对于教师专业素养，可以用冰山来做比喻。一名教师的专业素养就像一座冰山，表露出来的部分专业素养往往只有10%左右，而大量隐藏的专业素养则占90%左右。教师在教育教学中表现出来的专业知识、专业能力，只是专业素养的极小部分，如冰山一角，可称之为显性素养；而做好教育教学工作所应具备的专业理念与师德，如冰山下面隐藏的大部分，可称之为隐性素养。
　　就教师的专业知识素养而言，教师应当具有教育知识、学科知识、学科教学知识等。没有扎实丰厚的专业知识，教师开展教育教学工作就会捉襟见肘、底气不足、难以令学生信服。
　　就教师的专业能力素养而言，教师应当具有教学设计、教学实施、班级管理与教育活动等方面的能力。没有极强的专业能力，教师开展教育教学工作，就会力不从心、应付敷衍，难以做到得心应手、令学生敬佩。
　　就教师的专业理念素养而言，教师应当对教育本质有着深刻的理解，树立正确的教育理念，把握教育发展的方向，形成正确的教育观和学生观以指导自己的教育行为；教师应当不断总结教育新经验、学习教育新理论、探索教育新模式、培养社会和未来需要的新人。没有正确、先进的专业理念，教师往往凭经验、凭感觉去开展教育教学工作，就难以正确把握教书育人的方向，也就不能取得良好的教育教学效果和培养出社会和未来所需要的人才。
　　就教师的职业道德素养而言，教师应当具有敬业乐业精神，对工作有着发自内心的崇敬，以教书育人为乐，因学生进步和发展而欢欣鼓舞；具有认真负责精神，有着高度的社会责任感，对学生和教育教学具有良好的态度与行为；具有自我提升精神，注重个人良好形象和行为的修养。没有良好的职业道德，教师往往把教育教学工作当成一种谋生的手段，缺少对教育教学工作的内在动力，难以激发教育教学智慧，难以激发教书育人的责任感、自豪感和幸福感，难以尽心尽责地创造性地做好教育教学工作、提高教育教学质量、促进教育的改革和发展。
　　教师的专业知识、专业能力，只是教师专业素养中的“冰山一角”，是显性的；而教师的专业理念、职业道德才是教师专业素养中的“冰山海平面下的主体”，是隐性的。显性素养是可以通过教师自主学习和专业培训提高的，在教师实际的教育教学工作中也可以明显看出效果，但不能完全代表教师的专业素养。而隐性素养却直接影响着教师专业知识的运用和专业能力的发挥，成为教师专业素养整体的重要组成部分和根本性的支撑因素。在深化基础教育课程改革、推进实施素质教育的新历史时期，教师专业理念和职业道德素养的提升，显得尤其突出和重要，所以更加需要教师通过加强培训和自我学习等方式进行自我提升，提高自己的专业理念和职业道德素养。