论文部分内容阅读
【摘要】本文探讨了高中英语教学中“走班制”分层教学的课堂教学组织模式，即在承认学生个体差异的基础上，针对不同层次学生的英语水平和学习特点因材施教，把教师的“教”和学生的“学”有机结合起来， 从而达到优化课堂结构、提高教学效率的目的。当前高中英语分层教学面临着课堂分层的教学困境和班际分层的组织困境，前者主要指教师在教学过程中能否真正理解和有效实施分层教学;后者表现为“走班制”分层班级的管理难度和分层班级的具体操作是否保障了教育的公平与平等。
【关键词】高中 英语 分层教学 利弊
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0117-02
一、分层教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深， 浅其浅， 益其益， 尊其尊” ， 即主张 “因材施教， 因人而异” 。
语言学家指出，只有考虑了学生原有的知识水平，对他们给予适合他们自己的难度任务，學习者的学习才是有效的。所谓分层教学，指的就是按照学生的智力水平、学习成绩以及非智力因素等指标将学生分成不同的层次进行教学，使学生分层提高，其实质就是要客观地面对学生的差异，采取科学的手段，对之进行主动的干预和调适，促使每一学生都能在自己的能力范围内获得最大限度的发展。本研究的理论依据是维果茨基的“最近发展区”理论、加德纳的“多元智力”理论和布卢姆的“掌握学习”理论。综合了各家的说法与自身的教学实践后我认为分层教学就是在充分关注了学生群体后发现他们在他们在某一学科或者全部学科的学习上存在明显差异，这种差异可能来自性别、智力水平、认知程度亦或是遗传因素或者环境因素等等，为了有利于每名学生的学习与成就，采取把学生在相对客观的水平测试下按成绩划分不同的层别。
二、分层教学的背景
长沙中加学校在高一、高二年级英语教学中实行分层教学改革，主要基于以下几个方面的考虑：
（一）突出教学优势
作为一所国际学校，学生的出口是国外大学，这就对学生的英语成绩和能力提出了很高的要求，直接影响到学生能不能顺利升学。在要求出可观的英语教学成果的前提下，势必要求教师加强英语教学水平，突破常规教学模式，突出英语教学优势，切实提高每个学生的英语水平。
（二）彰显办学特色
作为一所年轻的国际学校，教学质量与创新决定着学校的发展，因此学校倡导在高中办学上体现特色，积极推动教学改革 ， 提高教学质量 。基于以上原因， 分层教学应运而生。2015年该校决定在全体高中学部进行试点， 实行走班制的英语分层教学。
（三）重视学生差异
国际学校注重学生的全面发展，对学生的录取条件除了学习成绩的要求，还有综合素质的要求，学生的英语水平层次不齐，接受能力和学习兴趣也存在较大差异是必须面对的事实。在这种情况下，如仍按传统的 教学方法“一锅煮”，不但组织课堂教学十分困难， 而且也难以收到良好的教学效果。根据学生英语水平和程度进行分班教学，更加接近因材施教。
三、分层教学的实施
英语分层教学， 就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在 “可接受” 水平上都学有所得的一种教学模式。
（一）学生分层
高一、高二年级各四个班，其中一个AP班，根据每个学生听说读写考试成绩，将学生按照总成绩分为A、B、C、D四个层，也就是四个班，A层的学生英语综合成绩最高，D层学生英语综合成绩最低。上英语课时，学生实行“走班制”，在不同的教室上课。每个学期进行一次分层测试，结合学生的成绩及学习态度进行调整，层级上下滚动，学生不可跨2级调动。
（二）目标分层
对四个层级的学生提出不同的目标要求：对A层的学生以巩固基础，提高能力为导向，同时加入雅思教学内容，学生能提高雅思成绩的同时，使其英语水平能达到出国留学的要求。对 B 层的学生以夯实基础为主，全面提高英语听说读写能力，使其英语水平达到优秀层次，为将来出国深造打下坚实的基础。针对 C层的学生，以语法梳理、词汇扩充教学为主，夯实基础，使其英语听说读写能力有明显提高。对D层的学生，侧重语音、基础语法及英语初级教学为主，巩固英语基本功，使其英语水平有明显进步。
（三）教材分层
针对不同的培养目标， 不同层次的学生所选用的教材也不同 ：每个层级的主要教材都选用湖南省统一教材译林版牛津教材，A层选用50%的课本内容，教师选择50%的雅思教学内容，B层选用70%课本内容，补充30%的雅思教学内容，C、D采用100%课本内容，老师根据学生的学习情况适当作补充和调整。
（四）评价分层
每个层的期中期末考试试卷相同，但期末总评成绩包括期末考试成绩、平时成绩及出勤，各占40%、50%及10%，使得评价学生的标准不止是一次考试成绩，而是更多地结合学生平时的表现，学习态度，从而激发学生的学习热情。
四、分层教学的利弊
（一）优点
1）按成绩或能力分班由于学生的英语水平、能力比较接近有利于小组合作学习， 有利于学生形成良性竞争机制调动学习的积极性。此外分层走班的形式使学生有一定的紧迫感，提高学生的学习积极性。尤其是中高层次学生的学习信心，成就感增强了，学习兴趣和积极性提高了。
2）在这种班型里学习成就的取得更多来源于学生自身努力的结果， 从这个角度看有利于培养学生脚踏实地、扎实的学习作风。 3）这种分班在高一、高二学段存在潔动现象只要你努力就有机会巧得优质教育资源，因此可说这也是一种变相教育澈励。
4）分层教学有利于教师因材施教， 教学做到有的放矢，在一定程度上解决了常规班级里优秀学生吃不饱，程度弱的学生跟不上的情况。
5）分层教学使教师能更好地开展教学，能更好地照顾到所有学生，不用顾此失彼。也使教师形成一定的竞争压力，选择好的班级进行教学。
（二）缺点
1）榜样的缺失。在同一个班里学习英语，英语水平不同的学生之间可以互相帮助， 相互促进，较差的学生更需要好学生的帮助。但分层后，D 班里都是学困生， 难以组织互学互帮合作学习，缺少同辈群体的榜样效应。
2）學习压力增大。分层教学中的 “滚动制” 使部分学生， 尤其是A和B班中较差的学生总是处于紧张状态之中， 担心自己被淘汰下去。一旦被淘汰， 对学生的自尊心是一种巨大的打击。另外一方面的压力则来自家长， 家长期望值高是导致学生怕考试、进而导致学习压力的最重要的间接原因。
3）D层学生的自尊心受到一定伤害。分层教学对学生自尊心的伤害主要反映在D层学生中。学生认为自己在差班， 感觉低人一等， 被人瞧不起。这种自卑心理不仅会影响到他们的英语学习， 而且会在一定程度上影响到他们今后的学习和生活。从问卷调查结果来看，选择 “自信心提高” 的大部分是 A 班学生，而 D 班反映的情况很糟。这说明分层教学在一定程度上影响了部分学生的自信心。
4）增大了教师课堂管理的难度。学生来自不同的班级，上完课就离开教室，彼此不熟悉，很难形成班级凝聚力，组织课堂活动的效果不太理想。此外“走班制”的分层教学出现更多学生迟到、不交作业的现象，使得老师的管理难度也增大。
五、结论：分层教学的取舍
实行“走班制”的英语分层教学虽然有其不利的方面，如榜样的缺失，学习压力增大，自尊心降低等，但分层教学更符合教育规律，更能尊重学生的个性化发展，而走班制的分层教学是分层教学发展到一定程度所出现的一种具体分层教学形式。对于分层教学的认识不应局限于按成绩将学生分为三六九等区别对待，科学的分班应考虑班级文化的多样性，按需帮助每个孩子是分层教学的意义所在，事实分层教学与教育公平并不冲突。真正的分层是让学生与家长有更多的主动权与选择权，不是靠学校的行政命令管理教育，不是功利性的分尖子、重点、普通几类班型将教育资源不公分配;真正分层教育是要合理分配公共教育资源，要关心每个家庭的每个孩子，教师要提高业务能力在教学质量上下功夫，要改变传统教学方法变粗放式教育为精耕细作式教育，让每个孩子都是花园里不可或缺的色彩与芬芳;真正的分层教育是在实施过程中能让社会认同、家长认可、学生愿意主动分层其最终目标是有利于学生实现自我的个性化发展与可持凌化发展，而分班是为了更好实现分层教育而服务的。
总之，学生的个体差异是一种客观存在，也是一种重要资源，促进每个学生在原有基础上得到最大限度的发展是分层教学的根本目标。但无论每个学生怎样特殊，都有一个基本学力的达成问题。无论怎样选择，每个学生都要达到基础性课程的最低国家标准，在这个前提下才能谈学生的个性发展和特色发展问题。
参考文献：
[1]尹志梅.美国“分层课程”教学模式述评[J]. 外国教育研究，2005（7）：35
[2]叶琳，刘文霞.国内分层教学历史发展概述.宁波大学学报，2010.5
[3]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009：4.
[4]周煜斌.浅谈数学的创意法教育应用研究[C]//国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华南卷）， 2012.
【关键词】高中 英语 分层教学 利弊
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0117-02
一、分层教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深， 浅其浅， 益其益， 尊其尊” ， 即主张 “因材施教， 因人而异” 。
语言学家指出，只有考虑了学生原有的知识水平，对他们给予适合他们自己的难度任务，學习者的学习才是有效的。所谓分层教学，指的就是按照学生的智力水平、学习成绩以及非智力因素等指标将学生分成不同的层次进行教学，使学生分层提高，其实质就是要客观地面对学生的差异，采取科学的手段，对之进行主动的干预和调适，促使每一学生都能在自己的能力范围内获得最大限度的发展。本研究的理论依据是维果茨基的“最近发展区”理论、加德纳的“多元智力”理论和布卢姆的“掌握学习”理论。综合了各家的说法与自身的教学实践后我认为分层教学就是在充分关注了学生群体后发现他们在他们在某一学科或者全部学科的学习上存在明显差异，这种差异可能来自性别、智力水平、认知程度亦或是遗传因素或者环境因素等等，为了有利于每名学生的学习与成就，采取把学生在相对客观的水平测试下按成绩划分不同的层别。
二、分层教学的背景
长沙中加学校在高一、高二年级英语教学中实行分层教学改革，主要基于以下几个方面的考虑：
（一）突出教学优势
作为一所国际学校，学生的出口是国外大学，这就对学生的英语成绩和能力提出了很高的要求，直接影响到学生能不能顺利升学。在要求出可观的英语教学成果的前提下，势必要求教师加强英语教学水平，突破常规教学模式，突出英语教学优势，切实提高每个学生的英语水平。
（二）彰显办学特色
作为一所年轻的国际学校，教学质量与创新决定着学校的发展，因此学校倡导在高中办学上体现特色，积极推动教学改革 ， 提高教学质量 。基于以上原因， 分层教学应运而生。2015年该校决定在全体高中学部进行试点， 实行走班制的英语分层教学。
（三）重视学生差异
国际学校注重学生的全面发展，对学生的录取条件除了学习成绩的要求，还有综合素质的要求，学生的英语水平层次不齐，接受能力和学习兴趣也存在较大差异是必须面对的事实。在这种情况下，如仍按传统的 教学方法“一锅煮”，不但组织课堂教学十分困难， 而且也难以收到良好的教学效果。根据学生英语水平和程度进行分班教学，更加接近因材施教。
三、分层教学的实施
英语分层教学， 就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在 “可接受” 水平上都学有所得的一种教学模式。
（一）学生分层
高一、高二年级各四个班，其中一个AP班，根据每个学生听说读写考试成绩，将学生按照总成绩分为A、B、C、D四个层，也就是四个班，A层的学生英语综合成绩最高，D层学生英语综合成绩最低。上英语课时，学生实行“走班制”，在不同的教室上课。每个学期进行一次分层测试，结合学生的成绩及学习态度进行调整，层级上下滚动，学生不可跨2级调动。
（二）目标分层
对四个层级的学生提出不同的目标要求：对A层的学生以巩固基础，提高能力为导向，同时加入雅思教学内容，学生能提高雅思成绩的同时，使其英语水平能达到出国留学的要求。对 B 层的学生以夯实基础为主，全面提高英语听说读写能力，使其英语水平达到优秀层次，为将来出国深造打下坚实的基础。针对 C层的学生，以语法梳理、词汇扩充教学为主，夯实基础，使其英语听说读写能力有明显提高。对D层的学生，侧重语音、基础语法及英语初级教学为主，巩固英语基本功，使其英语水平有明显进步。
（三）教材分层
针对不同的培养目标， 不同层次的学生所选用的教材也不同 ：每个层级的主要教材都选用湖南省统一教材译林版牛津教材，A层选用50%的课本内容，教师选择50%的雅思教学内容，B层选用70%课本内容，补充30%的雅思教学内容，C、D采用100%课本内容，老师根据学生的学习情况适当作补充和调整。
（四）评价分层
每个层的期中期末考试试卷相同，但期末总评成绩包括期末考试成绩、平时成绩及出勤，各占40%、50%及10%，使得评价学生的标准不止是一次考试成绩，而是更多地结合学生平时的表现，学习态度，从而激发学生的学习热情。
四、分层教学的利弊
（一）优点
1）按成绩或能力分班由于学生的英语水平、能力比较接近有利于小组合作学习， 有利于学生形成良性竞争机制调动学习的积极性。此外分层走班的形式使学生有一定的紧迫感，提高学生的学习积极性。尤其是中高层次学生的学习信心，成就感增强了，学习兴趣和积极性提高了。
2）在这种班型里学习成就的取得更多来源于学生自身努力的结果， 从这个角度看有利于培养学生脚踏实地、扎实的学习作风。 3）这种分班在高一、高二学段存在潔动现象只要你努力就有机会巧得优质教育资源，因此可说这也是一种变相教育澈励。
4）分层教学有利于教师因材施教， 教学做到有的放矢，在一定程度上解决了常规班级里优秀学生吃不饱，程度弱的学生跟不上的情况。
5）分层教学使教师能更好地开展教学，能更好地照顾到所有学生，不用顾此失彼。也使教师形成一定的竞争压力，选择好的班级进行教学。
（二）缺点
1）榜样的缺失。在同一个班里学习英语，英语水平不同的学生之间可以互相帮助， 相互促进，较差的学生更需要好学生的帮助。但分层后，D 班里都是学困生， 难以组织互学互帮合作学习，缺少同辈群体的榜样效应。
2）學习压力增大。分层教学中的 “滚动制” 使部分学生， 尤其是A和B班中较差的学生总是处于紧张状态之中， 担心自己被淘汰下去。一旦被淘汰， 对学生的自尊心是一种巨大的打击。另外一方面的压力则来自家长， 家长期望值高是导致学生怕考试、进而导致学习压力的最重要的间接原因。
3）D层学生的自尊心受到一定伤害。分层教学对学生自尊心的伤害主要反映在D层学生中。学生认为自己在差班， 感觉低人一等， 被人瞧不起。这种自卑心理不仅会影响到他们的英语学习， 而且会在一定程度上影响到他们今后的学习和生活。从问卷调查结果来看，选择 “自信心提高” 的大部分是 A 班学生，而 D 班反映的情况很糟。这说明分层教学在一定程度上影响了部分学生的自信心。
4）增大了教师课堂管理的难度。学生来自不同的班级，上完课就离开教室，彼此不熟悉，很难形成班级凝聚力，组织课堂活动的效果不太理想。此外“走班制”的分层教学出现更多学生迟到、不交作业的现象，使得老师的管理难度也增大。
五、结论：分层教学的取舍
实行“走班制”的英语分层教学虽然有其不利的方面，如榜样的缺失，学习压力增大，自尊心降低等，但分层教学更符合教育规律，更能尊重学生的个性化发展，而走班制的分层教学是分层教学发展到一定程度所出现的一种具体分层教学形式。对于分层教学的认识不应局限于按成绩将学生分为三六九等区别对待，科学的分班应考虑班级文化的多样性，按需帮助每个孩子是分层教学的意义所在，事实分层教学与教育公平并不冲突。真正的分层是让学生与家长有更多的主动权与选择权，不是靠学校的行政命令管理教育，不是功利性的分尖子、重点、普通几类班型将教育资源不公分配;真正分层教育是要合理分配公共教育资源，要关心每个家庭的每个孩子，教师要提高业务能力在教学质量上下功夫，要改变传统教学方法变粗放式教育为精耕细作式教育，让每个孩子都是花园里不可或缺的色彩与芬芳;真正的分层教育是在实施过程中能让社会认同、家长认可、学生愿意主动分层其最终目标是有利于学生实现自我的个性化发展与可持凌化发展，而分班是为了更好实现分层教育而服务的。
总之，学生的个体差异是一种客观存在，也是一种重要资源，促进每个学生在原有基础上得到最大限度的发展是分层教学的根本目标。但无论每个学生怎样特殊，都有一个基本学力的达成问题。无论怎样选择，每个学生都要达到基础性课程的最低国家标准，在这个前提下才能谈学生的个性发展和特色发展问题。
参考文献：
[1]尹志梅.美国“分层课程”教学模式述评[J]. 外国教育研究，2005（7）：35
[2]叶琳，刘文霞.国内分层教学历史发展概述.宁波大学学报，2010.5
[3]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009：4.
[4]周煜斌.浅谈数学的创意法教育应用研究[C]//国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华南卷）， 2012.