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摘 要：随着新课程改革和新时代高考的要求，高中思想政治课教师在复习的过程中也要进行一定程度的转变，以往的复习课较为传统，大多以教师的教为主体，学生被动接受，忽视了学生学习的主体地位，这对于即将参加高考的学生来讲是极其不利的，教师只有与时俱进，转变复习模式，在课堂教学中与学生形成合作默契，激发同学们政治复习的热情，从而提高思想政治复习的课堂效率。
关键词：乡镇高中;思想政治;复习课;课堂效率
新时代，新高考，新要求，学生高考成败的关键就在于复习课的学习过程中对基础知识的掌握程度，对学科知识体系的构建，学科核心素养的培养，学科思维能力的提升。本文主要结合本人的教育教学实际和经验，对如何提高农村高中思想政治复习课的课堂效率提出一些想法和思考，望与同行交流学习。
一、现状分析
由于地处偏远乡镇，教育教学资源有限，学生生源较差，思想政治复习课课堂效率提不高，复习效果不明显，教学质量不理想，存在重点知识老师反复强调，学生反复考反复练，但还是不会，成绩总是上不去的现象。
这使我不得不反思，其中存在的问题：首先教师的教学观念太陈旧，教学方法太老套，很多时候都是照本先科，教育教学没有做到与时俱进，不符合新时代背景下高考的要求，满足不了学生发展的需要，学生也适应不了新高考要求，在复习过程中没有获得感，产生厌学情绪。
具体表现在，以下几个方面：
1、教师对复习课的认知不足。普遍存在复习课单纯的讲授基础知识，甚至会出现把复习课上成新授课，导致知识传授和能力培养相分离。
2、教学模式僵化，教学方法单一。教师上课满堂灌，教学方法以讲授法为主，课堂气氛沉闷，学生学习被动，缺乏学习的自主性和积极性。
3、教学缺乏理论深度，只是简单的知识重复。知识点的讲解只停留在知识表面，而没有上升到理论高度，学生知识体系构建不到位，只是单个掌握知识点，并没有从宏观上深入，不能很好的培养学生的思维能力。
其次，学校地处偏远乡镇，生源较差，学生基础薄弱，这是我们面临的最现实的问题，也无法改变的局面。
二、具体解决措施
（一）改变传统的复习模式，采用记—练—议—评的教学模式
1、记。即每堂课教师列出本堂课复习提纲，学生在提纲指导下自学，并记忆相关内容，做到基础知识的“堂堂清”。由于我校地处偏远乡镇，學生的基础相对较差，且学生学习的主动性、积极性不高，这种模式有利于充分利用课堂时间，提高学生学习的课堂效率。如果两次课的时间相隔较长，课后老师还要按班级的情况分小组，请小组长落实课堂上没落实的同学，这样既可以保证基础知识记忆的效果也可以巩固复习的成果。
2、练。即课堂随练。就是在学生自学的基础上，及时巩固自学的基础知识。着重训练的范围包括：
是什么——考察学生所掌握的基本概念，要求学生必须记忆且掌握的基础知识。
为什么——要求学生理解，注重提高学生的能力，培养学生的学科核心素养。
怎么办——要求学生学会运用，具体就是能把材料、题意与教材知识相联系，解决现实所存在的问题，注重提高学生的综合运用能力和思维能力。
这三者其实就是知识——能力——思维的一个递进过程，符合新时代背景下高考的要求，为学生的复习指明了方向，也为学生适应新高考筑牢坚实的基础。
3、议。即讨论。学生在做题的过程中，如果有疑问，可以进行学生和学生之间的讨论，也可以跟老师一起讨论，在讨论的过程中探讨解决问题的具体方法，让学生动态生成，充分体现学生在复习过程中的主体地位，让整堂课活起来，而不是教师的“独角戏”，让学生有更多的自我获得和亲身体验。
4、评。即点评。包括学生的点评和教师的点评，学生可针对做题过程中存在的问题进行点评，如有遗漏，教师再补充点评，最后教师进行总结性点评，包括总结知识点，让学生形成知识体系，构建知识网络;点评做题方法，让学生在平时的训练中总结做题方法，储备答题技巧，提高做题效率、学习成绩，从而在日积月累的过程中，形成政治学科思维，达到提升综合能力的目的。
（二）改变传统的教学方法，让教师的“独角课”变成共同参与的活动课
常言道，“教学有法，但无定法，贵在得法。”教学过程是师生双向互动的过程，也是教学相长的过程。传统教学方法常做的是教师串讲知识，做题巩固，讲评，这种教学模式，学生过度依赖教师，如果教师不讲，学生就会不知道如何复习，甚至会出现老师不出现学生就不会自觉的去复习，学生失去学习的主动性和自觉性。同时也会存在不同层次的学生之间差距拉大，甚至导致严重的学习成绩两极分化，如果教师针对知识的讲解，只立足于基础知识能力强的学生，他们就会觉得这堂课枯燥乏味，“吃不饱”，本堂课就失去了意义，如果教师讲得太深，拓展的太多，基础较弱的学生又“够不着”很难做到两头兼顾。
因此，要满足不同层次学生的需求教师就应该改变传统的教学方法，采取适当的分层教学法，针对不同层次的同学，应该把握到什么样的程度，让每个同学都真正提高政治复习课的效率。
美国教育家苏娜·丹戴克指出：“告诉我，我会忘记;做给我看，我会记住;让我参与，我就会完全理解。”
在复习的过程中我还采用了现在最流行也是全新的教学方法——议题式教学法。在授课过程中我会借助来自于学生生活的议题情景或社会热议的时政话题设计符合学生的议题，用此来唤醒学生沉睡的激情和探究的兴趣，这种教学方法不仅有利于学生掌握基础知识，还有利于培养学生的学科核心素养。
（三）注重学生能力的培养和思维的提升
教师在讲授基础知识的同时，应该更加注重学生能力的培养和学科思维的提升，注重培养学生总结和概括的能力，更好的适应新时代高考的要求。 首先，调动学生内在的政治思维能力，设定正确恰当的学习目标，激发学生强烈的求知欲。
其次，创设生动和谐的学习情景，让学生学会科学地思考，生动有趣的学习情景，有助于学生自主学习、合作交流。
平等的师生关系、和谐的学习氛围，能让学生轻松、自信、积极、主动地参与到思维活动的每个环节中去。在教学中创设问题情景时，教师要注意引导学生的思维方向，提出的问题要富有启发性、层次性和指向性，要有利于激活学生的思维，但又不能超越学生的认知水平，要能够积极地指向学习的中心目标，即所谓的“有效提问”。
在平时的思维训练中，除了定向思维的训练，我更加注重加强学生逆向、横向、纵向、多向思维的训练。
（四）关注学生学习的情绪波动，做好情感教育
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
教师和学生之间的沟通，不应只停留在知识层面，而更应该升华到心灵的沟通，思维的碰撞。在教学工作中，应该赏识学生，鼓励他，批评他，教育他，帮助他，让他感受到的不仅有老师的知识，还有老师情感的关怀，就像习近平总书记在全国思政课教师座谈会上所讲的要做有情怀的思政课教师，认学生得到情感上的满足和升华。
一个人是在不断发现问题并及时解决问题的过程中进步的。教学亦是如此，也是在不断的发现问题——分析问题——解决问题——再发现新的问题——再解决新的问题中不断前进，我坚信复习不是简单的加温而是知识的升华。
參考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[J].思想政治课教学，2004（4）：3-19.
[2] 吴克让.高中思想政治课学习兴趣的激发[J]职业技术，2006（12）
[3] 刘永强.浅谈高中思想政治课教学中学生探究能力的培养[J]课程教育研究，2017（22）
[4] 黄上莺.浅析高中思想政治课教学中的趣味性教学[J]课程教育研究，2013（26）
[5] 余国志. 议题式教学：高中思想政治课教学的新路径——以“做好就业与自主创业的准备”为例[J]. 中学政治教学参考，2017（28）：26-28.
[6] 朱明光. 关于活动型思想政治课程的思考[J]. 思想政治课教学，2016（4）：4-7.
关键词：乡镇高中;思想政治;复习课;课堂效率
新时代，新高考，新要求，学生高考成败的关键就在于复习课的学习过程中对基础知识的掌握程度，对学科知识体系的构建，学科核心素养的培养，学科思维能力的提升。本文主要结合本人的教育教学实际和经验，对如何提高农村高中思想政治复习课的课堂效率提出一些想法和思考，望与同行交流学习。
一、现状分析
由于地处偏远乡镇，教育教学资源有限，学生生源较差，思想政治复习课课堂效率提不高，复习效果不明显，教学质量不理想，存在重点知识老师反复强调，学生反复考反复练，但还是不会，成绩总是上不去的现象。
这使我不得不反思，其中存在的问题：首先教师的教学观念太陈旧，教学方法太老套，很多时候都是照本先科，教育教学没有做到与时俱进，不符合新时代背景下高考的要求，满足不了学生发展的需要，学生也适应不了新高考要求，在复习过程中没有获得感，产生厌学情绪。
具体表现在，以下几个方面：
1、教师对复习课的认知不足。普遍存在复习课单纯的讲授基础知识，甚至会出现把复习课上成新授课，导致知识传授和能力培养相分离。
2、教学模式僵化，教学方法单一。教师上课满堂灌，教学方法以讲授法为主，课堂气氛沉闷，学生学习被动，缺乏学习的自主性和积极性。
3、教学缺乏理论深度，只是简单的知识重复。知识点的讲解只停留在知识表面，而没有上升到理论高度，学生知识体系构建不到位，只是单个掌握知识点，并没有从宏观上深入，不能很好的培养学生的思维能力。
其次，学校地处偏远乡镇，生源较差，学生基础薄弱，这是我们面临的最现实的问题，也无法改变的局面。
二、具体解决措施
（一）改变传统的复习模式，采用记—练—议—评的教学模式
1、记。即每堂课教师列出本堂课复习提纲，学生在提纲指导下自学，并记忆相关内容，做到基础知识的“堂堂清”。由于我校地处偏远乡镇，學生的基础相对较差，且学生学习的主动性、积极性不高，这种模式有利于充分利用课堂时间，提高学生学习的课堂效率。如果两次课的时间相隔较长，课后老师还要按班级的情况分小组，请小组长落实课堂上没落实的同学，这样既可以保证基础知识记忆的效果也可以巩固复习的成果。
2、练。即课堂随练。就是在学生自学的基础上，及时巩固自学的基础知识。着重训练的范围包括：
是什么——考察学生所掌握的基本概念，要求学生必须记忆且掌握的基础知识。
为什么——要求学生理解，注重提高学生的能力，培养学生的学科核心素养。
怎么办——要求学生学会运用，具体就是能把材料、题意与教材知识相联系，解决现实所存在的问题，注重提高学生的综合运用能力和思维能力。
这三者其实就是知识——能力——思维的一个递进过程，符合新时代背景下高考的要求，为学生的复习指明了方向，也为学生适应新高考筑牢坚实的基础。
3、议。即讨论。学生在做题的过程中，如果有疑问，可以进行学生和学生之间的讨论，也可以跟老师一起讨论，在讨论的过程中探讨解决问题的具体方法，让学生动态生成，充分体现学生在复习过程中的主体地位，让整堂课活起来，而不是教师的“独角戏”，让学生有更多的自我获得和亲身体验。
4、评。即点评。包括学生的点评和教师的点评，学生可针对做题过程中存在的问题进行点评，如有遗漏，教师再补充点评，最后教师进行总结性点评，包括总结知识点，让学生形成知识体系，构建知识网络;点评做题方法，让学生在平时的训练中总结做题方法，储备答题技巧，提高做题效率、学习成绩，从而在日积月累的过程中，形成政治学科思维，达到提升综合能力的目的。
（二）改变传统的教学方法，让教师的“独角课”变成共同参与的活动课
常言道，“教学有法，但无定法，贵在得法。”教学过程是师生双向互动的过程，也是教学相长的过程。传统教学方法常做的是教师串讲知识，做题巩固，讲评，这种教学模式，学生过度依赖教师，如果教师不讲，学生就会不知道如何复习，甚至会出现老师不出现学生就不会自觉的去复习，学生失去学习的主动性和自觉性。同时也会存在不同层次的学生之间差距拉大，甚至导致严重的学习成绩两极分化，如果教师针对知识的讲解，只立足于基础知识能力强的学生，他们就会觉得这堂课枯燥乏味，“吃不饱”，本堂课就失去了意义，如果教师讲得太深，拓展的太多，基础较弱的学生又“够不着”很难做到两头兼顾。
因此，要满足不同层次学生的需求教师就应该改变传统的教学方法，采取适当的分层教学法，针对不同层次的同学，应该把握到什么样的程度，让每个同学都真正提高政治复习课的效率。
美国教育家苏娜·丹戴克指出：“告诉我，我会忘记;做给我看，我会记住;让我参与，我就会完全理解。”
在复习的过程中我还采用了现在最流行也是全新的教学方法——议题式教学法。在授课过程中我会借助来自于学生生活的议题情景或社会热议的时政话题设计符合学生的议题，用此来唤醒学生沉睡的激情和探究的兴趣，这种教学方法不仅有利于学生掌握基础知识，还有利于培养学生的学科核心素养。
（三）注重学生能力的培养和思维的提升
教师在讲授基础知识的同时，应该更加注重学生能力的培养和学科思维的提升，注重培养学生总结和概括的能力，更好的适应新时代高考的要求。 首先，调动学生内在的政治思维能力，设定正确恰当的学习目标，激发学生强烈的求知欲。
其次，创设生动和谐的学习情景，让学生学会科学地思考，生动有趣的学习情景，有助于学生自主学习、合作交流。
平等的师生关系、和谐的学习氛围，能让学生轻松、自信、积极、主动地参与到思维活动的每个环节中去。在教学中创设问题情景时，教师要注意引导学生的思维方向，提出的问题要富有启发性、层次性和指向性，要有利于激活学生的思维，但又不能超越学生的认知水平，要能够积极地指向学习的中心目标，即所谓的“有效提问”。
在平时的思维训练中，除了定向思维的训练，我更加注重加强学生逆向、横向、纵向、多向思维的训练。
（四）关注学生学习的情绪波动，做好情感教育
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
教师和学生之间的沟通，不应只停留在知识层面，而更应该升华到心灵的沟通，思维的碰撞。在教学工作中，应该赏识学生，鼓励他，批评他，教育他，帮助他，让他感受到的不仅有老师的知识，还有老师情感的关怀，就像习近平总书记在全国思政课教师座谈会上所讲的要做有情怀的思政课教师，认学生得到情感上的满足和升华。
一个人是在不断发现问题并及时解决问题的过程中进步的。教学亦是如此，也是在不断的发现问题——分析问题——解决问题——再发现新的问题——再解决新的问题中不断前进，我坚信复习不是简单的加温而是知识的升华。
參考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[J].思想政治课教学，2004（4）：3-19.
[2] 吴克让.高中思想政治课学习兴趣的激发[J]职业技术，2006（12）
[3] 刘永强.浅谈高中思想政治课教学中学生探究能力的培养[J]课程教育研究，2017（22）
[4] 黄上莺.浅析高中思想政治课教学中的趣味性教学[J]课程教育研究，2013（26）
[5] 余国志. 议题式教学：高中思想政治课教学的新路径——以“做好就业与自主创业的准备”为例[J]. 中学政治教学参考，2017（28）：26-28.
[6] 朱明光. 关于活动型思想政治课程的思考[J]. 思想政治课教学，2016（4）：4-7.