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不管是初中还是高中，词汇教学始终贯穿着英语教学，是一项长期而艰巨的任务。面对浩如烟海的英语单词，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快。而根据考纲要求，学生必须掌握约3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。那么，要想记住这么多的单词，并熟悉其用法，就应该采用科学的方法。经过多年的教学经历，我总结了以下几点方法，以供参考。
一 通过音标，音节，记忆单词。
听说读写是英语学习中的四个关键环节，而读是最基础的。如果读音不正确，这个单词你的脑海中就无法留下正确的印象。在交流时，别人就无法听懂你所说的话，同样，你也听不懂别人所说的内容，因为你在听的时候无法捕捉到这个单词。在做听力练习时同样也不能捕捉到正确的信息。所以要想正确识记单词，首先要掌握音标。音标主要是元音和辅音。元音又分单元音和双元音。而有些元音有固定的字母或字母组合。基本上一个元音加上辅音就形成一个音节。还有些固定的字母组合，也有其比较固定的发音。掌握了这些规则，记单词时就轻松多了。
有一部分单词读音不同词性也不一样。例如，在下面的句子中，record, increase词性不同，读音也不同。
Keep a record of the number of your traveler’s cheques.
请将你旅行支票的号码记下来。
The document recorded that there had been a lot of earthquakes in this area.
这份文献记载说这个地区发生过多次地震。
在第一句中是名词，重音放在第一个音节。第二句中是动词，重音放在第二个音节.
⑶ You can increase your flexibility by exercising.
你可以通过运动增强你身体的柔韧性。
⑷ The workers asked for an increase in their pay.
工人们要求提高工资。
在第一句中是动词，重音放在第二个音节。第二句中是名词，重音放在第一个音节.
二 要了解英语单词的构成规律。
许多学生反应背完单词一段时间后，印象就模糊了。他们也疑惑为什么会出现这样的情况。其实这主要是因为学生不了解英语词汇的构成规律，不会分析和比较单词。如果他们学会分析英语单词，找到其结构上的规律，就能提高记忆效率。
单词的构成有以下几类。
第一类 派生词。这类词是由词根加上前缀或后缀组成。常见的词根有300多个，常见的前缀后缀有100多个。如果能熟练掌握这些单词基本构件，并分析单词而后再进行记忆，则会事倍功半。例如，要记住anti-desertification这个多达19个字母的词很困难，如果把其分解成块，记忆就相对容易了，即desert 是词根,意为“沙漠”；anti-:前缀，表示“反对”；-ify：附在名词后形成动词,表“…化”;-cation：附在动词后表示状态的名词后缀；那么anti-desertification 就表示“防止沙漠化”。
第二类 合成词。这类词是由两个或几个各自独立的单词并到一起组成的。不同词性的单词组合在一起得到的单词词性也不一样。如：
名词 名词:一般来讲，构成的词还是名词。如：website，homework。
名词 介词 名词: daughter-in-law儿媳
动词-ing 名词: waiting-room候车室
名词 形容词: world-famous世界文明的
副词 动词-ing : hard-working勤劳的等。
三 培养学生正确的习惯
要想正确记忆单词，仅仅掌握读音和单词的构成还是不够的。学生还需要养成正确的学习习惯。读单词时，要指导学生要准备好笔和草稿纸，在读记单词时要做到眼到、口到、手到、心到。首先要求学生能正确读出音节，再根据音节正确读出单词，看一看单词的字母组合，试着根据单词的读音和发音规则拼写单词，写下后检查一遍，看拼写出的单词是否正确。
四 培养学生的发散性思维，进行联想记忆。
我们在学习单词时，要能对其原有知识进行发散性思维。看到一个单词，同时想到该单词的同义词，反义词或其名词形式，动词形式等。或者是在看到一个单词时想到拼写相近的词，这样有利于深层记忆。例如，我们见到lead to,意为导致，马上回忆与其意义相近的词和短语result in, cause, bring about，这样将单词的用法进行小结，可以加深记忆。而to为介词，后接名词或动名词。与此类似结构的短语学过很多，比如pay attention to, contribute to, stick to等。再比如我们见到单词swear（意为发誓）, 进行联想“蛇穿衣服”。像这样的单词短语还有一些。我们就要做个有心人对这些相似用法的结构进行归纳复习。
五 在特定的语境中联系上下文进行记忆。
不少学生只是机械的重复记忆单词，却不能取得良好地记忆效果，因为孤立的单词没有实际意义可言，只有在特定的语境中才具有特定的意义。比如“sharp”这个词，在以下语境中意思相差很远。
You must be very careful with this sharp knife. 意为“锋利的”
The driver found the sharp left turn very difficult 意为“突然的”
She studied the young man with her sharp bright eyes. 意为“严厉的”
That photograph is not sharp enough. 意为“清晰的”
He was struck dumb by her sharp question 意为“尖锐的”
Please be here at seven (o’clock) sharp. 意为“整点，在七点整”
对于新授课中的单词，可以在课文中以句子或段落所给的语境中熟悉单词，不仅仅可以记住单词，更重要的是可以掌握单词的用法。或者可以要求学生用所学单词自己编造一些情景对话，在使用单词时记忆会更加牢固。
六 适时复习，循环记忆
词汇的出现频率也与记忆相关。著名的“艾宾浩斯遗忘原理”告诉我们任何记忆过的新单词，必须适时复习，否则就会被完全遗忘。因此要牢固记忆一个英语单词，就需要长期的不断的复习，而不能只是记一次两次，并且每次复习要安排得非常有科学依据。
老师还可以采用一些趣味游戏，比如单词接龙，猜单词等游戏，让学生在享受游戏的同时不知不觉的记住单词。
总之，词汇学习在英语教学中起着至关重要的作用，并且会直接影响英语听说读写能力的发展。在识记过程中，学生必须下苦功，但也要用巧劲。因此我们教师要认真研究词汇教与学的规律，引导学生掌握词汇记忆的规律，采用科学的方法巧记单词，不断扩大自己的词汇量，从而提高英语水平。
一 通过音标，音节，记忆单词。
听说读写是英语学习中的四个关键环节，而读是最基础的。如果读音不正确，这个单词你的脑海中就无法留下正确的印象。在交流时，别人就无法听懂你所说的话，同样，你也听不懂别人所说的内容，因为你在听的时候无法捕捉到这个单词。在做听力练习时同样也不能捕捉到正确的信息。所以要想正确识记单词，首先要掌握音标。音标主要是元音和辅音。元音又分单元音和双元音。而有些元音有固定的字母或字母组合。基本上一个元音加上辅音就形成一个音节。还有些固定的字母组合，也有其比较固定的发音。掌握了这些规则，记单词时就轻松多了。
有一部分单词读音不同词性也不一样。例如，在下面的句子中，record, increase词性不同，读音也不同。
Keep a record of the number of your traveler’s cheques.
请将你旅行支票的号码记下来。
The document recorded that there had been a lot of earthquakes in this area.
这份文献记载说这个地区发生过多次地震。
在第一句中是名词，重音放在第一个音节。第二句中是动词，重音放在第二个音节.
⑶ You can increase your flexibility by exercising.
你可以通过运动增强你身体的柔韧性。
⑷ The workers asked for an increase in their pay.
工人们要求提高工资。
在第一句中是动词，重音放在第二个音节。第二句中是名词，重音放在第一个音节.
二 要了解英语单词的构成规律。
许多学生反应背完单词一段时间后，印象就模糊了。他们也疑惑为什么会出现这样的情况。其实这主要是因为学生不了解英语词汇的构成规律，不会分析和比较单词。如果他们学会分析英语单词，找到其结构上的规律，就能提高记忆效率。
单词的构成有以下几类。
第一类 派生词。这类词是由词根加上前缀或后缀组成。常见的词根有300多个，常见的前缀后缀有100多个。如果能熟练掌握这些单词基本构件，并分析单词而后再进行记忆，则会事倍功半。例如，要记住anti-desertification这个多达19个字母的词很困难，如果把其分解成块，记忆就相对容易了，即desert 是词根,意为“沙漠”；anti-:前缀，表示“反对”；-ify：附在名词后形成动词,表“…化”;-cation：附在动词后表示状态的名词后缀；那么anti-desertification 就表示“防止沙漠化”。
第二类 合成词。这类词是由两个或几个各自独立的单词并到一起组成的。不同词性的单词组合在一起得到的单词词性也不一样。如：
名词 名词:一般来讲，构成的词还是名词。如：website，homework。
名词 介词 名词: daughter-in-law儿媳
动词-ing 名词: waiting-room候车室
名词 形容词: world-famous世界文明的
副词 动词-ing : hard-working勤劳的等。
三 培养学生正确的习惯
要想正确记忆单词，仅仅掌握读音和单词的构成还是不够的。学生还需要养成正确的学习习惯。读单词时，要指导学生要准备好笔和草稿纸，在读记单词时要做到眼到、口到、手到、心到。首先要求学生能正确读出音节，再根据音节正确读出单词，看一看单词的字母组合，试着根据单词的读音和发音规则拼写单词，写下后检查一遍，看拼写出的单词是否正确。
四 培养学生的发散性思维，进行联想记忆。
我们在学习单词时，要能对其原有知识进行发散性思维。看到一个单词，同时想到该单词的同义词，反义词或其名词形式，动词形式等。或者是在看到一个单词时想到拼写相近的词，这样有利于深层记忆。例如，我们见到lead to,意为导致，马上回忆与其意义相近的词和短语result in, cause, bring about，这样将单词的用法进行小结，可以加深记忆。而to为介词，后接名词或动名词。与此类似结构的短语学过很多，比如pay attention to, contribute to, stick to等。再比如我们见到单词swear（意为发誓）, 进行联想“蛇穿衣服”。像这样的单词短语还有一些。我们就要做个有心人对这些相似用法的结构进行归纳复习。
五 在特定的语境中联系上下文进行记忆。
不少学生只是机械的重复记忆单词，却不能取得良好地记忆效果，因为孤立的单词没有实际意义可言，只有在特定的语境中才具有特定的意义。比如“sharp”这个词，在以下语境中意思相差很远。
You must be very careful with this sharp knife. 意为“锋利的”
The driver found the sharp left turn very difficult 意为“突然的”
She studied the young man with her sharp bright eyes. 意为“严厉的”
That photograph is not sharp enough. 意为“清晰的”
He was struck dumb by her sharp question 意为“尖锐的”
Please be here at seven (o’clock) sharp. 意为“整点，在七点整”
对于新授课中的单词，可以在课文中以句子或段落所给的语境中熟悉单词，不仅仅可以记住单词，更重要的是可以掌握单词的用法。或者可以要求学生用所学单词自己编造一些情景对话，在使用单词时记忆会更加牢固。
六 适时复习，循环记忆
词汇的出现频率也与记忆相关。著名的“艾宾浩斯遗忘原理”告诉我们任何记忆过的新单词，必须适时复习，否则就会被完全遗忘。因此要牢固记忆一个英语单词，就需要长期的不断的复习，而不能只是记一次两次，并且每次复习要安排得非常有科学依据。
老师还可以采用一些趣味游戏，比如单词接龙，猜单词等游戏，让学生在享受游戏的同时不知不觉的记住单词。
总之，词汇学习在英语教学中起着至关重要的作用，并且会直接影响英语听说读写能力的发展。在识记过程中，学生必须下苦功，但也要用巧劲。因此我们教师要认真研究词汇教与学的规律，引导学生掌握词汇记忆的规律，采用科学的方法巧记单词，不断扩大自己的词汇量，从而提高英语水平。