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摘 要：环境作为一门“隐性”课程，已成为幼儿教育工作者关注的热点内容之一。幼儿园教室内墙面的装饰作为幼儿园教育环境创设的一个重要组成部分，对幼儿的课程游戏化与捕捉性课程一体化推进有着密切的关联。本文试图通过对幼儿园教室墙饰中普遍存在的问题进行分析，并对幼儿园的班级墙饰提出思考与探索。
关键词：教育环境;墙饰;隐性课程
所谓幼儿园教室墙饰是指幼儿园与家庭、社区综合利用各种环境教育资源在幼儿园教室有限的空间里布置和装饰教室，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。近年来随着人们对教育环境的重视，和对隐性课程的深入探索，幼儿园教室墙饰探索得到了更多人的重视。
一、幼儿园教室墙饰的重要性
丰富多彩、生动形象的墙饰内容，不仅只是装饰教室环境，美化生活环境，给幼儿提供一个优美、舒适、宽松的有教育意义的环境。更重要的是，它对教学内容的开展和幼儿认识的提高起着非常积极有效的辅助和促进作用。它为幼儿认识周围的世界提供了帮助，让他们的知识得到了丰富，还培养了幼儿的想象力和创造力。
二、幼儿园墙饰实践中存在的问题分析
（一）墙饰设计与布置中所选用的材料过于单一
幼儿园墙饰布置中所选用的材料过于单一，基本上只用到了卡纸。单一的卡纸不能很好地激发幼儿探索的兴趣。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”材料为墙饰提供了物质支持。有了材料，幼儿才更加积极自主地探索，并在与材料互动中丰富经验，促进思维、想象力等多方面能力的发展，材料为幼儿的自主学习奠定了更真实的物质基础。
（二）墙饰未能考虑到不同班级幼儿的年龄特点
好多墙饰的内容、形式大多都只注重形象生动、可爱、美观，没有充分考虑到幼儿的年龄特点，大班、中班、小班的教室墙饰内容都差不多，导致没有年龄梯度，没有适合年龄阶段的审美、想法与创造元素。墙饰如果不能起到与孩子对话的功能，那么墙饰的作用也就面临单一化和无用化。
（三）墙饰布置过程中不让幼儿亲自参与操作
许多幼教工作者在考虑墙面装饰中，总认为幼儿年龄小，布置不了墙饰，他们弄出来的东西不好看等不让幼儿自己操作。为了快速完成幼儿园任务、迎合成人审美，墙饰基本由老师、家长代替孩子去完成，墙饰精美但缺乏童趣，只能起到装饰的作用，而忽略了墙饰属于谁、谁来完成主题这一问题。
（四）墙饰未能在幼儿教育中充分发挥作用
布置得再精美的墙饰，如果只是一直高高在上地呈现。这样的墙饰对幼儿的教育作用微乎其微，只起到了装饰、美化教室的作用。花费了许多力气布置的墙饰应最大限度地发挥其教育作用。不仅要让幼儿参与制作，还要在幼儿一日生活、活动中有意识地引导幼儿与墙饰互动。
三、良好的幼儿园教室墙饰的创设
（一）材料的选择应该多样化
在收集材料布置墙饰时，既要考虑材料所蕴含的教育价值，也要考虑到材料的安全性和多样性。既要兼顾墙饰的美观、安全，又要兼顾材料的丰富多样。墙饰应以儿童为本，废旧材料的高效利用也能让幼儿不断吸收到新的知识，且成本也不大。让幼儿参与一起收集材料，引导幼儿把废旧物品回收再利用，变废为宝，一物多用，还能充分调动幼儿的积极性。
幼儿喜欢的毛线、珠子、线条编成的动物和人、乒乓球、包装纸等都可以用来装饰墙面。除了卡纸，还可以用吹塑纸、皱纹纸、纸盒、纸袋、纸箱、纸杯、饮料瓶、饮料吸管、各种化妆瓶子、奶瓶、小球、木板、布、木屑等，只要是对幼儿无害的材料都可以变废为宝拿来装饰墙面。
（二）墙饰应体现出不同班级幼儿的年龄特点
幼儿园墙饰是为了让环境与幼儿对话，同时在墙饰中呈现幼儿的课程、幼儿感兴趣的话题等。要减小幼儿与墙饰的距离，让幼儿在属于他们的环境中主动地互相交流，自由快乐地学习，充分发挥墙饰的“隐性课程”的潜移默化的作用。
对刚入园的幼儿，如果把孩子、孩子和亲人的照片布置在墻饰中，就会增加幼儿对幼儿园的亲切感，不再那么排斥、害怕，能很快融入到幼儿园的集体生活中来。中大班孩子的动手能力强，有了自我表达的诉求，他们自己的作品、探索发现、班级约定都可以和老师商量后自己动手上墙。让墙饰发挥它本身的作用：真正做到孩子的地盘孩子做主。
（三）让幼儿参与动手操作
幼儿自己动手操作墙饰，既让幼儿在一个自由、轻松的环境中培养了幼儿的动手能力，又让幼儿更加深刻地了解墙饰的教育意义。幼儿、教师双方相互交流、探讨，一起完成墙饰。
在以“秋天”为主题的墙饰中，可以调动幼儿收集各种树叶，培养幼儿的收集能力。幼儿在收集树叶时，兴奋地摆弄起树叶，摆成各种图案。同时教师鼓励幼儿参与布置墙饰的积极性。老师不再为寻找墙饰的材料而大伤脑筋，留出更多的精力来组织幼儿一起布置墙面。幼儿可以学到手工、生活常识等方面的内容，锻炼了他们动手能力及小肌肉的发展。墙饰制成后，幼儿兴高采烈地向老师、同伴讲述着自己的成就，培养了孩子的自信心。
让幼儿参与到墙饰中来，让孩子的想法有了展示的空间，也让孩子在布置墙饰时不断地积累经验、习得各种技巧，是一个不错的学习机会。
（四）充分发挥墙饰的教育作用
墙上挂的少数民族特色的包、背篓可以让幼儿背一背，挂着的少数民族服装也可以让想穿的幼儿穿一穿。在与“养成良好的饮食习惯”的墙饰互动过程中，就可以借助墙饰上的健康食品和垃圾食品的实物对幼儿进行教育活动。平时可以让幼儿充当“检查”者的角色。检查墙饰上图钉、树叶、花是否掉了，也可以促进幼儿的责任感意识。面对着自己和教师一起花费了大力气装饰的教室，幼儿会很开心地共同维护自己的劳动成果。
注意发现不同幼儿的发展水平和需要，并根据幼儿水平的情况来设计和布置墙饰，让墙饰的教育价值能最大限度地与课程的教育相结合，把教育目的细化、分散化，尽可能地把促进每个幼儿的能力和个性的发展落到实处。
参考文献
[1] 月飞雪.环境创设与幼儿教育的互动.幼教博览，2008.11.
[2] 刘利.幼儿园环境创设的原则.幼教博览，2008.11.
[3] 肖明君.浅谈幼儿园墙饰的创设.幼儿教育，2007.6.04.
[4] 李燕玲.幼儿园墙饰设计新尝试.
关键词：教育环境;墙饰;隐性课程
所谓幼儿园教室墙饰是指幼儿园与家庭、社区综合利用各种环境教育资源在幼儿园教室有限的空间里布置和装饰教室，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。近年来随着人们对教育环境的重视，和对隐性课程的深入探索，幼儿园教室墙饰探索得到了更多人的重视。
一、幼儿园教室墙饰的重要性
丰富多彩、生动形象的墙饰内容，不仅只是装饰教室环境，美化生活环境，给幼儿提供一个优美、舒适、宽松的有教育意义的环境。更重要的是，它对教学内容的开展和幼儿认识的提高起着非常积极有效的辅助和促进作用。它为幼儿认识周围的世界提供了帮助，让他们的知识得到了丰富，还培养了幼儿的想象力和创造力。
二、幼儿园墙饰实践中存在的问题分析
（一）墙饰设计与布置中所选用的材料过于单一
幼儿园墙饰布置中所选用的材料过于单一，基本上只用到了卡纸。单一的卡纸不能很好地激发幼儿探索的兴趣。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”材料为墙饰提供了物质支持。有了材料，幼儿才更加积极自主地探索，并在与材料互动中丰富经验，促进思维、想象力等多方面能力的发展，材料为幼儿的自主学习奠定了更真实的物质基础。
（二）墙饰未能考虑到不同班级幼儿的年龄特点
好多墙饰的内容、形式大多都只注重形象生动、可爱、美观，没有充分考虑到幼儿的年龄特点，大班、中班、小班的教室墙饰内容都差不多，导致没有年龄梯度，没有适合年龄阶段的审美、想法与创造元素。墙饰如果不能起到与孩子对话的功能，那么墙饰的作用也就面临单一化和无用化。
（三）墙饰布置过程中不让幼儿亲自参与操作
许多幼教工作者在考虑墙面装饰中，总认为幼儿年龄小，布置不了墙饰，他们弄出来的东西不好看等不让幼儿自己操作。为了快速完成幼儿园任务、迎合成人审美，墙饰基本由老师、家长代替孩子去完成，墙饰精美但缺乏童趣，只能起到装饰的作用，而忽略了墙饰属于谁、谁来完成主题这一问题。
（四）墙饰未能在幼儿教育中充分发挥作用
布置得再精美的墙饰，如果只是一直高高在上地呈现。这样的墙饰对幼儿的教育作用微乎其微，只起到了装饰、美化教室的作用。花费了许多力气布置的墙饰应最大限度地发挥其教育作用。不仅要让幼儿参与制作，还要在幼儿一日生活、活动中有意识地引导幼儿与墙饰互动。
三、良好的幼儿园教室墙饰的创设
（一）材料的选择应该多样化
在收集材料布置墙饰时，既要考虑材料所蕴含的教育价值，也要考虑到材料的安全性和多样性。既要兼顾墙饰的美观、安全，又要兼顾材料的丰富多样。墙饰应以儿童为本，废旧材料的高效利用也能让幼儿不断吸收到新的知识，且成本也不大。让幼儿参与一起收集材料，引导幼儿把废旧物品回收再利用，变废为宝，一物多用，还能充分调动幼儿的积极性。
幼儿喜欢的毛线、珠子、线条编成的动物和人、乒乓球、包装纸等都可以用来装饰墙面。除了卡纸，还可以用吹塑纸、皱纹纸、纸盒、纸袋、纸箱、纸杯、饮料瓶、饮料吸管、各种化妆瓶子、奶瓶、小球、木板、布、木屑等，只要是对幼儿无害的材料都可以变废为宝拿来装饰墙面。
（二）墙饰应体现出不同班级幼儿的年龄特点
幼儿园墙饰是为了让环境与幼儿对话，同时在墙饰中呈现幼儿的课程、幼儿感兴趣的话题等。要减小幼儿与墙饰的距离，让幼儿在属于他们的环境中主动地互相交流，自由快乐地学习，充分发挥墙饰的“隐性课程”的潜移默化的作用。
对刚入园的幼儿，如果把孩子、孩子和亲人的照片布置在墻饰中，就会增加幼儿对幼儿园的亲切感，不再那么排斥、害怕，能很快融入到幼儿园的集体生活中来。中大班孩子的动手能力强，有了自我表达的诉求，他们自己的作品、探索发现、班级约定都可以和老师商量后自己动手上墙。让墙饰发挥它本身的作用：真正做到孩子的地盘孩子做主。
（三）让幼儿参与动手操作
幼儿自己动手操作墙饰，既让幼儿在一个自由、轻松的环境中培养了幼儿的动手能力，又让幼儿更加深刻地了解墙饰的教育意义。幼儿、教师双方相互交流、探讨，一起完成墙饰。
在以“秋天”为主题的墙饰中，可以调动幼儿收集各种树叶，培养幼儿的收集能力。幼儿在收集树叶时，兴奋地摆弄起树叶，摆成各种图案。同时教师鼓励幼儿参与布置墙饰的积极性。老师不再为寻找墙饰的材料而大伤脑筋，留出更多的精力来组织幼儿一起布置墙面。幼儿可以学到手工、生活常识等方面的内容，锻炼了他们动手能力及小肌肉的发展。墙饰制成后，幼儿兴高采烈地向老师、同伴讲述着自己的成就，培养了孩子的自信心。
让幼儿参与到墙饰中来，让孩子的想法有了展示的空间，也让孩子在布置墙饰时不断地积累经验、习得各种技巧，是一个不错的学习机会。
（四）充分发挥墙饰的教育作用
墙上挂的少数民族特色的包、背篓可以让幼儿背一背，挂着的少数民族服装也可以让想穿的幼儿穿一穿。在与“养成良好的饮食习惯”的墙饰互动过程中，就可以借助墙饰上的健康食品和垃圾食品的实物对幼儿进行教育活动。平时可以让幼儿充当“检查”者的角色。检查墙饰上图钉、树叶、花是否掉了，也可以促进幼儿的责任感意识。面对着自己和教师一起花费了大力气装饰的教室，幼儿会很开心地共同维护自己的劳动成果。
注意发现不同幼儿的发展水平和需要，并根据幼儿水平的情况来设计和布置墙饰，让墙饰的教育价值能最大限度地与课程的教育相结合，把教育目的细化、分散化，尽可能地把促进每个幼儿的能力和个性的发展落到实处。
参考文献
[1] 月飞雪.环境创设与幼儿教育的互动.幼教博览，2008.11.
[2] 刘利.幼儿园环境创设的原则.幼教博览，2008.11.
[3] 肖明君.浅谈幼儿园墙饰的创设.幼儿教育，2007.6.04.
[4] 李燕玲.幼儿园墙饰设计新尝试.