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摘 要：新课标强调学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。这就要求使“学为中心”成为教学的主旋律。但在课堂教学变革的过程中，依然存在着“新酒装旧瓶”的现象。本文主要围绕三个方面就“学为中心”的教学策略进行了一些尝试：（1）引导学生合作学习，真正实现权利的下放；（2）整合教学内容，把时间还给学生；（3）重感悟，轻分析。
关键词：学为中心；课堂改革；教学策略
课堂教学变革的浪潮滚滚而来，我们的课堂正悄然发生变化，教师是知识的占有者和传授者的角色，正向成为学生的合作者和引领者转变。“学为中心”成为教学的主旋律。但是，课堂教学变革的过程中，由于受传统的教学思想的影响，出现了“新瓶装旧酒”的现象，学生并没有成为课堂学习的主人，教师还是课堂的权威，课堂中占主导。如小组讨论流于形式，最终还是教师说了算；教师不断在课堂上重复着学生一望而知的东西，挤压学生自主学习的时间；漠视学生独特的感悟，以教师的分析来代替学生的阅读实践……
只有真正把“学为中心”作为教学的基础和前提，把“以学生的发展为中心”作为归宿和目的，才能真正变革课堂教学。那么，在课堂教学中如何贯彻“学为中心”呢？
以“学为中心”的教学强调学生的探索性学习，鼓励学生的创新，注重学生在学习活动中的主动性、责任感和自信心的培养。它关注每个学生的个人体验，尊重学生的差异，追求学生的多元发展。为此，制定有效的教学策略，是构建以“学为中心”的教学的核心：
一、引导学生合作学习，真正实现权利的下放
合作学习，不仅是一种学习形式，更重要的是一种教学思想的体现。它关注教学活动体现出来的群体间人际关系交往活动，使教师在“权威、顾问、同伴”三种角色选择中，使学生在“竞争、合作”两种关系处理中，使师生在主动和被动角色扮演中形成良性促进的和谐关系。在合作互助学习方式中，可更多地采取小组学习和班级学习相结合的方式。这种方式的活动不仅能够有效地激发每一个学生的学习兴趣，而且便于人人参与、相互激励和共享信息，在小组学习中要放手让学生自己制定学习方案，自行探索研讨，使学生切实处于合作学习这种积极有效的状态之中。在合作学习中教师要注意组织好小组间的交流，处理好小组间合作与竞争的关系，以及反应快捷和滞后的学生间的关系。“学为中心”的教学就是要建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。这不仅有利于使学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育的水平，实现个体与社会的沟通，同时也将极大地激发教师和学生及学生群体的主动性、积极性和创造性，使师生都获得自我的充分发展。如在教学《我爱这土地》时，课前我让学生每个学习小组提出不能理解的问题。第一小组的问题：喉咙都嘶哑了为什么还要歌唱？第二小组的问题：作者为什么把自己比作一只鸟？第三小组的问题：土地、风、河流、黎明各象征什么？第四小组的问题：诗歌里共出现两个“也”，隐含的意思是什么？第五小组的问题：以前读过的现代诗在结构上都很整齐，为什么这首诗很另类？第六小组的问题：诗歌的第一小节中“的”字太多了，破坏了诗歌的美感。这些问题提得都很好，从诗歌的不同层面发问。于是，课堂教学中，我引导学生根据写作背景，采用小组竞赛的形式充分地朗读，在读中感悟诗歌的意象，感悟诗歌中隐含的情感。学生读“和那来自林间的无比温柔的黎明……”的时候，语速、情感和前面的几句的低沉、激愤，明显不同，变得舒缓、轻柔。小组成员的解释是：前几句是表现一只热爱土地的鸟看到土地被蹂躏后的激愤、抗争。在共同探讨第六小组提出的问题的时候，各小组一时无法给出较好的解答，我向学生简单介绍了诗歌创作的一些手法，之后，引导学生再读这几句，“这无止息的吹刮着的激怒的风” ……体会“的”的妙处，学生体会到“的”的出现更能表现作者对土地对祖国的热爱和深情。
小组合作互助学习激发了每个学生的学习积极性，教师把学习的主动权学习的空间和时间都归还给学生，教师的角色只相当于顾问、教练、帮手。曾有学者说过：“当教育不再是简单地传授知识，而是批判地审视我们与真理的关系、叩问我们现实存在的景况，并审慎地规划我们行动的方向时，教育便获得了启蒙的意义，并真正有助于具有完整人性的人的生成。”
二、整合教学内容，把时间还给学生
有关这方面的做法，其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。要注意的是我们一直倡导的“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，教师把教材钻得越深，悟出来的道理就越透彻，这样课上起来就越简单、越得心应手，也即能够讲在点子上，“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，教学也才不至于成为无本之木、无源之水。正所谓教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界。总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会散发出磁性和魅力，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。这样的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。
对于语文的教学内容，因学科的特征，会让我们觉得每一个内容都是重要的，缺少了哪一个都似乎不妥当——这一点，使得我们的老师在教学当中不敢取舍，害怕因为取舍使学生的知识断层，造成学习困难，所以在教学中常常是“宁可讲多，绝不放过”，教学上必须要“讲深讲透讲全”，这也是很多老师上课“滔滔不绝”的原因之一。教师对教学内容的作用和地位作好分析，教学上有的放矢，对内容的出现顺序和时间安排等都可以作整合安排，尽量把时间和学习交还给学生。在教学中才能精讲、少讲，尽量腾出时间给学生，让学生多“做”，构建出以“学为中心”的课堂教学。 如在九年级复习阶段，我帮助学生把课本中的文言文归类，共分为七类：
第一类是山水情怀：《三峡》、《桃花源记》、《答谢中书书》、《与朱元思书》、《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《记承天寺夜游》、《满井游记》、《观潮》、《湖心亭看雪》；第二类是英雄背影：《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中对》、《出师表》、《孙权劝学》；第三类是诸子智慧：《论语十则》、《孟子两章》、《鱼我所欲也》、《大道之行也》、《公输》、《庄子故事两则》、《智子疑邻》、《塞翁失马》；第四类是名人性情、名士雅趣：《世说新语》两则、《陋室铭》、《爱莲说》、《童趣》、《五柳先生传》；第五类是神话传奇：《夸父追日》、《共工怒触不周山》、《山市》、《狼》；第六类是俗世奇人：《口技》、《核舟记》；第七类是成才之道：《伤仲永》、《送东阳马生序》、《马说》。归类以后，让学生站在主题和思想的高度，重新审视古时候的文人情怀和名士风采，这样处理学生非常感兴趣，也容易理解古文的精髓，比单纯的梳理和记忆文言知识要有趣的多，效果也好得多。
三、重感悟，轻分析
无论是文言文还是现代文，无论是小说还是散文，无论哪一种文体的解读都是在充分阅读的基础之上展开的。文本是解读的根，感悟是文本解读的钥匙，教师所要做的就是如何引导学生深入感知、感悟文本，绝不能随意肢解文本，架空分析文本，无限拔高文本。语文课要上出语文味，不能上成思想政治课，科学课或是艺术欣赏课。
就拿文言文教学来说，很多语文教师已普遍认识到不能一味强调灌输，也不能一味只让学生背诵，强调记忆，若使原本精彩绝伦、饶有趣味的文言作品在教学中只剩下了应试所需的字、词、句，那何趣之有？何味之有？而若一味挖掘文言作品中的“趣”、一味讲求课堂中的“趣”，又担心过于花哨，怕落实不了基础知识积累，甚至不串讲就放心不下。怎样才能把握好这个度呢？
教学片段：
1.学生齐读第一段。
①第一段中，还有什么“囚禁”着作者？
生：北京寒冷的天气。
②文中哪个词语能表现作者心情？
生：“局促”。
生解词——局促：形容空间的狭窄，或者是拘谨、拘束。
过渡：花朝节都已经过去，但春天却还像一个害羞的小姑娘，迟迟不肯露脸。作者就如一个犯人一样被囚禁在一个空间狭小的房间内，但“欲出不得”的压抑并没有打消作者出游的念头，反而更激发了作者出游的热情。终于，在十天之后，大地开始有了一丝丝春的气息。
2.互读第二段，互相纠错，思考初春的景色有什么特点？
乍暖还寒，万物复苏。
作者抓住哪些景物来表现初春“乍暖还寒，万物复苏”的特点。
生：柳树、泥土、山、麦田。
师：作者连用了四句比喻来描写初春的景色，你最喜欢哪句？
（小组讨论）
生1——“山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。”
师：这里写了哪些景物？
生：山。
师：作者把山比喻成了什么？
生：刚洗过脸的美丽少女。
师：你觉得这个比喻好不好？为什么？
生：好，通过比喻写出山的美丽。
师：初春的山刚被纯净的雪水洗净，犹如一位美丽的少女刚梳妆打扮。俗话说“女为悦己者容”，这里的山也像少女一样，把自己最美丽的一面呈现在欣赏自己的人的面前。这欣赏的人便是袁宏道。
师：有人对袁宏道的这个比喻做出了批评！
介入资料：
“这篇《满井游记》，文字很漂亮，感觉也很细腻。但有一段描写，我不大喜欢。就是下面这两句‘山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。’为什么不喜欢呢？袁宏道的诗文中，常将山水比喻为美人，一会儿美人身体，一会儿美人神态，一会儿美人举止，这是‘以香奁之体为古文。’”
生：这样的比喻不仅写出了山的阴柔之美，更让我们觉得心旷神怡，香气扑鼻。
师：也许在道学家的眼中，这样的比喻是极为不当的，但恰恰是这样的比喻才凸显了袁宏道“独抒灵性，不拘格套”的文学风格。
生2——“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。”
师：“若脱笼之鹄”是什么意思？
生：像是从笼中飞出去的天鹅。
师：表现出怎样的情感？
生：自由的喜悦。
师：为什么是天鹅，改成鸟好不好？
生：……
师：天鹅给你怎样的感受？
生：高贵。
师：想像着有那样一只天鹅，引吭高歌，振翅而去，渐渐远遁成蓝天里灵动的一点白。那该是怎样的一种豪迈与洒脱啊？如果不是桎梏太多，压抑太久，渴望自由的欲念就不会如此强烈，呼之欲飞！
试着读出这种自由的喜悦的情感……
首先，在片段中，该老师对整篇文言文的生字生词并不逐个逐个地全教，而是在幻灯片上出示第二段的重点生字词，让学生边对照着在自己书上做相应记号，边听教师示范朗读，边看边听的时候初步掌握生字生词。继而让学生与同桌两个互相对读，适时纠正对方读音，力求读准读对，进一步落实生字生词。这样做，也是给教“文”以预留足够的时间。字词的孤立纯粹的朗读或者是逐字逐句、面面俱到的串讲，姑且不谈把“言”教死的非科学性，但从单从时间上看，定然将教“文”挤出课堂。
其次，对于常用的重点实词虚词，上课教师则做了重点强调，予以落实。如片段一中对“余寒犹厉”中“余”的解释。当学生回答成是“我”的意思时，教师步步引导：冬天之后是早春，早春天气怎样呢？老师未说完，学生就已唤醒自己潜在的语言知识经验，立马想到“余”的相关解释“剩余、余下”，获得正解。此时该老师若是再抓一下“犹”字，就更全面了。在教“言”中，这样的以古通今的方法，达到了以今铺路，以今识古的目的。而以今识古，让知识融汇贯通，有助于培养举一反三的能力，也就为培养阅读浅易文言文的能力打下坚实基础。
“教什么比怎么教更重要”、“怎么学比怎么教更重要” 我们必须结合学科特点展开课堂教学改革。“学为中心”的语文课是一个相互联系、共同发展的生物圈。学生有任务的学习，有小组活动的学习，有有意义的思维促进，有有质量的参与；教师不仅有学科素养，更有导学策略。教师深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻。各种引发“交往”和“联系”的活动构成了教师工作的中轴，通过引发、支持、促进学生的学习，也能够实现教师自己实实在在的追求。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2011年版
[2]《名作细读——微观分析个案研究》（修订版）.孙绍振.上海教育出版社，2009年版
关键词：学为中心；课堂改革；教学策略
课堂教学变革的浪潮滚滚而来，我们的课堂正悄然发生变化，教师是知识的占有者和传授者的角色，正向成为学生的合作者和引领者转变。“学为中心”成为教学的主旋律。但是，课堂教学变革的过程中，由于受传统的教学思想的影响，出现了“新瓶装旧酒”的现象，学生并没有成为课堂学习的主人，教师还是课堂的权威，课堂中占主导。如小组讨论流于形式，最终还是教师说了算；教师不断在课堂上重复着学生一望而知的东西，挤压学生自主学习的时间；漠视学生独特的感悟，以教师的分析来代替学生的阅读实践……
只有真正把“学为中心”作为教学的基础和前提，把“以学生的发展为中心”作为归宿和目的，才能真正变革课堂教学。那么，在课堂教学中如何贯彻“学为中心”呢？
以“学为中心”的教学强调学生的探索性学习，鼓励学生的创新，注重学生在学习活动中的主动性、责任感和自信心的培养。它关注每个学生的个人体验，尊重学生的差异，追求学生的多元发展。为此，制定有效的教学策略，是构建以“学为中心”的教学的核心：
一、引导学生合作学习，真正实现权利的下放
合作学习，不仅是一种学习形式，更重要的是一种教学思想的体现。它关注教学活动体现出来的群体间人际关系交往活动，使教师在“权威、顾问、同伴”三种角色选择中，使学生在“竞争、合作”两种关系处理中，使师生在主动和被动角色扮演中形成良性促进的和谐关系。在合作互助学习方式中，可更多地采取小组学习和班级学习相结合的方式。这种方式的活动不仅能够有效地激发每一个学生的学习兴趣，而且便于人人参与、相互激励和共享信息，在小组学习中要放手让学生自己制定学习方案，自行探索研讨，使学生切实处于合作学习这种积极有效的状态之中。在合作学习中教师要注意组织好小组间的交流，处理好小组间合作与竞争的关系，以及反应快捷和滞后的学生间的关系。“学为中心”的教学就是要建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。这不仅有利于使学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育的水平，实现个体与社会的沟通，同时也将极大地激发教师和学生及学生群体的主动性、积极性和创造性，使师生都获得自我的充分发展。如在教学《我爱这土地》时，课前我让学生每个学习小组提出不能理解的问题。第一小组的问题：喉咙都嘶哑了为什么还要歌唱？第二小组的问题：作者为什么把自己比作一只鸟？第三小组的问题：土地、风、河流、黎明各象征什么？第四小组的问题：诗歌里共出现两个“也”，隐含的意思是什么？第五小组的问题：以前读过的现代诗在结构上都很整齐，为什么这首诗很另类？第六小组的问题：诗歌的第一小节中“的”字太多了，破坏了诗歌的美感。这些问题提得都很好，从诗歌的不同层面发问。于是，课堂教学中，我引导学生根据写作背景，采用小组竞赛的形式充分地朗读，在读中感悟诗歌的意象，感悟诗歌中隐含的情感。学生读“和那来自林间的无比温柔的黎明……”的时候，语速、情感和前面的几句的低沉、激愤，明显不同，变得舒缓、轻柔。小组成员的解释是：前几句是表现一只热爱土地的鸟看到土地被蹂躏后的激愤、抗争。在共同探讨第六小组提出的问题的时候，各小组一时无法给出较好的解答，我向学生简单介绍了诗歌创作的一些手法，之后，引导学生再读这几句，“这无止息的吹刮着的激怒的风” ……体会“的”的妙处，学生体会到“的”的出现更能表现作者对土地对祖国的热爱和深情。
小组合作互助学习激发了每个学生的学习积极性，教师把学习的主动权学习的空间和时间都归还给学生，教师的角色只相当于顾问、教练、帮手。曾有学者说过：“当教育不再是简单地传授知识，而是批判地审视我们与真理的关系、叩问我们现实存在的景况，并审慎地规划我们行动的方向时，教育便获得了启蒙的意义，并真正有助于具有完整人性的人的生成。”
二、整合教学内容，把时间还给学生
有关这方面的做法，其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。要注意的是我们一直倡导的“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，教师把教材钻得越深，悟出来的道理就越透彻，这样课上起来就越简单、越得心应手，也即能够讲在点子上，“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，教学也才不至于成为无本之木、无源之水。正所谓教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界。总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会散发出磁性和魅力，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。这样的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。
对于语文的教学内容，因学科的特征，会让我们觉得每一个内容都是重要的，缺少了哪一个都似乎不妥当——这一点，使得我们的老师在教学当中不敢取舍，害怕因为取舍使学生的知识断层，造成学习困难，所以在教学中常常是“宁可讲多，绝不放过”，教学上必须要“讲深讲透讲全”，这也是很多老师上课“滔滔不绝”的原因之一。教师对教学内容的作用和地位作好分析，教学上有的放矢，对内容的出现顺序和时间安排等都可以作整合安排，尽量把时间和学习交还给学生。在教学中才能精讲、少讲，尽量腾出时间给学生，让学生多“做”，构建出以“学为中心”的课堂教学。 如在九年级复习阶段，我帮助学生把课本中的文言文归类，共分为七类：
第一类是山水情怀：《三峡》、《桃花源记》、《答谢中书书》、《与朱元思书》、《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《记承天寺夜游》、《满井游记》、《观潮》、《湖心亭看雪》；第二类是英雄背影：《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中对》、《出师表》、《孙权劝学》；第三类是诸子智慧：《论语十则》、《孟子两章》、《鱼我所欲也》、《大道之行也》、《公输》、《庄子故事两则》、《智子疑邻》、《塞翁失马》；第四类是名人性情、名士雅趣：《世说新语》两则、《陋室铭》、《爱莲说》、《童趣》、《五柳先生传》；第五类是神话传奇：《夸父追日》、《共工怒触不周山》、《山市》、《狼》；第六类是俗世奇人：《口技》、《核舟记》；第七类是成才之道：《伤仲永》、《送东阳马生序》、《马说》。归类以后，让学生站在主题和思想的高度，重新审视古时候的文人情怀和名士风采，这样处理学生非常感兴趣，也容易理解古文的精髓，比单纯的梳理和记忆文言知识要有趣的多，效果也好得多。
三、重感悟，轻分析
无论是文言文还是现代文，无论是小说还是散文，无论哪一种文体的解读都是在充分阅读的基础之上展开的。文本是解读的根，感悟是文本解读的钥匙，教师所要做的就是如何引导学生深入感知、感悟文本，绝不能随意肢解文本，架空分析文本，无限拔高文本。语文课要上出语文味，不能上成思想政治课，科学课或是艺术欣赏课。
就拿文言文教学来说，很多语文教师已普遍认识到不能一味强调灌输，也不能一味只让学生背诵，强调记忆，若使原本精彩绝伦、饶有趣味的文言作品在教学中只剩下了应试所需的字、词、句，那何趣之有？何味之有？而若一味挖掘文言作品中的“趣”、一味讲求课堂中的“趣”，又担心过于花哨，怕落实不了基础知识积累，甚至不串讲就放心不下。怎样才能把握好这个度呢？
教学片段：
1.学生齐读第一段。
①第一段中，还有什么“囚禁”着作者？
生：北京寒冷的天气。
②文中哪个词语能表现作者心情？
生：“局促”。
生解词——局促：形容空间的狭窄，或者是拘谨、拘束。
过渡：花朝节都已经过去，但春天却还像一个害羞的小姑娘，迟迟不肯露脸。作者就如一个犯人一样被囚禁在一个空间狭小的房间内，但“欲出不得”的压抑并没有打消作者出游的念头，反而更激发了作者出游的热情。终于，在十天之后，大地开始有了一丝丝春的气息。
2.互读第二段，互相纠错，思考初春的景色有什么特点？
乍暖还寒，万物复苏。
作者抓住哪些景物来表现初春“乍暖还寒，万物复苏”的特点。
生：柳树、泥土、山、麦田。
师：作者连用了四句比喻来描写初春的景色，你最喜欢哪句？
（小组讨论）
生1——“山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。”
师：这里写了哪些景物？
生：山。
师：作者把山比喻成了什么？
生：刚洗过脸的美丽少女。
师：你觉得这个比喻好不好？为什么？
生：好，通过比喻写出山的美丽。
师：初春的山刚被纯净的雪水洗净，犹如一位美丽的少女刚梳妆打扮。俗话说“女为悦己者容”，这里的山也像少女一样，把自己最美丽的一面呈现在欣赏自己的人的面前。这欣赏的人便是袁宏道。
师：有人对袁宏道的这个比喻做出了批评！
介入资料：
“这篇《满井游记》，文字很漂亮，感觉也很细腻。但有一段描写，我不大喜欢。就是下面这两句‘山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。’为什么不喜欢呢？袁宏道的诗文中，常将山水比喻为美人，一会儿美人身体，一会儿美人神态，一会儿美人举止，这是‘以香奁之体为古文。’”
生：这样的比喻不仅写出了山的阴柔之美，更让我们觉得心旷神怡，香气扑鼻。
师：也许在道学家的眼中，这样的比喻是极为不当的，但恰恰是这样的比喻才凸显了袁宏道“独抒灵性，不拘格套”的文学风格。
生2——“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。”
师：“若脱笼之鹄”是什么意思？
生：像是从笼中飞出去的天鹅。
师：表现出怎样的情感？
生：自由的喜悦。
师：为什么是天鹅，改成鸟好不好？
生：……
师：天鹅给你怎样的感受？
生：高贵。
师：想像着有那样一只天鹅，引吭高歌，振翅而去，渐渐远遁成蓝天里灵动的一点白。那该是怎样的一种豪迈与洒脱啊？如果不是桎梏太多，压抑太久，渴望自由的欲念就不会如此强烈，呼之欲飞！
试着读出这种自由的喜悦的情感……
首先，在片段中，该老师对整篇文言文的生字生词并不逐个逐个地全教，而是在幻灯片上出示第二段的重点生字词，让学生边对照着在自己书上做相应记号，边听教师示范朗读，边看边听的时候初步掌握生字生词。继而让学生与同桌两个互相对读，适时纠正对方读音，力求读准读对，进一步落实生字生词。这样做，也是给教“文”以预留足够的时间。字词的孤立纯粹的朗读或者是逐字逐句、面面俱到的串讲，姑且不谈把“言”教死的非科学性，但从单从时间上看，定然将教“文”挤出课堂。
其次，对于常用的重点实词虚词，上课教师则做了重点强调，予以落实。如片段一中对“余寒犹厉”中“余”的解释。当学生回答成是“我”的意思时，教师步步引导：冬天之后是早春，早春天气怎样呢？老师未说完，学生就已唤醒自己潜在的语言知识经验，立马想到“余”的相关解释“剩余、余下”，获得正解。此时该老师若是再抓一下“犹”字，就更全面了。在教“言”中，这样的以古通今的方法，达到了以今铺路，以今识古的目的。而以今识古，让知识融汇贯通，有助于培养举一反三的能力，也就为培养阅读浅易文言文的能力打下坚实基础。
“教什么比怎么教更重要”、“怎么学比怎么教更重要” 我们必须结合学科特点展开课堂教学改革。“学为中心”的语文课是一个相互联系、共同发展的生物圈。学生有任务的学习，有小组活动的学习，有有意义的思维促进，有有质量的参与；教师不仅有学科素养，更有导学策略。教师深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻。各种引发“交往”和“联系”的活动构成了教师工作的中轴，通过引发、支持、促进学生的学习，也能够实现教师自己实实在在的追求。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2011年版
[2]《名作细读——微观分析个案研究》（修订版）.孙绍振.上海教育出版社，2009年版