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在语文教学中实施情感教学，是对学生健康成长的促进和关注，是教育的发展目的，也是教育改革的必然，是大势所趋，更是教育意义的体现。然而，现在的语文教学还存在约定俗成的套路，没有真正重视和珍惜学生的感情欲望。将教材篇目所蕴含的情感与学生本身具有的感受能力割裂开来，把语文中的听、说、读和写分割开来了，这样的教学负面影响是不容忽视的!
情感是教学中的一种重要的非智力因素。在这方面语言给我们提供了广阔的天地，语言教育所用的教学材料是各类文体的文章，这其中的文学作品又占了很大的比重。这些无一不积淀着丰富的文化内涵与人文精神，教师可以通过自身的情感投入、情感阐述与学生的情感接收这一过程来培养学生对真善美的追求，对彼岸理想世界的向往和想象。语文教学过程应该是渗透着师生情感的情性和理性的交融，应该“情动于中而行之于外”!所以在教学中我们作为语文教师要善于沟通和融合自己与学生之间的审美经验，要善于创造情感交融的教学意境，以准确、简明、富有逻辑性的语言，以高度集中、简练生动的形象、容纳深远的意蕴，造成“言有尽而意无穷”的高远境界，以吸引学生凭借自己的感受去领悟去品味，从而获得特有的“韵外之致，味外之旨”!
中学语文教材大多是精品名篇，都具有丰富的情感和内涵。演绎和阐释这些情感内涵是语文教学的一项重要任务。这就要求我们教师在具体语言的教学中，带领学生去领悟文本深层的意蕴，通过与作者心灵的交流、精神的对话来开发潜在的能力，来拓宽知识的容量，来美化师生的心灵，以达到能运用正确的语言来表达自己的真情实感。文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想产生影响上，语文课有着得天独厚的优势，如果语文课堂教学能做到“披文以入情”、“讲文以入情”，就一定能使学生在情感上得以认同并产生共鸣，最终达到“写文以入情”的目的。
语文教学一个很重要的环节莫过于“听说读写”的“写”，如何引导学生学以致用，把语文课上体验到的情感应用到写作中去呢?叶圣陶说：“文章须本于内心的郁积，发乎情性的自然!”无情不成文，情是文章的开始，正所谓“缀文者，情动而辞发”。我们怎么样才能帮助学生准确找到生活中可写的内容，指导他们写出有真情实感的文章，让他们品尝到作文成功的喜悦呢?我认为我们在语文教学中要注意以下几点：
1.投入感情
中学生自尊心很强，有旺盛的求知欲和丰富的想象力，并且极具冒险精神，然而特定的年龄阶段使他们想成长、怕约束、反俗套的心理十分强烈。他们是自己眼中的大人、大人眼中的孩子，极想得到别人的理解和尊重，并试图尝试所有表现自我的方式，包括作文在内。可是从小学到初中千篇一律的作文模式让他们很感到很乏味，甚至想放弃写作这一展现自我、诠释生命的方式。针对这样的情况我们教师应该主动去关怀学生，理解学生，想学生之所想，急学生之所急。在学生心与心的对话中，让学生感受到坦诚、平等和信任!
2.教会学生懂感情
我们在辅导学生作文，在激发学生写作兴趣的同时要教会学生懂感情，并带着去构思成文。优秀的文章是真情的流露、心灵的呼唤，这就要求鼓励学生能用心感受课文中作者的思想感情，带着一颗火热的心去观察世界、去感悟生活，并勇敢地将自己的真情实感表达出来。
3.情、理交融的点拨
如果说真情是文章的灵魂，那么章法布局、表达技巧就可以说是文章的骨脉，好的文章是情与理的交融。我们在要求学生写真情实感的同时也要指导学生理性的认识生活，既要对学生进行写作基本理念的指导，又要在具体写作方法上给予引领，这就要求我们在语文教学过程中让学生与作者能有心灵上的交流，体会到作者的真情实感，感悟到作者对生活对生命的热爱；还要在适当的时候给学生一些布局谋篇的常识、一些表达的技巧、一些逻辑学的知识……使学生的文章既健康向上又恰到好处地表达思想、阐述观点、抒发感情，做到既合乎情又合乎理。
要想别人感动，首先应该使自己感动。作为教师我们应该调动自己的情感因素服务于教书育人。但是不论哪一种形式教育，它的最终目的都是一致的，要使学生能更好的成长，具备更强的社会适应能力。古人主张：“修身、齐家、治国、平天下”。“修身、齐家、治国、平天下”是在长期的修养磨炼下形成的能力，修身是根本。因此，就需要生活中的每一个触发点，引起学生情感的振动。修身以德，使他们从根本上树立起一种爱国的责任感，然而爱国并不是一句空洞的口号，需要实实在在去做每一件事。
“教书育人，读书做人”永远是教与学的真谛!中学生的身心还远未发育成熟，容易受到意外打击和伤害，我们在教育他们成长的同时，要精心保护他们幼稚的心灵，防止情感的伤害。特别要防止教师语言对学生的伤害，学生是可塑性是难以估量的，每一个学生的智力因素相差无几，区别在于非智力因素，而开发非智力因素是通向成功的重要途径。应该让青少年在步入社会之前具备一种坚韧、顽强和善良、友爱之心，这是教师神圣的道义责任!
情感是教学中的一种重要的非智力因素。在这方面语言给我们提供了广阔的天地，语言教育所用的教学材料是各类文体的文章，这其中的文学作品又占了很大的比重。这些无一不积淀着丰富的文化内涵与人文精神，教师可以通过自身的情感投入、情感阐述与学生的情感接收这一过程来培养学生对真善美的追求，对彼岸理想世界的向往和想象。语文教学过程应该是渗透着师生情感的情性和理性的交融，应该“情动于中而行之于外”!所以在教学中我们作为语文教师要善于沟通和融合自己与学生之间的审美经验，要善于创造情感交融的教学意境，以准确、简明、富有逻辑性的语言，以高度集中、简练生动的形象、容纳深远的意蕴，造成“言有尽而意无穷”的高远境界，以吸引学生凭借自己的感受去领悟去品味，从而获得特有的“韵外之致，味外之旨”!
中学语文教材大多是精品名篇，都具有丰富的情感和内涵。演绎和阐释这些情感内涵是语文教学的一项重要任务。这就要求我们教师在具体语言的教学中，带领学生去领悟文本深层的意蕴，通过与作者心灵的交流、精神的对话来开发潜在的能力，来拓宽知识的容量，来美化师生的心灵，以达到能运用正确的语言来表达自己的真情实感。文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想产生影响上，语文课有着得天独厚的优势，如果语文课堂教学能做到“披文以入情”、“讲文以入情”，就一定能使学生在情感上得以认同并产生共鸣，最终达到“写文以入情”的目的。
语文教学一个很重要的环节莫过于“听说读写”的“写”，如何引导学生学以致用，把语文课上体验到的情感应用到写作中去呢?叶圣陶说：“文章须本于内心的郁积，发乎情性的自然!”无情不成文，情是文章的开始，正所谓“缀文者，情动而辞发”。我们怎么样才能帮助学生准确找到生活中可写的内容，指导他们写出有真情实感的文章，让他们品尝到作文成功的喜悦呢?我认为我们在语文教学中要注意以下几点：
1.投入感情
中学生自尊心很强，有旺盛的求知欲和丰富的想象力，并且极具冒险精神，然而特定的年龄阶段使他们想成长、怕约束、反俗套的心理十分强烈。他们是自己眼中的大人、大人眼中的孩子，极想得到别人的理解和尊重，并试图尝试所有表现自我的方式，包括作文在内。可是从小学到初中千篇一律的作文模式让他们很感到很乏味，甚至想放弃写作这一展现自我、诠释生命的方式。针对这样的情况我们教师应该主动去关怀学生，理解学生，想学生之所想，急学生之所急。在学生心与心的对话中，让学生感受到坦诚、平等和信任!
2.教会学生懂感情
我们在辅导学生作文，在激发学生写作兴趣的同时要教会学生懂感情，并带着去构思成文。优秀的文章是真情的流露、心灵的呼唤，这就要求鼓励学生能用心感受课文中作者的思想感情，带着一颗火热的心去观察世界、去感悟生活，并勇敢地将自己的真情实感表达出来。
3.情、理交融的点拨
如果说真情是文章的灵魂，那么章法布局、表达技巧就可以说是文章的骨脉，好的文章是情与理的交融。我们在要求学生写真情实感的同时也要指导学生理性的认识生活，既要对学生进行写作基本理念的指导，又要在具体写作方法上给予引领，这就要求我们在语文教学过程中让学生与作者能有心灵上的交流，体会到作者的真情实感，感悟到作者对生活对生命的热爱；还要在适当的时候给学生一些布局谋篇的常识、一些表达的技巧、一些逻辑学的知识……使学生的文章既健康向上又恰到好处地表达思想、阐述观点、抒发感情，做到既合乎情又合乎理。
要想别人感动，首先应该使自己感动。作为教师我们应该调动自己的情感因素服务于教书育人。但是不论哪一种形式教育，它的最终目的都是一致的，要使学生能更好的成长，具备更强的社会适应能力。古人主张：“修身、齐家、治国、平天下”。“修身、齐家、治国、平天下”是在长期的修养磨炼下形成的能力，修身是根本。因此，就需要生活中的每一个触发点，引起学生情感的振动。修身以德，使他们从根本上树立起一种爱国的责任感，然而爱国并不是一句空洞的口号，需要实实在在去做每一件事。
“教书育人，读书做人”永远是教与学的真谛!中学生的身心还远未发育成熟，容易受到意外打击和伤害，我们在教育他们成长的同时，要精心保护他们幼稚的心灵，防止情感的伤害。特别要防止教师语言对学生的伤害，学生是可塑性是难以估量的，每一个学生的智力因素相差无几，区别在于非智力因素，而开发非智力因素是通向成功的重要途径。应该让青少年在步入社会之前具备一种坚韧、顽强和善良、友爱之心，这是教师神圣的道义责任!