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教师对学生一篇作文的评价，一般有两个方面：一是等级或分数，这是最直观、最能引起学生注意的；二是批语，这是较直接而深入，富有情感性的。作文的评价，一方面直接影响学生作文兴趣和对写好作文的信心，另一方面，也是对学生习作的再指导。所以，对学生作文合理评价，写好批语十分重要。笔者认为，对学生作文的评价应注意如下几点。
一、注意评价的柔和性
传统的作文评价方法大多采用分数制，六十分为及格，低于六十分就算是较不好的作文。这样做也许可以鼓励作文写得好的学生，但对于作文写得不够好的学生则无疑是一次打击。久而久之，学生就会对作文丧失信心与兴趣。“兴趣是最好的教师”，失去了信心和兴趣的学生又怎么能把作文写好呢？针对这个问题，笔者尝试在评分上采用“A—AA—AAA”三级评定法，并向学生说明，得到的“A”越多，就说明他的作文写得越好，哪怕只得到一个“A”，也说明他的作文有成功的地方。这样，至少避免直接打击作文能力较差的学生，能保护他们的自尊心，让他们对作文保持兴趣，他们也许会为了得到两个“A”，甚至更多个“A”而不懈地努力。在写评语时，笔者也极力避免直接对学生作文提出过多的批评；即使要批评，也尽量采用柔和婉转的语言。如，笔者班上有位学生作文基础不错，在一次作文中，语句通顺，但立意不高，只得一个“A”。笔者就写了这样的批语：在你的作文中，我就像看到了牡丹、玫瑰、百合、月季。如果你能把它们种在同一个花坛中，就显得更美丽了。什么是这花坛呢？就是“作文的中心”。这样的说法形象、有趣，学生易于接受。在点出存在的主要问题的同时，也有效地保护了学生的习作积极性。
二、注意评价的激励性
有位教育家说过：“对学生而言，表扬的力量永远大于批评的力量。”注重表扬激励应是我们教育教学必须重视的一条原则。这一原则落实在作文的批语中，教师就应该“多栽花，少挑刺”，尽力挖掘学生在每次作文中的闪光点给予表扬肯定。闪光点可以是多方面的，遣词、造句、选材、立意、布局、谋篇、语言风格、修辞手法等等。有时尽管作文平淡无奇，也可以找出诸如“书写工整”“态度端正”“有进步”等闪光点。记得有这样的一个故事，说的是要赞美一个人，而这个人无论才识、品貌都十分平常，令人无可赞起，但有人终于找出一点，说她的耳坠十分漂亮。这令被赞者激动恰悦。这个故事，很值得我们在批改差生作文时借鉴的。那么，对学生作文的不足，怎样向他点明呢？笔者采用的是“建议”这一形式，即在充分表扬鼓励之后，提出建议，让学生在这些“建议”中领悟到自己的不足，并在今后的作文训练中，逐步克服自己作文中存在的缺点。例如，对条理不清的文段，笔者的批语是这样的：“建议你拿回作文后，对第二段的顺序认真考虑，想想怎样安排才更合理些。”对于书写潦草的学生作文，笔者下这样的批语：“好的作文更应该让人看懂，否则，就太可惜了。建议你不仅要把作文写好，还要尽量把字写工整。”学生看了这些建议，几乎都很认真地按建议内容作了修改。实践证明，只要教师对学生的作文注重表扬、激励，提些真知灼见，就能不断地促进学生的作文水平的提高。
三、注意评价的循序性和灵活性
俗话说，一口吃不成胖子。对于学生的作文，不能一下子要求面面俱到，而应该制订好作文训练计划，每次作文都要有明确的要求，做到循序渐进。笔者的体会是，根据每一个学生的实际水平，逐步在学生作文的批语中提出下次作文要达到的目标；在下次作文中，只要这一目标达到了，就应该给予表扬肯定，给个高分，然后再提出新的目标，让学生努力。例如，对班上一名后进生，笔者在第一次作文时给他提出目标是把字写工整，并督促他注意去做。第二次作文时他做到了，笔者给了他两个“A”，然后又要求他勤查字典，逐步解决错别字的问题，还提出注意标点符号的用法、语句的通顺等等。现在，这位学生的作文虽然写得不算很好，但比起两年前的作文，已经有了显著的进步。学生个体不同，其智力、能力发展的水平也不同，所以，对学生的要求也应因人而异。在对学生作文的批改中，教师不仅要明白这种差异，而且必须针对这种差异展开工作。对于好生，如果他们作文基础好，不能让他们飘飘然，应该对他们提出高一些的要求或直接点出他们的一些不足，这可能比一味的表扬更实在、更有效。而对作文能力较低的后进生，可以把要求放低些，在批语中多些鼓励表扬，即使是要指明其不足，也要做到话语柔和婉转，切忌横加指责，这就要注意批语的灵活性。
四、注意评价的准确性和规范性
准确性就是要求教师所写的批语尽量达到简明扼要，一语中的。规范性则是指批语的书写应工整规范，用词造句要符合语言规范。有了准确的批语，学生才能据此揣摩、斟酌，明确作文修改的方向和要求。教师书写水平、语言风格是学生学习的第一榜样，教师批语的规范性直接影响学生的作文。有的教师写评语时，字迹潦草，让学生看不懂。受到教师的影响，久而久之，学生的字迹也必将潦草，无法达到《义务教育语文课程标准（2011年版）》对每个学段所要求的“规范、端正、整洁”。再说学生没办法读懂教师所表达的意思，也就无法进行有效的修改，学生的作文水平也就难以提高。例如，学生写游记类文章，经常是记流水账：“我们先来到……又来到……然后再到……”批语可这样提示：“请读一读《草原》和《美丽的小兴安岭》，看看作者是怎么写景的，再想想在游玩的过程中哪些景物让你印象深刻，你当时心情如何。”教师如能将书写工整、语言表达规范，学生就能看懂教师表达的意思，针对教师的批语所指出的方向进行修改，掌握写作文的一些基本方法。长此以往，作文水平自然就会提高。反之，教师没将内容写准确、规范，学生还是一头雾水，不知从何下手进行修改，写得再多也毫无意义。因此，教师在严格要求学生的同时，要严格要求自己，用自己严谨治学的态度去感染学生。
实践证明，在作文批改过程中，合理性的评价，艺术性的批语会激发起学生写作兴趣，为提高学生的作文水平起到积极的作用。只要我们多一分理解，多一分赞许，多一分引导，多一分温馨，用轻松、平等、情真意切而又美妙的批语，给学生“批”出一片新天地，就能点燃学生心中希望的火花，让学生在作文的天地里快乐徜徉。
（作者单位：福建省晋江市罗山街道福埔小学）
一、注意评价的柔和性
传统的作文评价方法大多采用分数制，六十分为及格，低于六十分就算是较不好的作文。这样做也许可以鼓励作文写得好的学生，但对于作文写得不够好的学生则无疑是一次打击。久而久之，学生就会对作文丧失信心与兴趣。“兴趣是最好的教师”，失去了信心和兴趣的学生又怎么能把作文写好呢？针对这个问题，笔者尝试在评分上采用“A—AA—AAA”三级评定法，并向学生说明，得到的“A”越多，就说明他的作文写得越好，哪怕只得到一个“A”，也说明他的作文有成功的地方。这样，至少避免直接打击作文能力较差的学生，能保护他们的自尊心，让他们对作文保持兴趣，他们也许会为了得到两个“A”，甚至更多个“A”而不懈地努力。在写评语时，笔者也极力避免直接对学生作文提出过多的批评；即使要批评，也尽量采用柔和婉转的语言。如，笔者班上有位学生作文基础不错，在一次作文中，语句通顺，但立意不高，只得一个“A”。笔者就写了这样的批语：在你的作文中，我就像看到了牡丹、玫瑰、百合、月季。如果你能把它们种在同一个花坛中，就显得更美丽了。什么是这花坛呢？就是“作文的中心”。这样的说法形象、有趣，学生易于接受。在点出存在的主要问题的同时，也有效地保护了学生的习作积极性。
二、注意评价的激励性
有位教育家说过：“对学生而言，表扬的力量永远大于批评的力量。”注重表扬激励应是我们教育教学必须重视的一条原则。这一原则落实在作文的批语中，教师就应该“多栽花，少挑刺”，尽力挖掘学生在每次作文中的闪光点给予表扬肯定。闪光点可以是多方面的，遣词、造句、选材、立意、布局、谋篇、语言风格、修辞手法等等。有时尽管作文平淡无奇，也可以找出诸如“书写工整”“态度端正”“有进步”等闪光点。记得有这样的一个故事，说的是要赞美一个人，而这个人无论才识、品貌都十分平常，令人无可赞起，但有人终于找出一点，说她的耳坠十分漂亮。这令被赞者激动恰悦。这个故事，很值得我们在批改差生作文时借鉴的。那么，对学生作文的不足，怎样向他点明呢？笔者采用的是“建议”这一形式，即在充分表扬鼓励之后，提出建议，让学生在这些“建议”中领悟到自己的不足，并在今后的作文训练中，逐步克服自己作文中存在的缺点。例如，对条理不清的文段，笔者的批语是这样的：“建议你拿回作文后，对第二段的顺序认真考虑，想想怎样安排才更合理些。”对于书写潦草的学生作文，笔者下这样的批语：“好的作文更应该让人看懂，否则，就太可惜了。建议你不仅要把作文写好，还要尽量把字写工整。”学生看了这些建议，几乎都很认真地按建议内容作了修改。实践证明，只要教师对学生的作文注重表扬、激励，提些真知灼见，就能不断地促进学生的作文水平的提高。
三、注意评价的循序性和灵活性
俗话说，一口吃不成胖子。对于学生的作文，不能一下子要求面面俱到，而应该制订好作文训练计划，每次作文都要有明确的要求，做到循序渐进。笔者的体会是，根据每一个学生的实际水平，逐步在学生作文的批语中提出下次作文要达到的目标；在下次作文中，只要这一目标达到了，就应该给予表扬肯定，给个高分，然后再提出新的目标，让学生努力。例如，对班上一名后进生，笔者在第一次作文时给他提出目标是把字写工整，并督促他注意去做。第二次作文时他做到了，笔者给了他两个“A”，然后又要求他勤查字典，逐步解决错别字的问题，还提出注意标点符号的用法、语句的通顺等等。现在，这位学生的作文虽然写得不算很好，但比起两年前的作文，已经有了显著的进步。学生个体不同，其智力、能力发展的水平也不同，所以，对学生的要求也应因人而异。在对学生作文的批改中，教师不仅要明白这种差异，而且必须针对这种差异展开工作。对于好生，如果他们作文基础好，不能让他们飘飘然，应该对他们提出高一些的要求或直接点出他们的一些不足，这可能比一味的表扬更实在、更有效。而对作文能力较低的后进生，可以把要求放低些，在批语中多些鼓励表扬，即使是要指明其不足，也要做到话语柔和婉转，切忌横加指责，这就要注意批语的灵活性。
四、注意评价的准确性和规范性
准确性就是要求教师所写的批语尽量达到简明扼要，一语中的。规范性则是指批语的书写应工整规范，用词造句要符合语言规范。有了准确的批语，学生才能据此揣摩、斟酌，明确作文修改的方向和要求。教师书写水平、语言风格是学生学习的第一榜样，教师批语的规范性直接影响学生的作文。有的教师写评语时，字迹潦草，让学生看不懂。受到教师的影响，久而久之，学生的字迹也必将潦草，无法达到《义务教育语文课程标准（2011年版）》对每个学段所要求的“规范、端正、整洁”。再说学生没办法读懂教师所表达的意思，也就无法进行有效的修改，学生的作文水平也就难以提高。例如，学生写游记类文章，经常是记流水账：“我们先来到……又来到……然后再到……”批语可这样提示：“请读一读《草原》和《美丽的小兴安岭》，看看作者是怎么写景的，再想想在游玩的过程中哪些景物让你印象深刻，你当时心情如何。”教师如能将书写工整、语言表达规范，学生就能看懂教师表达的意思，针对教师的批语所指出的方向进行修改，掌握写作文的一些基本方法。长此以往，作文水平自然就会提高。反之，教师没将内容写准确、规范，学生还是一头雾水，不知从何下手进行修改，写得再多也毫无意义。因此，教师在严格要求学生的同时，要严格要求自己，用自己严谨治学的态度去感染学生。
实践证明，在作文批改过程中，合理性的评价，艺术性的批语会激发起学生写作兴趣，为提高学生的作文水平起到积极的作用。只要我们多一分理解，多一分赞许，多一分引导，多一分温馨，用轻松、平等、情真意切而又美妙的批语，给学生“批”出一片新天地，就能点燃学生心中希望的火花，让学生在作文的天地里快乐徜徉。
（作者单位：福建省晋江市罗山街道福埔小学）