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【摘要】加德纳的多元智能理论增强了我们对每一个人接受教育的可能性的信心，让我们相信 “后进生”在教师得法的引导下，潜能得到挖掘，学习速度得以提高，一样会转化为“优等生”。本文谈谈教师在英语“后进生”转化问题中要注意的三个方面。
【关键词】多元智能理论 “后进生”转化魅力 学法 关注
加德纳的多元智能理论认为，智能是发展的，是可以培养的，而且在许多方面都能达到比较高的水平。这就给很多人以希望——特别是那些在传统智力理论看来没有优势的人，如所谓的“后进生”。加德纳关注的正是这些人。好比给一个判了死刑的人平反、宣布无罪释放一样，它带来的是一种喜悦、一种激动、一种希望。它使教师看到了学生的多种潜能，看到了“人人都有才”，增强了我们对每一个人接受教育的可能性的信心。我们知道，学习包括两个方面——智力因素和非智力因素。美国著名心理学家布卢姆研究认为：“90%的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智能差异。”而学习速度的差异大多是由非智力因素的水平差异所致。非智力因素的发展往往是受后天因素影响的。所以说，人们长挂在嘴上的“差生”是不存在的。我们要相信，“后进生”在教师得法的引导下，潜能得到挖掘，学习速度得以提高，一样会转化为“优等生”。
那么，我们在对中学英语学习中“后进生”的引导和转化中该注意什么呢？以下三方面是我在多年的教育过程中总结出来的个人心得。
一、魅力
这魅力当然是指教师的个人魅力。很多教师肯定会不以为然：转化“后进生”还要教师有什么魅力？而我认为，“后进生”的转化问题更需要教师的魅力。
我们细分“后进生”，有如下几种：第一种是遵规守纪、老实听话、学习努力但成绩一直提不上去的；第二种是行为散漫、纪律意识淡薄、无视老师也不怕家长的；第三种是个性极强、想法独特、有着很强的自尊心和自卑感的。对于第一种，教师在学习方法上给予指导就够了。我要说的是后两种——教师若没有“程咬金”的三把斧功夫，是拿不下这些“妖精”的。对于第二种，老师要有足够的威信镇住他们，先让他们服从你的管束、遵守纪律，然后才能谈学习。即使是谈学习，对他们也不能过急过严，而是重在树立明确的目标和培养学习兴趣；对于第三种，你要有独特的处事风格，站在理解他们的立场，从语言上到心理上完全“征服”他们，让他们由以前对你的不屑到对你崇拜得五体投地。这样，你的教学指导才有分量。
怎样做才算有魅力呢？我认为，每位教师都有他独特的魅力，这魅力不是天生的，也不是装出来的，而是源自于知识的积累、教学经验的沉淀，它体现在平时的细枝末节处。而“后进生”常常在这些细微处看到你的魅力。在你公平果断处理吵架学生的事情中，他们可以看到你的魅力；从你对回答不出学生的问题不掩饰但又很巧妙的反应中，他们可以看见你的魅力；从你平时和学生的平等友好相处中，他们也可以看到你的魅力。当“后进生”看到你的魅力的时候，也就是他们的心一步步向你靠近的时候。心近了，“行”也就不远了。
二、学法
说到教授学习英语的方法，很多教师都会说：“我经常教学生学习方法呀！”是的，我们教了很多，有的学生听进去了，并且按其实施，此方法很适合他——他成了你的“优等生”；而有的学生也听了，可实施起来很困难，或者有的学生没听进去你教的学法，也没有自己的学法，像无头苍蝇——这就是你的“后进生”。所以，我们要转化“后进生”，必须首先了解“后进生”的学习状况、心理态度和个性特征，再研究出适合他们的学习方法，并由制定阶段性目标，让他们尝到“踮起脚就能摘到桃子”的成就感，进而激励自己去实现更大的目标。
前年，我中途接手初二一个班，班上有个女生，学习很努力，可考试经常不及格。我不动声色地观察了她一个星期，终于发现她学习方法上存在的问题：她觉得初一没学好，上初二很多单词不认识，题也不会做，于是中午做初一的练习题，晚上读初一的课本，记课本上的单词；第二天早上还要复习一遍……于是，我问她：“你拿什么时间学习初二的知识呢？”她一下子愣住了。就这样，我让她自己意识到了存在的问题，然后和她一起讨论，制定出新的学习方案，并设立了一个个小目标。经过一学期的努力，她的英语很快跃居前列，由“后进生”变成了“优等生”。
三、关注
我们都应知道，让学生感觉老师总在关注他、支持他、对他有很大的期望，是对他最好的催化剂。但怎样的关注才是有效的呢？我曾经在这个问题上走了很长时间的弯路。为了转化“后进生”，我今天找他们谈话，明天检查他们的作业，忙了一段后，我想我该说的说了、该做的做了，就可以放手了。可一段时间后，“后进生”依然是“后进生”，作业要么没做，要么未做完，该读的不会读，该写的不会写，考试不及格。问题到底出在哪呢？“冰冻三尺非一日之寒。”“后进生”的坏习惯非一日养成，教师几句“苦口婆心”的话不足以将这冰融化。
因此，关注要分几个阶段：第一，了解：我们要了解“后进生”，找到他们学习上存在的问题和心里的想法。第二，沟通：我们要走进他们的心里，在互相理解的基础上和他们一起探讨出前进的方案。关注的最后阶段是最重要也是最难做到的——关注的持续。持续多久呢？如果该生已完全领会接收教师传授的教学方法，并能很自觉地坚持，朝着目标平稳前行，从心理和行动上都能独行，那么教师就可以放手了。当然，这种放手不是说完全不管——你的一个眼神、一下在头顶的抚摸或是一个微笑就足以让“后进生”心领神会，和你心灵相通。
总之，多元智能教学理论让我们认识到每个学生都存在着差异，让我们相信每一个孩子都很聪明，“后进生”并不“差”，我们要根据他们不同的智能性向，客观公正地给予其积极、肯定的评价和科学的引导。我们要让这些被传统评价排斥在“好学生”行列之外的学生有发挥优势智能的机会。我相信，只要我们对“后进生”抱着“不抛弃，不放弃”的态度，多点爱心、耐心和信心，他们必将在人生的道路上飞奔起来。
【参考文献】
1、《英语教学理论》
2、《多元智能理论简介》
【关键词】多元智能理论 “后进生”转化魅力 学法 关注
加德纳的多元智能理论认为，智能是发展的，是可以培养的，而且在许多方面都能达到比较高的水平。这就给很多人以希望——特别是那些在传统智力理论看来没有优势的人，如所谓的“后进生”。加德纳关注的正是这些人。好比给一个判了死刑的人平反、宣布无罪释放一样，它带来的是一种喜悦、一种激动、一种希望。它使教师看到了学生的多种潜能，看到了“人人都有才”，增强了我们对每一个人接受教育的可能性的信心。我们知道，学习包括两个方面——智力因素和非智力因素。美国著名心理学家布卢姆研究认为：“90%的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智能差异。”而学习速度的差异大多是由非智力因素的水平差异所致。非智力因素的发展往往是受后天因素影响的。所以说，人们长挂在嘴上的“差生”是不存在的。我们要相信，“后进生”在教师得法的引导下，潜能得到挖掘，学习速度得以提高，一样会转化为“优等生”。
那么，我们在对中学英语学习中“后进生”的引导和转化中该注意什么呢？以下三方面是我在多年的教育过程中总结出来的个人心得。
一、魅力
这魅力当然是指教师的个人魅力。很多教师肯定会不以为然：转化“后进生”还要教师有什么魅力？而我认为，“后进生”的转化问题更需要教师的魅力。
我们细分“后进生”，有如下几种：第一种是遵规守纪、老实听话、学习努力但成绩一直提不上去的；第二种是行为散漫、纪律意识淡薄、无视老师也不怕家长的；第三种是个性极强、想法独特、有着很强的自尊心和自卑感的。对于第一种，教师在学习方法上给予指导就够了。我要说的是后两种——教师若没有“程咬金”的三把斧功夫，是拿不下这些“妖精”的。对于第二种，老师要有足够的威信镇住他们，先让他们服从你的管束、遵守纪律，然后才能谈学习。即使是谈学习，对他们也不能过急过严，而是重在树立明确的目标和培养学习兴趣；对于第三种，你要有独特的处事风格，站在理解他们的立场，从语言上到心理上完全“征服”他们，让他们由以前对你的不屑到对你崇拜得五体投地。这样，你的教学指导才有分量。
怎样做才算有魅力呢？我认为，每位教师都有他独特的魅力，这魅力不是天生的，也不是装出来的，而是源自于知识的积累、教学经验的沉淀，它体现在平时的细枝末节处。而“后进生”常常在这些细微处看到你的魅力。在你公平果断处理吵架学生的事情中，他们可以看到你的魅力；从你对回答不出学生的问题不掩饰但又很巧妙的反应中，他们可以看见你的魅力；从你平时和学生的平等友好相处中，他们也可以看到你的魅力。当“后进生”看到你的魅力的时候，也就是他们的心一步步向你靠近的时候。心近了，“行”也就不远了。
二、学法
说到教授学习英语的方法，很多教师都会说：“我经常教学生学习方法呀！”是的，我们教了很多，有的学生听进去了，并且按其实施，此方法很适合他——他成了你的“优等生”；而有的学生也听了，可实施起来很困难，或者有的学生没听进去你教的学法，也没有自己的学法，像无头苍蝇——这就是你的“后进生”。所以，我们要转化“后进生”，必须首先了解“后进生”的学习状况、心理态度和个性特征，再研究出适合他们的学习方法，并由制定阶段性目标，让他们尝到“踮起脚就能摘到桃子”的成就感，进而激励自己去实现更大的目标。
前年，我中途接手初二一个班，班上有个女生，学习很努力，可考试经常不及格。我不动声色地观察了她一个星期，终于发现她学习方法上存在的问题：她觉得初一没学好，上初二很多单词不认识，题也不会做，于是中午做初一的练习题，晚上读初一的课本，记课本上的单词；第二天早上还要复习一遍……于是，我问她：“你拿什么时间学习初二的知识呢？”她一下子愣住了。就这样，我让她自己意识到了存在的问题，然后和她一起讨论，制定出新的学习方案，并设立了一个个小目标。经过一学期的努力，她的英语很快跃居前列，由“后进生”变成了“优等生”。
三、关注
我们都应知道，让学生感觉老师总在关注他、支持他、对他有很大的期望，是对他最好的催化剂。但怎样的关注才是有效的呢？我曾经在这个问题上走了很长时间的弯路。为了转化“后进生”，我今天找他们谈话，明天检查他们的作业，忙了一段后，我想我该说的说了、该做的做了，就可以放手了。可一段时间后，“后进生”依然是“后进生”，作业要么没做，要么未做完，该读的不会读，该写的不会写，考试不及格。问题到底出在哪呢？“冰冻三尺非一日之寒。”“后进生”的坏习惯非一日养成，教师几句“苦口婆心”的话不足以将这冰融化。
因此，关注要分几个阶段：第一，了解：我们要了解“后进生”，找到他们学习上存在的问题和心里的想法。第二，沟通：我们要走进他们的心里，在互相理解的基础上和他们一起探讨出前进的方案。关注的最后阶段是最重要也是最难做到的——关注的持续。持续多久呢？如果该生已完全领会接收教师传授的教学方法，并能很自觉地坚持，朝着目标平稳前行，从心理和行动上都能独行，那么教师就可以放手了。当然，这种放手不是说完全不管——你的一个眼神、一下在头顶的抚摸或是一个微笑就足以让“后进生”心领神会，和你心灵相通。
总之，多元智能教学理论让我们认识到每个学生都存在着差异，让我们相信每一个孩子都很聪明，“后进生”并不“差”，我们要根据他们不同的智能性向，客观公正地给予其积极、肯定的评价和科学的引导。我们要让这些被传统评价排斥在“好学生”行列之外的学生有发挥优势智能的机会。我相信，只要我们对“后进生”抱着“不抛弃，不放弃”的态度，多点爱心、耐心和信心，他们必将在人生的道路上飞奔起来。
【参考文献】
1、《英语教学理论》
2、《多元智能理论简介》