高尔基称细节描写为“隐藏在文字间的魔术”，它的魅力可想而知。可现在许多小学生在习作时更擅长于叙述，而不会进行细致的描绘，所写的作文给人以“平铺直叙、空洞无味”的感觉。学习细节描写，对小学生来说是写作训练的较高境界，有一定的难度，但只要我们在平时的教学中循循善诱、潜移默化地引导学生树立细节描写意识，模仿细节描写，进而进行独创性的细节描写，也就不失为提高学生习作水平的又一途径。“阅读—领悟—模仿—创造”可以成为指导学生学习细节描写的一种模式。
　　一、捕捉细节，阅读揣摩，领悟妙处
　　现行小学语文课本中有很多课文都是十分优秀的范文，文中精彩的细节描写片段可信手拈来。为了更好地让学生认识细节描写，明白细节描写的好处，我们要善于捕捉课文中的细节描写，引导学生通过反复朗读、合理想象、深入感悟，对细节描写的作用和技巧有更进一步的认识和理解。例如，在《她是我的朋友》一文中有一处细致的动作描写：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”我们可以引导学生透过这只“颤抖地举起来放下去又举起来的小手”，想象感悟阮恒此时复杂的内心活动：犹豫、恐惧、可怕的联想……但是到最后友情战胜了对死亡的恐惧，他还是决定用自己的生命去挽救朋友的生命。透过“举—放—举”这三个看似简单却又极不简单的动作，我们分明看到了一个普通的孩子高尚的内心世界。在课本的名篇佳作中还有很多这样的对人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动的细节描写，对故事的环境、情节发展的细致描绘。只要我们有意识地加以引导，久而久之，学生就一定会感悟到细节描写的精妙之处，意识到细节描写在塑造人物形象、推进情节发展、营造典型环境、渲染心情气氛等方面的重要作用，并且在阅读感悟中积累、内化为写作的储备。
　　二、精选细节，范例引导，模仿练笔
　　学生对细节描写有了一定的理解和认识后，如何才能够把悟到的“窍门”运用到今后的写作实践中呢？笔者认为，仿写是一条行之有效的捷径。吕叔湘先生曾明确地指出：“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须实践。”仿写的前提是精心挑选合适的范文，在教学中尽量贴近学生的生活实际，在写作上能给学生以方法上的借鉴。例如，《穷人》一文中最精彩的是对人物内心世界的细致刻画，特别是当桑娜把西蒙的两个孩子抱回来后的思想斗争：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”桑娜的忐忑不安、反复思量、自我谴责、自我安慰，十分真实地表现了一个生活贫困的女性善良而又丰富的内心世界。教学中应让学生反复阅读，仔细揣摩，体会这段话令人感动的原因是作者把桑娜的害怕、矛盾的心理通过细节描写生动地展现出来。在此基础上，告诉学生这样动人的片段就是归功于心理活动的细节描写，然后要求学生也来模仿这种方法写一写“自己处于纠结矛盾或受到表扬（批评）时的心理活动”。学生有课文为例子，写起来自然比较容易上手。再如，《丰碑》一文中有多处描写风狂雪大的景象的句子，这样的环境描写，既渲染了故事发生的悲壮气氛，反映了红军行军的艰难，又有力地反衬了军需处长舍己为人的精神。引导学生细细品味后进行仿写训练，要求在习作中至少要有一两处能够烘托人物形象、渲染气氛的环境描写。在学生仿写时，我们还可适当提醒若能巧妙运用一些比喻、拟人、夸张等修辞手法，文章将会更加生动形象。像这样精心策划和设计的“举一反一”的模仿练习，是实现细节描写方法迁移和习作能力发展的有效途径。
　　成文之后，须进行讲评。可先小组互评，发现优点，提出建议；再集体讲评，小组推荐精彩仿文，修改不足。仿文内容要体现学到的细节描写技巧，只要文章运用到这种方法，就予以充分肯定；能够运用得恰如其分、生动形象的，可成为范文；运用不当的，要鼓励其继续修改，直到恰当运用为止。讲评时，要善于发现学生仿写的“亮点”，表扬他们的点滴进步，从而树立学生习作的自信心。
　　细节描写能力的形成，有个由易到难，循序渐进的过程，需要反复训练。仿写，正是由易到难的过渡时期。反复的仿写训练，可让学生在“举三反一”中逐渐掌握细节描写的技巧。
　　三、由“仿”到“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”
　　借鉴仿写的方法能让学生较快地掌握细节描写技巧，但要让学生真正掌握细节描写的技巧，还要根据学生思维和能力发展的情况，适时引导他们从简单仿写发展到创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，从而实现细节描写技巧运用的“举一反三”。即让学生做到：仿其言，说己话；仿其形，抒己情；仿其旨，立己意。例如，学生学习了《穷人》的心理活动的细节刻画后有这么两段“仿写”：1. 这次数学测试我考砸了，躲在房间里不敢出来，忐忑不安地想：“妈妈会说什么呢？这是闹着玩的吗？竟然考了63分……是她来啦？……不，还没来……为什么只考了这么点分数啊？……她会揍我的，那也活该，谁让自己这么马虎，自作自受，嗯……揍我一顿也好。”2. 早读课上，陈老师要检查古诗词背诵了：“我先请一位同学背诵高适的《别董大》。”我暗暗祈祷：千万别叫到我，千万别！“林博宇。”……不是我，我稍稍松了口气。下一个不会是我吧？……怎么会，还有那么多同学呢！“倪佳。”……又不是我，我暗暗高兴。一个又一个，都不是我，真是庆幸呀！早读课该下课了吧。“林禹丞！”天啦，是我吗？晴天霹雳呀！笔者让学生对这两段话进行比较，学生很快就发现，片段1只是简单机械地生搬硬套，而片段2则能灵活运用所掌握的心理活动细节描写技巧，把自己的思想感情生动形象地表达出来的。只有达到这样的程度，才是掌握了细节描写的“真谛”。
　　另外，想让学生能够把细节描写的技巧自如、有效地运用到自己的习作之中，还需引导他们平时深入细致地观察生活，关注生活的细枝末节，为真实再现生活细节掌握第一手的材料。进行细节描写时，也要鼓励学生保持自己的写作习惯，能用自己的语言和自己的表达方式描写人物、叙述故事，使细节描写具有自己独特的语言风格。
　　（作者单位：福建省平潭县城关小学）