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现代社会的发展迫切需求具有综合素质的人才，所以学科教学当然也要以培养学生的综合能力为目标；建构主义学习理论认为学习活动是学习者主动建构知识的过程；教学活动应以促进学习者主动建构知识的过程。《电子技术基础》的教与学也应以建构主义学习理论为指导，可采取实践性合作学习、情境性学习、解剖性学习和依托性学习等教学策略。
一、情境性学习策略
情境性学习策略是指在研究性学习中教师应不断地创设问题情境的问题空间，引发学生的认知冲突，从而达到新知识意义建构的过程。这种策略应让学习在类似现实的情境中发生，以现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要真实，不能对其做过于简单的处理。建构主义认为：知识只能由学生基于自己的经验背景而构建起来，它取决于特定情境下的学习历程。例如学习三极管共发射极放大电路的输入特性曲线时，利用学生原有的二极管的伏安特性曲线知识与经验“同化”三极管的输入特性曲线，因为它们都是研究一个PN结上的电压与电流之间的关系，引起“顺应”过程，对二极管的伏安特性曲线原认知结构进行改造与重组，从而达到三极管的输入特性曲线新知识意义的建构。而同化和顺应离不开原有二极管知识结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时间记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。
二、实践性合作学习策略
实践性合作学习，是指整个学习群体共同完成对新学知识的实践性建构。是当前很受研究者重视的一种学习形式，建构主义重视学习实践性，学生与周围环境的相互作用对于新知识意义的建构起着关键性的作用。通过学生间的协作交流，学生对知识的理解将更加丰富和全面，认知从一个水平提高到另一个更高水平。合作学习有各种方式但有共同之处，就是学生在小组或小团体中开展互帮互助的学习，它强调成员间相互依赖、相互沟通、相互作用、共同负责达到共同目标。教师要引导学生在合作学习过程中自主探究；主动搜集、分析、处理、利用、有关信息和资料；自主发现问题、分析问题、解决问题和迁移问题，从而把问题引向深入。一方面使学生能形成良好的认知结构，另一方面又能开发学習潜能，培养创新能力和实践能力。其具体学习步骤例如：在分压式偏置电路的教学中尝试采用了合作学习的教学策略，我根据这节内容提出三个主题：①这个电路与固定式偏置电路的组成（包括元器件的作用）有什么不同；②静态工作点的计算；③稳定静态工作点的原理。然后把全班同学分成六个小组，在自主的前提下尽可能两个小组研究一个主题（但是要独立研究）。各小组围绕本小组的主题分工协作、搜集相关资料（我也提供一部分参考书目等资料），再对资料进行整理、选择、分类形成第一手材料；然后小组成员又对这些分类资料进行讨论提出新问题，并对提出的问题再讨论学习，得出有关结论。有一个小组在分析元器件作用时，对旁路电容也作了具体的解释，实在很难得；还有一个小组在推导静态工作点时，碰到一个问题，就是对这个式子很难理解，他们还是用以前的知识来理解，所以认为只有当IB=0时上式才成立，在我提示后才接受。再由文字组织能力较强的同学撰写主题报告。在成果交流会上，各小组各抒己见汇报学习成果，特别是研究同一主题的两个小组还展开了激烈的争论，在争论中越辩越白，达到相互启发、共同提高，实现结论升华。教师在整个学习过程中的主要任务是组织、积极参与讨论，帮助、鼓励学生克服学习活动中的困难并及时引导，使学习活动有趣地顺利进行。
三、解剖性学习策略
解剖性学习策略是指教师根据教学内容先提出整体性的学习任务，让学生自己尝试将整体任务分解为各个局部的子任务，然后自主地发现完成各子任务所需的相应知识技能，并通过自主思考或小组探究，使问题得以解决、整体任务得以完成的学习过程。例如在讲对放大器的基本要求时：第一，要有足够的放大倍数；第二，要有一定宽度的通频带；第三，失真要小；第四，工作要稳定；干巴巴的提出四点要求，那么为什么要提出这样的要求，在教学实践中，由于职高学生理解问题的局限性和背景知识的不完全性，带来学习任务分解困难。所以教师应成为学生分解问题的协作者和指导者，比如第一为什么要有足够的放大倍数，引导学生分析肯定是有原因的，让学生明白放大倍数是衡量一个放大器放大能力的指标。且随时、随机进行引导，为学生成功提供强有力的支撑。
四、依托性学习策略
依托性学习策略是指研究性学习中通过支架的依托（教师的帮助）使学习任务这一重担逐渐地自然地实现过渡，最后撤去支架，成功地迁移给学生主体的过程，是以维果斯基“辅助学习”理论为基础的“在问题解决中学习”的一种学习策略。在实践中教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握和内化那些让其从事更高认知活动的技能。一旦获得这种技能，便可以在更多的学习中进行自我调节。如在讲各类触发器概念时，老师只讲RS触发器的概念，其他JK触发器、D触发器、T触发器的概念就用老师所给的固定套路进行命题，得出几个触发器的概念。再如讲右移寄存器的移位过程，那么也就给左移寄存器埋下了支架，相应的过程学生学起来也就迎刃而解了。所以教师必须在“导”字上下工夫，重在引导，而不是包办代替，而要充分发挥学生在研究过程中的主观能动性与主体作用。
学生综合素质能力的培养是当今教学的主要内容，教师应有以学生为主体的教学意识；学生不再是知识的被动接受者，而是知识意义的主动建构者；研究性学习进入课堂，使学生在课堂上始终积极参与、相互交流合作，让他们真正成为知识意义的建构者，使他们的思维、表达、实践和合作能力都能得到充分发挥，这对培养学生的创新意识和实践能力有大好处。
一、情境性学习策略
情境性学习策略是指在研究性学习中教师应不断地创设问题情境的问题空间，引发学生的认知冲突，从而达到新知识意义建构的过程。这种策略应让学习在类似现实的情境中发生，以现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要真实，不能对其做过于简单的处理。建构主义认为：知识只能由学生基于自己的经验背景而构建起来，它取决于特定情境下的学习历程。例如学习三极管共发射极放大电路的输入特性曲线时，利用学生原有的二极管的伏安特性曲线知识与经验“同化”三极管的输入特性曲线，因为它们都是研究一个PN结上的电压与电流之间的关系，引起“顺应”过程，对二极管的伏安特性曲线原认知结构进行改造与重组，从而达到三极管的输入特性曲线新知识意义的建构。而同化和顺应离不开原有二极管知识结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时间记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。
二、实践性合作学习策略
实践性合作学习，是指整个学习群体共同完成对新学知识的实践性建构。是当前很受研究者重视的一种学习形式，建构主义重视学习实践性，学生与周围环境的相互作用对于新知识意义的建构起着关键性的作用。通过学生间的协作交流，学生对知识的理解将更加丰富和全面，认知从一个水平提高到另一个更高水平。合作学习有各种方式但有共同之处，就是学生在小组或小团体中开展互帮互助的学习，它强调成员间相互依赖、相互沟通、相互作用、共同负责达到共同目标。教师要引导学生在合作学习过程中自主探究；主动搜集、分析、处理、利用、有关信息和资料；自主发现问题、分析问题、解决问题和迁移问题，从而把问题引向深入。一方面使学生能形成良好的认知结构，另一方面又能开发学習潜能，培养创新能力和实践能力。其具体学习步骤例如：在分压式偏置电路的教学中尝试采用了合作学习的教学策略，我根据这节内容提出三个主题：①这个电路与固定式偏置电路的组成（包括元器件的作用）有什么不同；②静态工作点的计算；③稳定静态工作点的原理。然后把全班同学分成六个小组，在自主的前提下尽可能两个小组研究一个主题（但是要独立研究）。各小组围绕本小组的主题分工协作、搜集相关资料（我也提供一部分参考书目等资料），再对资料进行整理、选择、分类形成第一手材料；然后小组成员又对这些分类资料进行讨论提出新问题，并对提出的问题再讨论学习，得出有关结论。有一个小组在分析元器件作用时，对旁路电容也作了具体的解释，实在很难得；还有一个小组在推导静态工作点时，碰到一个问题，就是对这个式子很难理解，他们还是用以前的知识来理解，所以认为只有当IB=0时上式才成立，在我提示后才接受。再由文字组织能力较强的同学撰写主题报告。在成果交流会上，各小组各抒己见汇报学习成果，特别是研究同一主题的两个小组还展开了激烈的争论，在争论中越辩越白，达到相互启发、共同提高，实现结论升华。教师在整个学习过程中的主要任务是组织、积极参与讨论，帮助、鼓励学生克服学习活动中的困难并及时引导，使学习活动有趣地顺利进行。
三、解剖性学习策略
解剖性学习策略是指教师根据教学内容先提出整体性的学习任务，让学生自己尝试将整体任务分解为各个局部的子任务，然后自主地发现完成各子任务所需的相应知识技能，并通过自主思考或小组探究，使问题得以解决、整体任务得以完成的学习过程。例如在讲对放大器的基本要求时：第一，要有足够的放大倍数；第二，要有一定宽度的通频带；第三，失真要小；第四，工作要稳定；干巴巴的提出四点要求，那么为什么要提出这样的要求，在教学实践中，由于职高学生理解问题的局限性和背景知识的不完全性，带来学习任务分解困难。所以教师应成为学生分解问题的协作者和指导者，比如第一为什么要有足够的放大倍数，引导学生分析肯定是有原因的，让学生明白放大倍数是衡量一个放大器放大能力的指标。且随时、随机进行引导，为学生成功提供强有力的支撑。
四、依托性学习策略
依托性学习策略是指研究性学习中通过支架的依托（教师的帮助）使学习任务这一重担逐渐地自然地实现过渡，最后撤去支架，成功地迁移给学生主体的过程，是以维果斯基“辅助学习”理论为基础的“在问题解决中学习”的一种学习策略。在实践中教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握和内化那些让其从事更高认知活动的技能。一旦获得这种技能，便可以在更多的学习中进行自我调节。如在讲各类触发器概念时，老师只讲RS触发器的概念，其他JK触发器、D触发器、T触发器的概念就用老师所给的固定套路进行命题，得出几个触发器的概念。再如讲右移寄存器的移位过程，那么也就给左移寄存器埋下了支架，相应的过程学生学起来也就迎刃而解了。所以教师必须在“导”字上下工夫，重在引导，而不是包办代替，而要充分发挥学生在研究过程中的主观能动性与主体作用。
学生综合素质能力的培养是当今教学的主要内容，教师应有以学生为主体的教学意识；学生不再是知识的被动接受者，而是知识意义的主动建构者；研究性学习进入课堂，使学生在课堂上始终积极参与、相互交流合作，让他们真正成为知识意义的建构者，使他们的思维、表达、实践和合作能力都能得到充分发挥，这对培养学生的创新意识和实践能力有大好处。