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【摘要】“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰”，诗人贺知章《回乡偶书》里的经典名句，道出了远离家乡几十载，依旧乡音未改的家乡情。唐寅的《阊门即事》写道：“四远方言总不同”，陈鹄《西塘集》有云：“乡音是处不同”，正说出方言各有发音，各有韵味之特点。
【关键词】方言；精彩阅读；精读
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
文人墨客们这家乡音是赞不绝口，陆游道：“中原惟洛阳得天下之中，语音最正”，沈宠绥更是大加褒赞：“以吴侬之方言，代中州之雅韵……”显而易见，方言有其独具魅力之处，它说出的是乡韵，寄托的是乡思。作为语文老师，不妨适时地在语文课堂上，不失时机地让学生与方言对话，常常会悄然地为语文课堂滋彩润色。
一、方言——本真家乡音
我的学生来自全国四面八方，很多在乡村长大，从小听着爸爸妈妈的脆脆乡音长大，他们的母亲曾抱着他们用方言为他们唱摇篮曲，哄他们安然入睡，教他们牙牙学语，他们在方言中月光启蒙，在乡音里土生土长，方言是最能表达家人间情感的载体。
（一）校本里的家乡音
曾经读过南京一所小学的校本教材《春天里采来的花瓣》，里面精心选编200多首不同题材儿歌，充满童真童趣。老师执教时，孩子们用南京话读儿歌，唱儿歌，让人更觉乡音亲切，比起字正腔圆的普通话别有一番韵味。那时起，我就对方言产生浓厚的兴趣，也在寻找在语文课堂上给方言找一个巧妙的“入口”。
各地的方言各有特点，有些话用当地的方言说起来格外生动有趣。比如，“月爹爹，月奶奶，把点钱，做买卖，不要你多，不要你少，只要你一个大元宝 ”“ 我们俩人好，聚钱买手表，你带带，我带带，长大后我们都是人家的老太太！”……这些乡土气息浓厚的童谣只有用淮安方言演绎才能有滋有味。我突发奇想，将方言融进晨读课文，活跃一下晨读气氛。第一天，提出这个设想时，孩子们都愣住了，教室里一点儿声音也没有。我笑着说：“老师先示范一句。”随即，流利地读起一句，读完，自己都笑得直不起腰来。旁听的学生学起来也笑得互相扭作一团。学生带着笑接着往下读，越读越乐，整个教室笑声震天，还是家乡音更“生态”啊！
（二）名著里的桑梓声
古典文学名著百回本通俗小说《西游记》中运用了大量的淮安方言，清代文字学家吴玉搢断言：“（《西游记》）书中多吾乡方言，其出淮人手无疑。”可见，方言能让人追本穷源，探知桑梓为何处。我喜欢带着六年级的孩子读原汁原味的《西游记》，读着读着，越发感觉亲切地可以触摸。对于他们，文言文的小说读来似懂非懂，正是方言拉近了阅读距离。
在读到“那八戒吃了又添，添了又吃，直吃得撑肠拄腹，方才住手。”“撑肠拄腹”就是饭把肠肚填实，空间全部顶起。胃里饱胀则习惯说成“心口拄拄的”。“添”是继续盛饭的意思，淮安方言俗说盛饭叫“添饭”。我请学生讨论讨论，用自己的话描绘出当时八戒的神态、动作。有的说：“今天的斋饭真是香，俺老猪多少天没吃过一顿饱饭了，哼，哼，好吃”；有的说：“只见猪八戒连连将饭往嘴里送，直塞得嘴里满满的，眼睛还直直盯着锅里的白面馒头”。
这时，我再请同学用家乡话说说，他们跃跃欲试，绘声绘色。让我印象最深的是一个土生土长的淮安娃，这样说道：“天西业的，只见猪八戒穿着汗踏子，坐在桌边，直往嘴里塞，吃得神气六国的，最后一桌饭只剩下没多丁嘎子了。”听完他的表述，全班同学笑得前仰后合，既是对他地道淮安方言的肯定，也是对家乡音如此有趣的赞许。
这种把方言词句有机地糅合到课堂中，不失为一种好方法。这种精彩，自是洗去铅华无雕饰，纯正浓郁桑梓音。
二、方言——原味乡土情
胡适在《海上花列传》序中说：“方言的文学所以可贵，正因为方言最能表现人的神理。古文里的人物是死人，通俗的白话固然远胜于古文，但终不如方言能表现说话的人的神情口气，方言土语里的人物是自然流露的人。”
（一）课内阅读原汁原味
在教学《争论的故事》这篇文章时，为了提高课堂情趣，我让学生用方言表现对话，以使得对话表现更加充分，便于孩子们站在主人公立场上感受到故事最后的结果是错过时机，一无所获。事实证明，孩子们觉得用方言表现争吵很顺溜，很地道，也能吵得开，有的孩子配合方言情境，不由自主地做起动作，对于表现人物当时的语气和神态也有很大帮助。也许，对于这些对话类的课文，可以让孩子尝试着用方言阅读，他们在课堂生动起来，语言丰富起来，呈现的是一种原汁原味的精彩。
（二）课外阅读民风民韵
记得有一次学生读到一篇文章题为《第一次吆喝》，主要讲的是一个来自北京的孩子参加公益活动，为灾区的小伙伴募捐，义卖纯净水的事情，孩子由一开始的不好意思开口吆喝，到后来的大方叫卖的过程。学生对其中小作者出现的含有京腔、京韵、京风、京味儿的吆喝很感兴趣，我充分利用多媒体资源，现场播放北京吆喝声，学生们从吆喝声中感受到老北京一种深厚的民风民韵。在欣赏完文章之后，我让同学们结合实际，学一学我们当地方言的吆喝声，学生们非常活跃：我也有意识、有目的、有侧重地指导学生把更多的精力放在朗读上，千方百计培养学生的语感。语文课堂必须强化语文教学中的“读”，而且把“读”放在语文教学的首位，课内课外皆不外乎矣。
生：香干臭干——五香蚕豆——（全班哄笑）。生：毛蛋—毛蛋——活珠咂。生：炸炒米喽——炸炒米喽——。
听到这样的方言，实在太亲切了，这是对《第一次吆喝》一文一种水到渠成的拓展。这种地道的方言，传达出的是活蹦乱跳的生活智慧。
淮安话，是一种语言，更是一种文化，及时捕捉方言阅读在课堂上的细微空间，将精读做精，让语文课堂的阅读更为广阔，也成为点缀着语文课堂的一米阳光。
（编辑：马梦杰）
【关键词】方言；精彩阅读；精读
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
文人墨客们这家乡音是赞不绝口，陆游道：“中原惟洛阳得天下之中，语音最正”，沈宠绥更是大加褒赞：“以吴侬之方言，代中州之雅韵……”显而易见，方言有其独具魅力之处，它说出的是乡韵，寄托的是乡思。作为语文老师，不妨适时地在语文课堂上，不失时机地让学生与方言对话，常常会悄然地为语文课堂滋彩润色。
一、方言——本真家乡音
我的学生来自全国四面八方，很多在乡村长大，从小听着爸爸妈妈的脆脆乡音长大，他们的母亲曾抱着他们用方言为他们唱摇篮曲，哄他们安然入睡，教他们牙牙学语，他们在方言中月光启蒙，在乡音里土生土长，方言是最能表达家人间情感的载体。
（一）校本里的家乡音
曾经读过南京一所小学的校本教材《春天里采来的花瓣》，里面精心选编200多首不同题材儿歌，充满童真童趣。老师执教时，孩子们用南京话读儿歌，唱儿歌，让人更觉乡音亲切，比起字正腔圆的普通话别有一番韵味。那时起，我就对方言产生浓厚的兴趣，也在寻找在语文课堂上给方言找一个巧妙的“入口”。
各地的方言各有特点，有些话用当地的方言说起来格外生动有趣。比如，“月爹爹，月奶奶，把点钱，做买卖，不要你多，不要你少，只要你一个大元宝 ”“ 我们俩人好，聚钱买手表，你带带，我带带，长大后我们都是人家的老太太！”……这些乡土气息浓厚的童谣只有用淮安方言演绎才能有滋有味。我突发奇想，将方言融进晨读课文，活跃一下晨读气氛。第一天，提出这个设想时，孩子们都愣住了，教室里一点儿声音也没有。我笑着说：“老师先示范一句。”随即，流利地读起一句，读完，自己都笑得直不起腰来。旁听的学生学起来也笑得互相扭作一团。学生带着笑接着往下读，越读越乐，整个教室笑声震天，还是家乡音更“生态”啊！
（二）名著里的桑梓声
古典文学名著百回本通俗小说《西游记》中运用了大量的淮安方言，清代文字学家吴玉搢断言：“（《西游记》）书中多吾乡方言，其出淮人手无疑。”可见，方言能让人追本穷源，探知桑梓为何处。我喜欢带着六年级的孩子读原汁原味的《西游记》，读着读着，越发感觉亲切地可以触摸。对于他们，文言文的小说读来似懂非懂，正是方言拉近了阅读距离。
在读到“那八戒吃了又添，添了又吃，直吃得撑肠拄腹，方才住手。”“撑肠拄腹”就是饭把肠肚填实，空间全部顶起。胃里饱胀则习惯说成“心口拄拄的”。“添”是继续盛饭的意思，淮安方言俗说盛饭叫“添饭”。我请学生讨论讨论，用自己的话描绘出当时八戒的神态、动作。有的说：“今天的斋饭真是香，俺老猪多少天没吃过一顿饱饭了，哼，哼，好吃”；有的说：“只见猪八戒连连将饭往嘴里送，直塞得嘴里满满的，眼睛还直直盯着锅里的白面馒头”。
这时，我再请同学用家乡话说说，他们跃跃欲试，绘声绘色。让我印象最深的是一个土生土长的淮安娃，这样说道：“天西业的，只见猪八戒穿着汗踏子，坐在桌边，直往嘴里塞，吃得神气六国的，最后一桌饭只剩下没多丁嘎子了。”听完他的表述，全班同学笑得前仰后合，既是对他地道淮安方言的肯定，也是对家乡音如此有趣的赞许。
这种把方言词句有机地糅合到课堂中，不失为一种好方法。这种精彩，自是洗去铅华无雕饰，纯正浓郁桑梓音。
二、方言——原味乡土情
胡适在《海上花列传》序中说：“方言的文学所以可贵，正因为方言最能表现人的神理。古文里的人物是死人，通俗的白话固然远胜于古文，但终不如方言能表现说话的人的神情口气，方言土语里的人物是自然流露的人。”
（一）课内阅读原汁原味
在教学《争论的故事》这篇文章时，为了提高课堂情趣，我让学生用方言表现对话，以使得对话表现更加充分，便于孩子们站在主人公立场上感受到故事最后的结果是错过时机，一无所获。事实证明，孩子们觉得用方言表现争吵很顺溜，很地道，也能吵得开，有的孩子配合方言情境，不由自主地做起动作，对于表现人物当时的语气和神态也有很大帮助。也许，对于这些对话类的课文，可以让孩子尝试着用方言阅读，他们在课堂生动起来，语言丰富起来，呈现的是一种原汁原味的精彩。
（二）课外阅读民风民韵
记得有一次学生读到一篇文章题为《第一次吆喝》，主要讲的是一个来自北京的孩子参加公益活动，为灾区的小伙伴募捐，义卖纯净水的事情，孩子由一开始的不好意思开口吆喝，到后来的大方叫卖的过程。学生对其中小作者出现的含有京腔、京韵、京风、京味儿的吆喝很感兴趣，我充分利用多媒体资源，现场播放北京吆喝声，学生们从吆喝声中感受到老北京一种深厚的民风民韵。在欣赏完文章之后，我让同学们结合实际，学一学我们当地方言的吆喝声，学生们非常活跃：我也有意识、有目的、有侧重地指导学生把更多的精力放在朗读上，千方百计培养学生的语感。语文课堂必须强化语文教学中的“读”，而且把“读”放在语文教学的首位，课内课外皆不外乎矣。
生：香干臭干——五香蚕豆——（全班哄笑）。生：毛蛋—毛蛋——活珠咂。生：炸炒米喽——炸炒米喽——。
听到这样的方言，实在太亲切了，这是对《第一次吆喝》一文一种水到渠成的拓展。这种地道的方言，传达出的是活蹦乱跳的生活智慧。
淮安话，是一种语言，更是一种文化，及时捕捉方言阅读在课堂上的细微空间，将精读做精，让语文课堂的阅读更为广阔，也成为点缀着语文课堂的一米阳光。
（编辑：马梦杰）