春节期间，李吉林老师打了几个电话给我。因为在京郊闭门读书写作，一直没有接到。
　　前几天，李老师托人发来短信，说她最近要出版一本随笔集，希望我能够写一个序言。
　　说句实话，我很惶恐。李老师是我非常敬重的前辈，岂敢为她写序言呢？
　　但是她很坚定。她说，您是最合适的人。因为您就是我心目中的诗人。
　　恭敬不如从命。与李老师交往的一幕幕情景像过电影一样在眼前浮现。
　　1997年底，我担任了苏州市人民政府分管教育的副市长。我知道，办好教育的关键是校长和教师。因此，我倡导开展了“名师名校长行动计划”，邀请国内知名专家来苏州讲学带徒。
　　当时，李吉林老师的情境教学理论已经在全国风生水起，她自然成为我们首选的导师。
　　李老师在苏州讲学时，我曾经动了“挖墙脚”的念头，想请李老师到苏州开设一个情境教育研究所。看得出，当时她还是有点动心的。因为，她知道，我是真诚的。
　　但是，最后她没有来。她告诉我，是南通这方水土培养了她。她不能够离开。
　　2004年，第二届新教育实验研讨会在苏州张家港举行。李吉林老师原计划参加会议，但临时有事没有成行。她写了一封热情洋溢的信，给予刚刚开展的新教育实验高度评价。她还亲自打电话给我，说自己好想到苏州来跟我读博士生。
　　我一直以为这是李老师场面上的客套话。但是后来几次见到她，她都重复表达了这个意思。我知道，她以前还真的申请报考过华东师范大学刘佛年先生的博士生，而且走了程序，可惜没有办成。她真诚地对我说，毕竟她只是一名中师生，理论素养不够。情境教育要真正走得远，需要理论的支撑。
　　其实，李老师一直是善于学习的教师。她年轻时原本很喜欢打球，排球、羽毛球、乒乓球等，但是因为“深知一个小学的实际工作者的薄弱之处，便是缺少理论”，就放弃了不少爱好，大量阅读，“文学的，心理学的，教育学的，美学的，教学论的，中国的，外国的，甚至古代的”，她总是尽力去读。为了有更多的阅读时间，她先后拒绝了当校长，推掉了当全国小学语文研究会的理事长，换届时主动向组织提出不再担任江苏省人大常委会的委员。她说：她的时间属于孩子，属于小学教育。
　　年过花甲以后，李老师“仍然像孩子一样，怀着强烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想学”。从《学习的革命》到《建构主义丛书》，从课程理论到脑科学，她都不轻易放过。她感叹地说：“世界这么大，新知识像浪潮向我涌来，我永远只能抓一点芝麻，大西瓜是搬不动了。但能抓一点芝麻，总比两手空空要好得多。”她多次告诉我，她十分警惕老人的封闭，因为“封闭就停滞，停滞就萎缩。只要像孩子那样，憧憬着未来，敞开自己的心怀，便能不断地呼吸到新的空气，吮吸新的营养，而这一切都是教孩子所必需的”。她是一个真正的老学童。
　　她不仅向理论学，也向实践学，向同行学。她告诉我，她一直在关注着新教育实验。2010年，她为新教育年会写了一封长长的贺信。在信中她肯定了新教育的实验与研究，“是具有深远的普遍意义，从实验与研究的进程看，无论理论框架的构建还是实验的成效都已获得累累的硕果”。每次见面，她都客气地表示，向新教育致敬，向新教育学习。
　　近80岁的老人，依然那么热情洋溢，那么勤于学习，那么仁慈宽厚，那么谦逊低调，经常让我觉得无地自容。逢年过节，经常是李老师主动给我打电话拜年问好，甚至不时收到她寄来的礼物。我想，她一直是把自己当学童，才有这样的境界。
　　李老师说，儿童的眼睛，儿童的情感，儿童的心理，构筑了她的内心世界。正是儿童，是童心，给了她智慧。
　　李老师说，她爱儿童，一辈子爱。如今她已不是儿童，但喜似儿童。“我只不过是个长大的儿童。我多么喜欢自己永远像儿童！”
　　是的，尊敬的李老师，您从来就是一个儿童，一个长大了的儿童，一个永远不会老的“学童”！
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