《品德与社会课程标准》提出：品德与社会课程是以儿童的生活为基础，从儿童自己的世界出发，让儿童用眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，因此，生活性是《品德与社会》课程的显著特点，在教学中教师应遵循儿童的年龄特点，创设生活情境，为学生提供动手实践、自主探索的机会，让学生在体验生活的过程中学会分辨是非，引发道德体验，提高思想认识，激发学习乐趣。那么如何让学生喜爱他并进而对他产生浓厚的乐趣呢?
　　一、创设情境，让学生快乐学习
　　品德教学就是由课堂向社会的延伸，从多方面加强教学与社会生活的联系，要尽可能的创设条件，让学生以恰当的方式，与社会生活广泛的接触。而我们教师是重要的引导者，领路人，良好的课堂氛围是在教学过程中，师生相互尊重、相互信任、相互配合，创造出一种自由宽松的民主气氛，它能借助融洽的师生关系和谐的心理氛围来促进教学的顺利进行。在课堂教学中，教师与学生的人格地位是平等的。鼓励学生在交往中展示自己的能力，给予每个学生参与活动的机会，注重学生在心理特征、认知能力和社会化程度等方面的差异，让学生都有充分的心理安全感和自由度。同时，要鼓励学生敢于表达自己真实的想法，敢于发表不同的意见，敢于质疑，以说真话为荣。还要引导学生善于倾听他人的意见，学会评判他人的观点。
　　著名教育家杜威指出：“为了激发学生的思维必须给学生一个实际的经验情境”，新课程改革强调，课堂中要体现对学生的尊重，弘扬学生的个性。现在的小学生大多数个性比较张扬，模仿力强，有强烈的表现欲，小品、故事、情景剧都是学生喜欢看的节目，也是学生自我展示的一种方式。
　　二、体验生活过程，激发道德情感
　　宋代儒家大师朱熹说过：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”“知”的目的在于“行”。“孩子的心是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就能获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得品德的收获；播上品德的种子，就能获得命运的收获。”从思想到行为，从行为到习惯，从习惯到品德，从品德到命运，一是揭示了品德、行为、习惯与个人命运的关系；二是揭示了思想道德必须转化为个人的行为习惯才能形成品德。《品德与社会》课的实践活动有利于激发儿童的探索情趣，也有利于儿童对他们所接触到的生活内容、周围环境进行认真观察、发现、探究和感悟，形成自己的情感态度和认识，因此要尽量让学生在真实的生活场景中明辨是非，以达到培养道德情感，深化道德意识的目的。
　　三、走进社会生活，激发学习兴趣
　　一切为了学生的发展，是《品德与社会》的指导思想，要珍视童年生活的价值，童年生活具有完全不同于成年人生活的需要和特点；童年生活不仅仅是未来生活的准备，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值；参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，有利于学生的全面发展和终身幸福。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。老师与学生之间情感的沟通、学生的情感体验就像一座架在认知和道德行为之间的桥梁，对学生良好品德的形成和社会发展起着重要的作用。
　　《品德与社会》的教学内容来源于是生活中的各个方面，反应小学生的真实生活，整体生活，但是教材呈现的毕竟是静态的教学内容，而我们要追求的是动态的过程性的真实教育，因此，我们就要引导孩子走进社会、走进生活，到实际生活中去品味《品德与社会》的魅力，从而激发学生热爱《品德与社会》的学习，教师要树立“生活即教育的教材观”，根据教材内容，联系学生的实际生活，努力开发和利用与儿童生活有关的一切资源，挖掘学生活生生的生活资源作为铺垫，让教学内容贴近儿童生活，教学活动延伸到儿童生活，通过引入生活事件，拉近学生与教材的距离，增加教学“绿色”生机，在学生的思想认识与生活的沟通之间架一座桥梁，在学生理解的基础上找出生活的素材，把与学生生活密切相关的问题组织起来，使教学素材取之于生活，使课堂教学生活化。例如，教学《快乐其实很简单》一课时，我先让学生调查班级、家庭、社会上各行各业的人的快乐是什么，关键要弄清楚人们为什么快乐。然后在课堂上把自己调查到的材料跟同学们进行交流。学生在交流过程中，深深的体会到不同的、层面的人有不同的快乐标准……这样的活动，不但增强了社会实践能力，最重要的是理解了“让别人快乐，自己会更快乐”的道理。培养了学生的爱心意识，增加了学生的学习趣味性。
　　总之，品德与社会课，要关注孩子的现实生活，抓住孩子的心理特征，只有联系孩子的实际生活，把课堂教学回归生活，才更有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极主动的参与教学，而且能营造一个轻松愉快的学习气氛。如此《品德与社会》课才能真正走进学生的心灵，真正做到让学生在生活中学习，在学习中生活。