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【摘要】根据最新的《语文课程标准》对识字教学要求，小学生必须学会3500个左右的常用汉字，在低年级就要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个要会写。一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。如何培养低年级的识字通用能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。
【关键词】兴趣；创新；动态；方法
小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除了养成良好的识字习惯外，还必须掌握较为灵活的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。
这个“基础”，从现行《语文课程标准》的规定来看，它包括了如下两个方面：
第一，它是阅读教学的基础。现行《语文课程标准》规定“在识字教学中，要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义；学过的词要能正确地读，懂得意思。”这说明它也是其它学科教学的基础；大凡读书就得会识字，这说明它也是其它学科教学的基础。所以，我国小学语文教学历来就重视识字教学，要求儿童识得二千个字左右，为读书打下基础。对此，著名教育家张志公先生在《传统语文教育初探》一文中说：“前人在识字教学中第一步是用较短的时间教儿童集中地认识两千来字，然后才逐步教他们读书。”并且还强调，学好语文，必须要过“三道关口”字关、句关、篇章关。首先强调的就是要过“字关”，目的是为在阅读中过好句关、篇章关打基础。不识字，就不能读书！这是人们公认的道理。
第二，它是写作教学的基础。现行《语文课程标准》规定：“在识字教学中，要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构；学过的词要能正确地写，大部分会用。”由此可见，语文教学的一个重要任务是写字和写作教学。而学生写作，起码的前提就是要求学生会写字；不会写字，也谈不上写作。这表明识字教学是写作教学的基础。所以，现行《语文课程标准》非常重视写字教学，在规定了小学分阶段识字教学总目标之后，在各年级教学目标中还祥细规定了写字教学的要求。对中年级的要求是：认识常用汉字2500个左右。其中2000个左右会写，能理解在具体语言环境中的意思。对高年级的要求是：认识常用汉字3000个左右。其中2500个左右会写，并能在阅读和习作中正确地理解和运用。这里，“能理解在具体语言环境中的意思”、“能在阅读和习作中正确地理解和运用”，也是为写作教学打下基础。从民族发展的角度来考察，识字教学则是民族文化素质发展的重要标志。关于这一意义，郝家杰、戴汝潜曾经撰文说：“民族文化素质问题说到底是识字水平问题，我国在本世纪末要基本实现普及义务教育的奋斗目标，说到底首先是解决识字问题”。
因此，教师必须培养学生具有较强的自主识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐意识字、轻松识字。通过工作经验，让我得出地结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力是识字教学的有效途径。
一、激发兴激趣——乐意学生字
古人曰：“未见意趣，必不乐学”，兴趣是激发学生进取的重要心理因素。兴趣能使学生的思维更加活跃、是学生探求知识的内在动力。学生的学习兴趣一旦被激发，那么学习就不是一种负担，而是一种享受.在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学.小孩子天真活泼，合群，爱交朋友.根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃、生字宝宝”、“小客人”或“新朋友”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。这种亲切自然的称呼自然而然地唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染，在教学时应该顺应儿童的心理特点，结合学生的生活经验和实际情况，巧妙创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去，把“要我学”变成“我要学”。
二、变换形式——“玩”中学生字
心理学研究也表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师应该把握“寓乐于教”的准则，找准游戏与教学内容的联系，积极开展游戏，使学生真正“动”起来做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
针对学生的年龄特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。在识记生字时，我们把主动权交还给学生，通过小组合作、个别交流等形式，学生自主地交流识记方法，真正地体现“学生的主体性”。如“谁愿意来介绍这位新朋友”、“猜字迹”等。在复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
《新课标》中指出，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
三、教给方法——学会学生字
教学是一个动态的过程，是师生互动、生生共同进步的一个过程。在教学实践中，则变为了以一个静态的形式存在于学生的主观世界之中，使教学活生生地拆为“教”与“学”两大板块。为了孩子们都想学，都会学，在教学中，我们应根据不同听学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
1、在生活中识字
杜威在《民主主义与教育》中开篇就明确指出：“教育是生活的需要”。教育家陶行知也强调“依据生活而教育”，培养活生生的人。凡是有文字的地方就有识字的机会，生活中文字无处不在。随着科学技术的日新月异，生活水平的显著提高，现代传媒的极大普及，文化生活的日益丰富，学生生活面也日益广阔。识字要充分利用现实生活中的语文教育资源，向课外延伸。教师应引导学生利用一切机会大量识字。孩子们喜欢吃零食，我就鼓励学生收集食品商标，孩子们的兴趣非常浓，他们收集了“上好佳”“旺旺雪饼”“光明酸奶”“草莓雪丽糍”等，似乎识字同吃美味的食品一样让他们乐此不疲。此外读广告招牌，宣传标语，看电视时有意识记生字，都是很好的识字途径。在生活中识字，让学生认识到学以致用，尝到了识字的甜头。
2、比较识字
中国的汉字博大精深，存在着许多形近字，这是学生识字的一大障碍，稍不留神就会混淆不清。如教学“兔”比“免”时，我先要求学生比较两字的不同。“兔”比“免”多了一点，因为兔子有一条长长的尾巴，你们可千万一要兔子的尾巴丢掉了，那样它可要生气了。我打趣的说到。学生也在笑声中记住了这两个字。
3、编字诀儿歌
刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”“一点一横长，‘口’字在中央，下面一个秃宝盖，‘几’字一加光明到。（亮）”形体动作识字。某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十”字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。
4、在自学和交流中识字
每教一课，我总要先安排学生在课文中画出本课生字，根据汉字拼音读准字音，看看字形特点，利用自己已有的学习方法或生活经验，自悟自想，识记汉字。再让学生展开小组学习，互相说说自己的识字方法，谈谈自己在识字中的发现。在自学生字和小组学习后的集体交流中，把各自识字的决窍讲给别人听一听，以实现相互启发，总结识字规律的目的。
童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华，在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。“寓乐于教、轻松识字”，使枯燥机械的识字教学课堂变为游戏、活动、竞赛融入其中的轻松课堂，值得我们每一位教师不断地学习与探索。
参考文献：
[1]钟启泉等《基础教育课程改革纲要（试行）解读》
[2]朱慕菊《走进新课程：与课程实施者对话》
[3]张志公《传统语文教育初探》
[4]杜威《民主主义与教育》
【关键词】兴趣；创新；动态；方法
小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除了养成良好的识字习惯外，还必须掌握较为灵活的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。
这个“基础”，从现行《语文课程标准》的规定来看，它包括了如下两个方面：
第一，它是阅读教学的基础。现行《语文课程标准》规定“在识字教学中，要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义；学过的词要能正确地读，懂得意思。”这说明它也是其它学科教学的基础；大凡读书就得会识字，这说明它也是其它学科教学的基础。所以，我国小学语文教学历来就重视识字教学，要求儿童识得二千个字左右，为读书打下基础。对此，著名教育家张志公先生在《传统语文教育初探》一文中说：“前人在识字教学中第一步是用较短的时间教儿童集中地认识两千来字，然后才逐步教他们读书。”并且还强调，学好语文，必须要过“三道关口”字关、句关、篇章关。首先强调的就是要过“字关”，目的是为在阅读中过好句关、篇章关打基础。不识字，就不能读书！这是人们公认的道理。
第二，它是写作教学的基础。现行《语文课程标准》规定：“在识字教学中，要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构；学过的词要能正确地写，大部分会用。”由此可见，语文教学的一个重要任务是写字和写作教学。而学生写作，起码的前提就是要求学生会写字；不会写字，也谈不上写作。这表明识字教学是写作教学的基础。所以，现行《语文课程标准》非常重视写字教学，在规定了小学分阶段识字教学总目标之后，在各年级教学目标中还祥细规定了写字教学的要求。对中年级的要求是：认识常用汉字2500个左右。其中2000个左右会写，能理解在具体语言环境中的意思。对高年级的要求是：认识常用汉字3000个左右。其中2500个左右会写，并能在阅读和习作中正确地理解和运用。这里，“能理解在具体语言环境中的意思”、“能在阅读和习作中正确地理解和运用”，也是为写作教学打下基础。从民族发展的角度来考察，识字教学则是民族文化素质发展的重要标志。关于这一意义，郝家杰、戴汝潜曾经撰文说：“民族文化素质问题说到底是识字水平问题，我国在本世纪末要基本实现普及义务教育的奋斗目标，说到底首先是解决识字问题”。
因此，教师必须培养学生具有较强的自主识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐意识字、轻松识字。通过工作经验，让我得出地结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力是识字教学的有效途径。
一、激发兴激趣——乐意学生字
古人曰：“未见意趣，必不乐学”，兴趣是激发学生进取的重要心理因素。兴趣能使学生的思维更加活跃、是学生探求知识的内在动力。学生的学习兴趣一旦被激发，那么学习就不是一种负担，而是一种享受.在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学.小孩子天真活泼，合群，爱交朋友.根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃、生字宝宝”、“小客人”或“新朋友”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。这种亲切自然的称呼自然而然地唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染，在教学时应该顺应儿童的心理特点，结合学生的生活经验和实际情况，巧妙创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去，把“要我学”变成“我要学”。
二、变换形式——“玩”中学生字
心理学研究也表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师应该把握“寓乐于教”的准则，找准游戏与教学内容的联系，积极开展游戏，使学生真正“动”起来做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
针对学生的年龄特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。在识记生字时，我们把主动权交还给学生，通过小组合作、个别交流等形式，学生自主地交流识记方法，真正地体现“学生的主体性”。如“谁愿意来介绍这位新朋友”、“猜字迹”等。在复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
《新课标》中指出，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
三、教给方法——学会学生字
教学是一个动态的过程，是师生互动、生生共同进步的一个过程。在教学实践中，则变为了以一个静态的形式存在于学生的主观世界之中，使教学活生生地拆为“教”与“学”两大板块。为了孩子们都想学，都会学，在教学中，我们应根据不同听学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
1、在生活中识字
杜威在《民主主义与教育》中开篇就明确指出：“教育是生活的需要”。教育家陶行知也强调“依据生活而教育”，培养活生生的人。凡是有文字的地方就有识字的机会，生活中文字无处不在。随着科学技术的日新月异，生活水平的显著提高，现代传媒的极大普及，文化生活的日益丰富，学生生活面也日益广阔。识字要充分利用现实生活中的语文教育资源，向课外延伸。教师应引导学生利用一切机会大量识字。孩子们喜欢吃零食，我就鼓励学生收集食品商标，孩子们的兴趣非常浓，他们收集了“上好佳”“旺旺雪饼”“光明酸奶”“草莓雪丽糍”等，似乎识字同吃美味的食品一样让他们乐此不疲。此外读广告招牌，宣传标语，看电视时有意识记生字，都是很好的识字途径。在生活中识字，让学生认识到学以致用，尝到了识字的甜头。
2、比较识字
中国的汉字博大精深，存在着许多形近字，这是学生识字的一大障碍，稍不留神就会混淆不清。如教学“兔”比“免”时，我先要求学生比较两字的不同。“兔”比“免”多了一点，因为兔子有一条长长的尾巴，你们可千万一要兔子的尾巴丢掉了，那样它可要生气了。我打趣的说到。学生也在笑声中记住了这两个字。
3、编字诀儿歌
刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”“一点一横长，‘口’字在中央，下面一个秃宝盖，‘几’字一加光明到。（亮）”形体动作识字。某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十”字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。
4、在自学和交流中识字
每教一课，我总要先安排学生在课文中画出本课生字，根据汉字拼音读准字音，看看字形特点，利用自己已有的学习方法或生活经验，自悟自想，识记汉字。再让学生展开小组学习，互相说说自己的识字方法，谈谈自己在识字中的发现。在自学生字和小组学习后的集体交流中，把各自识字的决窍讲给别人听一听，以实现相互启发，总结识字规律的目的。
童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华，在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。“寓乐于教、轻松识字”，使枯燥机械的识字教学课堂变为游戏、活动、竞赛融入其中的轻松课堂，值得我们每一位教师不断地学习与探索。
参考文献：
[1]钟启泉等《基础教育课程改革纲要（试行）解读》
[2]朱慕菊《走进新课程：与课程实施者对话》
[3]张志公《传统语文教育初探》
[4]杜威《民主主义与教育》