
引言：
小学生积累的学习经验还不丰富，尚未掌握科学、高效的学习方法，教师在向学生传授基础知识的同时，也要教会他们一些基本的学习方法，使他们能够逐步获得自学能力的提升，具备终身学习的能力。在此过程中，需要根据小学生的年龄、基础等特点，逐步实施，循序渐进，有层次的提升。
一、教会学生结合实际生活学习
尽管学生在课下很难处于英语的语言环境当中，身边也缺乏用英语交流沟通的朋友，但平时在课堂上接触到的单词、语句都是最常用的表达，与学生们的实际生活息息相关。一些学生在刚刚接触英语这一学科时总觉得英语距离自己太过遥远，产生了畏难心理，此时，教师指导学生联系实际生活，从实际的角度出发，能够降低学生自主学习的难度，并以生活为出发点，不断积累更多的语言。如人教版小学英语四年级下册中的Unit-6—Shopping. 本单元中的内容就可以让学生结合实际经验来自主学习。首先教会他们认识基础单词sunglasses， scarf， gloves， umbrella，随后创设一个生活化的情境，让学生将教室幻想成购物的商场，分别扮演售货员和顾客的角色，展开对话。如：
Can I help you？
The gloves are nice. Can I try them on ？
Sure.
How much is it？
It’s 20 yuan.
OK， I’ll take them.
以这样的对话可以对所有的单词进行一次实际应用的训练，学生在这样生动的实践活动中，对词语的记忆更加深刻，也将掌握这样高效化的学习方法。同理，在生活中遇到相类似的场景时，他们也将回忆起所学，并尝试运用[1]。在以后的学习中，多组织学生进行类似的自主训练活动，能够使他们逐步的推陈出新，自主编创出更丰富的对话，将以往所学的知识利用起来，融会贯通。
二、鼓励学生合作学习
合作学习是学生自主学习的另一种体现形式，将个体的力量进行了综合，提升了单独学习的效率和效果。如今，合作学习模式已经在不同的学科中获得了广泛的应用，成为了教学改革过程中的重要推动力，该教学模式对于学生自主学习能力的提升起到了明显的促进作用[2]。以“What time is it？”的教學为例，本课教学的目标是让学生理解并运用“What time is it？ It’s time for”的句型并能够在情景对话中运用。此时教师不妨布置合作学习任务，要求学生结组进行对话训练，内容为What time is it？ It’s ____ o’clock. It’s time for ___.学生可以结合本课单词随意填充对话内容，并不断进行角色互换。这样一来，学生之间实现了相互之间的监督和指导，对于错误也能够及时的纠正，解决了教师对全体学生指导不足，情况不了解的问题，提升了学生自主学习的效果。
三、打造多样化的学习时空
现代教学论认为，只有学生主动参与到学习活动中去，才是有效的学习。因此，给予学生独立思考的时间和空间，让学生在自己原有的知识水平和能力上进行思考与尝试，有利于培养学生独立思考的习惯;再经过小组合作，将学生间的差异作为教学资源，在思维的碰撞中激活语言思维。
比如，在教学句型“Where are you from？ I’m from China.”的对话时，教师设计安排学生观看2008年北京奥运会入场式开幕式片断，为学生提供本课新知切入所需知识材料：有关五个国家的入场式片断。让学生观看国旗与国家名的介绍，在教师特意创设的时空中，对新知进行独立思考，养成独立思考的习惯。再结合教师设计的导学精要：为国旗找到它的国家。学生完成导学精要，把五个国家的国旗图片与五个国家的单词连线，从而通过思考、初步认知，对所获知识进行加工，整合，进行进一步的认识、判断[3]。
四、体现学生的主体地位
根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。如我在教学三年级下Unit 4 “My clothes”中，根据所学单词“coat shirt dress skirt”及句型“Is this your shirt？ Yes， it is./No， it isn’t.”“Which is your shirt？ The blue one.”我整体安排了这样的学习策略的发展目标：这节课以学生参观服装展览为主线，在每次不同的服装秀中，学生参与学习，发展他们具体的学习策略。如教师提供参观衬衫秀的语境时，学生四人小组就可以自己主动分配练习对话：“A： Is this your shirt？B： No， it isn’t. C： Which is your shirt？ D： The blue one.”不仅如此，在创编对话时，我还为学生提供创编对话的语境图片支持，如体育课休息时，询问衣服情景;参观服装展览询问服装设计作品情景;失物招领处询问衣服的情景等，让学生自主选择，创新自编对话，使得学生自主学习能力得到历练与提升。
五、结语
总之，教师在教学过程中要尊重学生的自主发展意识，处理好学生独立思考和合作学习的关系。教师要善于观察学生学习过程中的行为表现、思维特点，鼓励学生敢于发表自己的观点，提供各种条件创设促进学生自主学习的教学活动，让学生在丰富、多变的学习活动中发展自主学习能力，为终生发展奠定基础。
参考文献：
[1]季颖杰.小学英语课堂教学中培养学生自主学习能力的策略[J].读与写（教育教学刊），2013，（06）：228-229.
[2]张春艳. 小学英语课堂教学中如何利用信息技术培养学生自主学习能力[J]. 课程教育研究， 2015（20）：123-124.
[3]何佩芸. 小学英语课堂中学生自主学习能力提升之我见[J]. 教育界， 2017（19）：45-46.