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摘 要：独木难成林。小学生仅凭自己的努力可能无法学好语文这一门学科，这与学生的自身发育和语文学科的特点有关。这样的话，小学语文教师的教学之路上就遇到了阻碍，他们就需要想办法来進行解决。基于此，笔者提出了小组合作法，并且针对如何有效应用小组合作法这一问题进行了深入思考。本文就是笔者的思考结果，围绕增强学生合作意识、了解学生学习情况、进行组内任务分工和提高学生合作效率四个方面进行介绍。
关键词：小组合作;语文教学;小学
小学语文是小学教学课程中的一门重点学科，小学语文教师也因此被赋予很高的教学要求，他们不但要让学生学到知识，更要让学生进行能力的培养。在此前提下，小学语文教师就需要改变自己传统的教学理念，并且将“以生为本”的教学理念融入到自己的教学中，体现在自己的教学行动上。小组合作学习法就是该理念引导下所出现的，其能够充分发挥学生的主体作用，让学生能够朝着全面发展的方向前进。
一、通过各种游戏，增强学生合作意识
现在的小学生基本上都属于独生子女，单打独斗的他们很少会有着合作意识，这就使得小学语文教师的小组合作法在一开始就无法顺利地开展下去。基于此，小学语文教师首先要做的就是增强学生的合作意识。为了让学生能够接受增强合作意识的方式，小学语文教师就需要考虑到学生活泼好动的性格特征，进而将游戏融入进去。这样的话，学生就能够积极地投入其中，并在玩的过程中增强自己的合作意识。例如：在进行《母鸡》这一篇文章的课堂教学中，笔者首先会向学生展示文章中出现的一些词语，并且让学生上台进行解释。笔者会让选择学生的方式变得有趣，如抽签决定，通过简单石头布的游戏决定等。接下来笔者就会下意识地对学生的合作意识进行增强，如有的学生上台时会遇到疑惑的地方。此时笔者就会对学生说：“你可以邀请一名学生上台来和你一起完成词语的解释。”这样的话，学生在其他学生的帮助下就能够感受到合作的重要性。这样就为笔者小组合作法的实施奠定了基础，笔者也因此将会取得好的教学效果。
二、利用信息技术，了解学生学习情况
在小组合作法的运用中，分组环节是很重要的，也是小学语文教师必须要重视的。此时小学语文教师就需要对学生的学习情况进行科学的了解。那么教师具体该如何操作呢？他们可以提前为学生布置预习的任务，并且对学生的预习结果进行检测。检测结果会通过网络交流工具传给教师，教师也能够及时对学生的学习情况进行了解，并在此基础上将互补的学生分到一个小组中去。接下来教师还需要通过网络交流工具来将分组结果告诉学生。例如：《囊萤夜读》和《铁杵成针》是文言文，与学生之间隔着时代和语言的隔阂，笔者在课前会让学生对文章进行翻译，不同的学生可能在翻译的过程中出现不同的问题。此时笔者就会让学生在规定的时间内将自己的翻译结果传给笔者，笔者则对其进行批改。在此过程中，笔者就能够发现学生在自主学习过程中有所疑问的地方。同时笔者也能够发现，有些学生所困惑的地方恰好其他学生有着正确的解释。因而笔者就会将他们分到一个小组中，以实现相互帮助的合作学习效果。当笔者将结果告诉学生之后还会征求学生的意见，如某一名学生和另一名学生实在合不来，笔者就可以适当地更改分组结果。这样的话，学生在小组中的沟通和交流就会更加融洽。
三、根据学生特点，进行组内任务分工
小组合作学习并不是某一个学生的任务，而是全体小组成员共同努力的目标，需要每一个小组成员参与其中。因而在小组合作学习的过程中，小学语文教师就必须要根据学生的特点来为他们进行任务的分工。这样的话，学生就能够有参与感，他们也能够在完成任务的过程中收获喜悦和成就感，进而有利于自信心的建立。不仅如此，小组成员还能够相互帮助，进而让学生收获更多的知识，培养更多的能力。例如：在进行《海上日出》这一篇文章的课堂教学中，笔者就需要让学生感受到日出时的壮观景象，并且对学生热爱大自然的情感进行激发。在此之前，笔者就为小组内的学生进行了分工，领导能力强的学生负责组织整个小组的学习活动;学习能力强的学生负责解决小组成员在学习中遇到的困惑;善于搜集资料的学生则负责搜集关于日出的歌曲、图片、视频以及文章等;喜欢绘画的学生还可以将自己从文章中获得的灵感和知识体现在自己的作品中。总之，笔者会根据学生的特长来为他们进行任务的布置，进而使得每一名学生都能够各司其职。这样的话，小组的合作学习活动就能够井然有序地运行下去。
四、设置竞争活动，提高学生合作效率
学习是一件辛苦的事情，除了语文知识的抽象复杂外，小学生的惰性也占据了一个重要的因素。这种惰性也影响了学生的合作效率，此时小学语文教师就需要采取一定的措施，他们可以利用学生的好胜心来为学生进行竞争活动的设置，给学生一定的压力。有压力就有动力，紧张的竞争氛围就会让学生投入其中，并因此积极地进行语文知识的学习和探究。这样的话，学生的合作效率就能够得到有效的提高。例如：《芙蓉楼送辛渐》、《塞下曲》和《墨梅》这三首古诗是历史遗留下来的经典作品，其中蕴含着丰富的教育价值。为此笔者需要学生对这三首古诗进行理解和记忆。在记忆的过程中，学生就很有可能转移注意力。此时笔者就会让学生通过抽签的方式决定竞争小组，然后看哪个小组的全体成员最先完成背诵任务。这样的话，为了获得胜利，小组内记忆力好的学生就会积极地帮助记忆力不好的学生。当背诵任务完成之后，笔者就会让竞争小组结合古诗的内容相互给对方出题，并且根据答题的正确率来判断输赢。这两次竞争笔者都会对获胜的小组进行奖励，对失败的小组进行惩罚。
总而言之，语文是一门认知课程，小学生难免会遇到不理解的地方。但小学语文教师和学生之间的人数差别让教师无法及时地对学生进行答疑解惑。此时小组合作法就很有存在的必要，期如果运用得当的话，就能够达到学生之间相互帮助和共同进步的学习效果。为此小学语文教师就需要对小组合作法进行研究，旨在将之有效地应用在自己的教学中，并且让小组合作法的作用淋漓尽致地发挥出来。
参考文献
[1] 伦知全.浅谈小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].课程教育研究，2017（43）：71.
[2] 李学龙.小学语文小组合作模式探究[J].学周刊，2017（32）：54-55.
关键词：小组合作;语文教学;小学
小学语文是小学教学课程中的一门重点学科，小学语文教师也因此被赋予很高的教学要求，他们不但要让学生学到知识，更要让学生进行能力的培养。在此前提下，小学语文教师就需要改变自己传统的教学理念，并且将“以生为本”的教学理念融入到自己的教学中，体现在自己的教学行动上。小组合作学习法就是该理念引导下所出现的，其能够充分发挥学生的主体作用，让学生能够朝着全面发展的方向前进。
一、通过各种游戏，增强学生合作意识
现在的小学生基本上都属于独生子女，单打独斗的他们很少会有着合作意识，这就使得小学语文教师的小组合作法在一开始就无法顺利地开展下去。基于此，小学语文教师首先要做的就是增强学生的合作意识。为了让学生能够接受增强合作意识的方式，小学语文教师就需要考虑到学生活泼好动的性格特征，进而将游戏融入进去。这样的话，学生就能够积极地投入其中，并在玩的过程中增强自己的合作意识。例如：在进行《母鸡》这一篇文章的课堂教学中，笔者首先会向学生展示文章中出现的一些词语，并且让学生上台进行解释。笔者会让选择学生的方式变得有趣，如抽签决定，通过简单石头布的游戏决定等。接下来笔者就会下意识地对学生的合作意识进行增强，如有的学生上台时会遇到疑惑的地方。此时笔者就会对学生说：“你可以邀请一名学生上台来和你一起完成词语的解释。”这样的话，学生在其他学生的帮助下就能够感受到合作的重要性。这样就为笔者小组合作法的实施奠定了基础，笔者也因此将会取得好的教学效果。
二、利用信息技术，了解学生学习情况
在小组合作法的运用中，分组环节是很重要的，也是小学语文教师必须要重视的。此时小学语文教师就需要对学生的学习情况进行科学的了解。那么教师具体该如何操作呢？他们可以提前为学生布置预习的任务，并且对学生的预习结果进行检测。检测结果会通过网络交流工具传给教师，教师也能够及时对学生的学习情况进行了解，并在此基础上将互补的学生分到一个小组中去。接下来教师还需要通过网络交流工具来将分组结果告诉学生。例如：《囊萤夜读》和《铁杵成针》是文言文，与学生之间隔着时代和语言的隔阂，笔者在课前会让学生对文章进行翻译，不同的学生可能在翻译的过程中出现不同的问题。此时笔者就会让学生在规定的时间内将自己的翻译结果传给笔者，笔者则对其进行批改。在此过程中，笔者就能够发现学生在自主学习过程中有所疑问的地方。同时笔者也能够发现，有些学生所困惑的地方恰好其他学生有着正确的解释。因而笔者就会将他们分到一个小组中，以实现相互帮助的合作学习效果。当笔者将结果告诉学生之后还会征求学生的意见，如某一名学生和另一名学生实在合不来，笔者就可以适当地更改分组结果。这样的话，学生在小组中的沟通和交流就会更加融洽。
三、根据学生特点，进行组内任务分工
小组合作学习并不是某一个学生的任务，而是全体小组成员共同努力的目标，需要每一个小组成员参与其中。因而在小组合作学习的过程中，小学语文教师就必须要根据学生的特点来为他们进行任务的分工。这样的话，学生就能够有参与感，他们也能够在完成任务的过程中收获喜悦和成就感，进而有利于自信心的建立。不仅如此，小组成员还能够相互帮助，进而让学生收获更多的知识，培养更多的能力。例如：在进行《海上日出》这一篇文章的课堂教学中，笔者就需要让学生感受到日出时的壮观景象，并且对学生热爱大自然的情感进行激发。在此之前，笔者就为小组内的学生进行了分工，领导能力强的学生负责组织整个小组的学习活动;学习能力强的学生负责解决小组成员在学习中遇到的困惑;善于搜集资料的学生则负责搜集关于日出的歌曲、图片、视频以及文章等;喜欢绘画的学生还可以将自己从文章中获得的灵感和知识体现在自己的作品中。总之，笔者会根据学生的特长来为他们进行任务的布置，进而使得每一名学生都能够各司其职。这样的话，小组的合作学习活动就能够井然有序地运行下去。
四、设置竞争活动，提高学生合作效率
学习是一件辛苦的事情，除了语文知识的抽象复杂外，小学生的惰性也占据了一个重要的因素。这种惰性也影响了学生的合作效率，此时小学语文教师就需要采取一定的措施，他们可以利用学生的好胜心来为学生进行竞争活动的设置，给学生一定的压力。有压力就有动力，紧张的竞争氛围就会让学生投入其中，并因此积极地进行语文知识的学习和探究。这样的话，学生的合作效率就能够得到有效的提高。例如：《芙蓉楼送辛渐》、《塞下曲》和《墨梅》这三首古诗是历史遗留下来的经典作品，其中蕴含着丰富的教育价值。为此笔者需要学生对这三首古诗进行理解和记忆。在记忆的过程中，学生就很有可能转移注意力。此时笔者就会让学生通过抽签的方式决定竞争小组，然后看哪个小组的全体成员最先完成背诵任务。这样的话，为了获得胜利，小组内记忆力好的学生就会积极地帮助记忆力不好的学生。当背诵任务完成之后，笔者就会让竞争小组结合古诗的内容相互给对方出题，并且根据答题的正确率来判断输赢。这两次竞争笔者都会对获胜的小组进行奖励，对失败的小组进行惩罚。
总而言之，语文是一门认知课程，小学生难免会遇到不理解的地方。但小学语文教师和学生之间的人数差别让教师无法及时地对学生进行答疑解惑。此时小组合作法就很有存在的必要，期如果运用得当的话，就能够达到学生之间相互帮助和共同进步的学习效果。为此小学语文教师就需要对小组合作法进行研究，旨在将之有效地应用在自己的教学中，并且让小组合作法的作用淋漓尽致地发挥出来。
参考文献
[1] 伦知全.浅谈小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].课程教育研究，2017（43）：71.
[2] 李学龙.小学语文小组合作模式探究[J].学周刊，2017（32）：54-55.