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摘要：语言文字应用能力直接关系到低年级小学生的人际交往和书面表达能力，对小学生的发展成才具有重要的意义，小学语文是培养小学生语言文字应用能力的重要途径。培养小学生的语言文字应用能力，关键在于实践锻炼，而不仅仅是课程学习。教师要为小学生创造乐于开口表达的场景，积极拓展阅读素材氛围和写作对象，让学生在实践使用中不断提升学生的语言文字应用能力。
关键词：小学语文;语言教学;文字应用;开展策略
一、引言
随着我国基础教育改革的不断深入，小学语文教学目标不仅仅是掌握语文知识，更加重要的是培养小学生的语言文字运用能力。语文和语言文字应用是和生活紧密相关的课程和知识，小学生们在实际应用的过程中，能够不断地提升语言文字应用能力，总结出课堂上所没有学到的经验知识。语言文字包括口头表达能力和书面写作能力，对小学生的综合素质培养都是非常重要的。语言文字的应用包括鼓励小学生们活学活用，使用语文课堂上学到的句型词汇进行对话;也可以是拓展阅读氛围，开展写作训练。立足于教材，掌握好语文基础知识，组织形式多样的语言文字应用活动，不断提升语言文字应用能力。本文探讨了小学低年级学生语言文字应用的开展策略，以期为提升语文教学效率提供一定的参考。
二、小學语言应用教育中存在的问题
目前的小学学业竞争压力也很大，部分小学语文教师重视课堂语文知识的教学，甚至只是要求语文成绩考的高，忽视了小学生自主语言表达能力的培养。很多小孩背诵唐诗宋词朗朗上口，但和陌生人交谈时却语无伦次，结结巴巴。遇到一个新的场景，很难用正确的语言表达出自己内心的真实想法。背诵课文很流利，自己动笔写作文却下笔困难。造成这种不良现象的原因既可以归结于小学生自身语言天赋或表达能力有限，更深层次的原因还在于语言文字应用为核心的课程没有在阅读教育中体现，难以培养出小学生良好的语言文字应用能力。
三、立足教材，开拓视野
在小学语文课上，语言文字不仅仅只是用来训练学生的口头表达能力，还可以强化他们的阅读和写作能力。实际上，口语表达能力和阅读和写作能力的提高是相辅相成，互相促进的。
（一）立足教材，奠定语言文字基本功
人常言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有“厚积”，才能有“下笔如有神”的底气。语言文字应用能力尤其是写作是需要积累的，包括阅读背诵和模仿范文，积累一定的语文知识和语言表达技巧后，学生在写作表达方面才能稳步提高。在课内课外，我们牵手孩子，识字读词，阅读背诵，积淀语言，并适时引导使用，达到句型活学活用的目的。
1.立足教材，积累字词
识字是低年级教学中的重中之重。低年级识字量大，学生的年龄特点导致他们学得快，忘得快，复习巩固必不可少。学完一课，复习一课。学完一个单元后，进行生字、词语的归类、整理。课堂中，常常开展“大火车”等各种形式的检查，了解学生的掌握情况。有时，我们也进行小朋友喜爱的词串训练，拓展延伸。
比如学习“雨”字后开展的词串训练。从雨的大小，学生拓展词语：暴雨、雷雨、阵雨、小雨、毛毛雨。从雨的形态，学生拓展词语：雨点、雨滴、雨丝。从下雨时的用具，学生拓展词语：雨伞、雨鞋、雨衣、雨棚……类似这样的积累方法有效又有趣。这些丰富的词汇在小学生们的后续写作中会起到很关键的作用。
2.立足教材，熟练句式
有了字词的积累，孩子们还需要知道如何组织词汇，才能顺利写作。在平时的课堂教学中，我们可以经常提供基本句式作为样本，让学生练习写作。最初可以采取填空的方式，引导学生写作完整的一句话，再连句成段，逐步推进。
如部编一年级上册一课有“下棋”、“搭积木”等几个新词的教学，我提供给小朋友句式：（ 谁 ）在（ 干什么 ）。小朋友练熟之后，再提供（ 谁 ）在（ 哪里 ）（ 干什么 ）。熟练表达后，再提供：（ 谁 ）和（ 谁 ）在（ 干什么 ）。他们玩得（ ）！
通过句型的练习，大部分小朋友就能有意识地用上句式表达：大猩猩在教室里擦桌子，小青蛙在家里折纸。他们做事都很认真。从简单到复杂，从单句到一段话，学生易说乐说。语言表达能力在句式训练中提高了。
在学习二年级语文上册第七课《狐假虎威》这一课时，狐狸在山林里被老虎抓住后，为了不被老虎吃掉，说自己是老天爷下派到山林管理百兽的。将信将疑的老虎给了狐狸一次证明谎言的机会，它们两一前一后在山林里行走，百兽看到它们俩果然望风而逃。走在前面的狐狸得意洋洋且威风十足，果然把老虎给骗过去了。阅读课结束后，我让学生们用自己的语言来描述这只狐狸和老虎，有说聪明和老虎愚蠢的，还有说狐狸狡猾和老虎胆小的。学生们用自己所理解掌握的词语来概括阅读材料的核心思想和主题，是应用语言文字能力的很好一次实践。
（二）通过写作训练提高小学生语文核心素养
在掌握一定的词语和识字后，小学低年级语文课可以开展写作训练，目标是锻炼学生们的写作能力。在写作的过程中，学生们能够用自己所掌握的语言文字知识准确表达自己的想法，充分感受到语言文字的美。同时，写作也是低年级小学语文教学中的难点，不仅需要学生具有扎实的语言文字基本功，还要能做到活学活用，发挥主观创造性和想象力，才能写出构思新颖，语句通顺，意境优美的作文。
在学习二年级下册第三组课文《葡萄沟》和第五组课文《望庐山瀑布》后，学生们学会了“边陲”、“五彩缤纷”、“高大挺拔”、“层峦叠翠”等词语。这里阳光充沛、风景优美、是我国少数民族维吾尔族聚集区，充满了民族特色风情。而庐山位于高大挺拔的群山环抱之中，山水一色，宛如人间仙境一般，更是避暑度假的好地方。紧接着，我让学生们运用课堂上所学的词语描述一处自己觉得最美丽的地方。这个地方可以是国内外的名胜古迹，也可以是生活中的场景。学生们结合自己所见到过的美景，很快就完成了一篇小作文。去过黄山的同学，描写黄山的美景就用到了“高大挺拔”和“层峦叠翠”等词语，可谓是恰到好处。在描写黄山松时，还用到了漫山遍野、奇特等课本上没有的词语，达到了将课堂课外融会贯通的学习效果。还有同学觉得小区旁边的公园最美，里面有种类繁多的植物和小动物，一年四季景色都不一样，在小作文课上，学生们积极开动脑筋，结合自己的所见所闻把所学的词语用到作文里，对他们深刻理解词语的含义和用处，锻炼语言文字应用能力都大有裨益。
四、结论
小学低年级语文教学中，提高小学生们的语言应用能力是重要教学目标之一。教师应积极贯彻以语言应用为核心的主题，鼓励学生们活学活用，灵活使用课堂所学词汇来丰富作文内容和表达方式。
参考文献：
[1] 刘静.浅谈语言文字在小学语文教学中的运用[J].教育科学：全文版，2016（11）：40.
[2] 张玉.浅谈语言文字规范化在小学语文课堂中的应用[J].新课程（小学），2016（6）.
（作者单位：湖南省益阳市南县南洲镇德昌学校教育集团）
关键词：小学语文;语言教学;文字应用;开展策略
一、引言
随着我国基础教育改革的不断深入，小学语文教学目标不仅仅是掌握语文知识，更加重要的是培养小学生的语言文字运用能力。语文和语言文字应用是和生活紧密相关的课程和知识，小学生们在实际应用的过程中，能够不断地提升语言文字应用能力，总结出课堂上所没有学到的经验知识。语言文字包括口头表达能力和书面写作能力，对小学生的综合素质培养都是非常重要的。语言文字的应用包括鼓励小学生们活学活用，使用语文课堂上学到的句型词汇进行对话;也可以是拓展阅读氛围，开展写作训练。立足于教材，掌握好语文基础知识，组织形式多样的语言文字应用活动，不断提升语言文字应用能力。本文探讨了小学低年级学生语言文字应用的开展策略，以期为提升语文教学效率提供一定的参考。
二、小學语言应用教育中存在的问题
目前的小学学业竞争压力也很大，部分小学语文教师重视课堂语文知识的教学，甚至只是要求语文成绩考的高，忽视了小学生自主语言表达能力的培养。很多小孩背诵唐诗宋词朗朗上口，但和陌生人交谈时却语无伦次，结结巴巴。遇到一个新的场景，很难用正确的语言表达出自己内心的真实想法。背诵课文很流利，自己动笔写作文却下笔困难。造成这种不良现象的原因既可以归结于小学生自身语言天赋或表达能力有限，更深层次的原因还在于语言文字应用为核心的课程没有在阅读教育中体现，难以培养出小学生良好的语言文字应用能力。
三、立足教材，开拓视野
在小学语文课上，语言文字不仅仅只是用来训练学生的口头表达能力，还可以强化他们的阅读和写作能力。实际上，口语表达能力和阅读和写作能力的提高是相辅相成，互相促进的。
（一）立足教材，奠定语言文字基本功
人常言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有“厚积”，才能有“下笔如有神”的底气。语言文字应用能力尤其是写作是需要积累的，包括阅读背诵和模仿范文，积累一定的语文知识和语言表达技巧后，学生在写作表达方面才能稳步提高。在课内课外，我们牵手孩子，识字读词，阅读背诵，积淀语言，并适时引导使用，达到句型活学活用的目的。
1.立足教材，积累字词
识字是低年级教学中的重中之重。低年级识字量大，学生的年龄特点导致他们学得快，忘得快，复习巩固必不可少。学完一课，复习一课。学完一个单元后，进行生字、词语的归类、整理。课堂中，常常开展“大火车”等各种形式的检查，了解学生的掌握情况。有时，我们也进行小朋友喜爱的词串训练，拓展延伸。
比如学习“雨”字后开展的词串训练。从雨的大小，学生拓展词语：暴雨、雷雨、阵雨、小雨、毛毛雨。从雨的形态，学生拓展词语：雨点、雨滴、雨丝。从下雨时的用具，学生拓展词语：雨伞、雨鞋、雨衣、雨棚……类似这样的积累方法有效又有趣。这些丰富的词汇在小学生们的后续写作中会起到很关键的作用。
2.立足教材，熟练句式
有了字词的积累，孩子们还需要知道如何组织词汇，才能顺利写作。在平时的课堂教学中，我们可以经常提供基本句式作为样本，让学生练习写作。最初可以采取填空的方式，引导学生写作完整的一句话，再连句成段，逐步推进。
如部编一年级上册一课有“下棋”、“搭积木”等几个新词的教学，我提供给小朋友句式：（ 谁 ）在（ 干什么 ）。小朋友练熟之后，再提供（ 谁 ）在（ 哪里 ）（ 干什么 ）。熟练表达后，再提供：（ 谁 ）和（ 谁 ）在（ 干什么 ）。他们玩得（ ）！
通过句型的练习，大部分小朋友就能有意识地用上句式表达：大猩猩在教室里擦桌子，小青蛙在家里折纸。他们做事都很认真。从简单到复杂，从单句到一段话，学生易说乐说。语言表达能力在句式训练中提高了。
在学习二年级语文上册第七课《狐假虎威》这一课时，狐狸在山林里被老虎抓住后，为了不被老虎吃掉，说自己是老天爷下派到山林管理百兽的。将信将疑的老虎给了狐狸一次证明谎言的机会，它们两一前一后在山林里行走，百兽看到它们俩果然望风而逃。走在前面的狐狸得意洋洋且威风十足，果然把老虎给骗过去了。阅读课结束后，我让学生们用自己的语言来描述这只狐狸和老虎，有说聪明和老虎愚蠢的，还有说狐狸狡猾和老虎胆小的。学生们用自己所理解掌握的词语来概括阅读材料的核心思想和主题，是应用语言文字能力的很好一次实践。
（二）通过写作训练提高小学生语文核心素养
在掌握一定的词语和识字后，小学低年级语文课可以开展写作训练，目标是锻炼学生们的写作能力。在写作的过程中，学生们能够用自己所掌握的语言文字知识准确表达自己的想法，充分感受到语言文字的美。同时，写作也是低年级小学语文教学中的难点，不仅需要学生具有扎实的语言文字基本功，还要能做到活学活用，发挥主观创造性和想象力，才能写出构思新颖，语句通顺，意境优美的作文。
在学习二年级下册第三组课文《葡萄沟》和第五组课文《望庐山瀑布》后，学生们学会了“边陲”、“五彩缤纷”、“高大挺拔”、“层峦叠翠”等词语。这里阳光充沛、风景优美、是我国少数民族维吾尔族聚集区，充满了民族特色风情。而庐山位于高大挺拔的群山环抱之中，山水一色，宛如人间仙境一般，更是避暑度假的好地方。紧接着，我让学生们运用课堂上所学的词语描述一处自己觉得最美丽的地方。这个地方可以是国内外的名胜古迹，也可以是生活中的场景。学生们结合自己所见到过的美景，很快就完成了一篇小作文。去过黄山的同学，描写黄山的美景就用到了“高大挺拔”和“层峦叠翠”等词语，可谓是恰到好处。在描写黄山松时，还用到了漫山遍野、奇特等课本上没有的词语，达到了将课堂课外融会贯通的学习效果。还有同学觉得小区旁边的公园最美，里面有种类繁多的植物和小动物，一年四季景色都不一样，在小作文课上，学生们积极开动脑筋，结合自己的所见所闻把所学的词语用到作文里，对他们深刻理解词语的含义和用处，锻炼语言文字应用能力都大有裨益。
四、结论
小学低年级语文教学中，提高小学生们的语言应用能力是重要教学目标之一。教师应积极贯彻以语言应用为核心的主题，鼓励学生们活学活用，灵活使用课堂所学词汇来丰富作文内容和表达方式。
参考文献：
[1] 刘静.浅谈语言文字在小学语文教学中的运用[J].教育科学：全文版，2016（11）：40.
[2] 张玉.浅谈语言文字规范化在小学语文课堂中的应用[J].新课程（小学），2016（6）.
（作者单位：湖南省益阳市南县南洲镇德昌学校教育集团）