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摘要：少数民族第二语言学习中写作指导蒙语授课的高中汉语教学，写作教学或称为作文教学，是汉语教学较高层面的内容。是识字写字、用词造句、布局谋篇，运用语言文字反映社会生活、表达思想感情的综合训练，蒙授高中汉语教学应遵循汉语作为第二语言教学的基本规律，课堂教学中要目标明确，鼓励学生更多地接触语言材料。
关键词：背景和意义;实施进展;需要进一步研究的内容
少数民族汉语课程是一门学习运用国家通用语言文字的基础性、实践性课程，能使学生获得基本的汉语素养，培养学生的汉语应用能力。蒙语授课的高中汉语教学，每学期安排有五次写作训练，每次写作训练的重点各有不同，侧重于单元课文的内容拓展延伸或同体裁作文的写作练习。
一、背景和意义
第二语言写作研究始于上世纪60年代末，之后研究集中在第二语言作文的文本特征上，这些研究主要针对于英语。我国少数民族第二语言（汉语）写作尚无系统、可供查询的研究资料。针对蒙语授课的高中汉语教学中写作教学及蒙语授课学生的实际特点，我们进行了实践研究，旨在提高学生汉语写作能力及培养学生的汉语应用能力。
少数民族学校汉语作为第二语言教学，其学习不同于母语学习，有其自身的特点和发展规律，按照教学目标和要求，是要使民族学生具有初步运用现代汉语的能力，为毕业后从事生产和工作，或升入高一等级学校学习，打下良好基础。从这些都不难看出蒙授汉语课程应切实考虑学生的汉语基础、生活环境、文化差异、认知经验和年龄特点等实际情况，精心设置适合学生学习的教学内容。蒙授高中汉语教学应遵循汉语作为第二语言教学的基本规律，课堂教学中要目标明确，循序渐进，注重实效，努力营造轻松、和谐、富有趣味的教学情境，开展多种形式的汉语实践活动。在教学中，鼓励学生更多地接触语言材料。
二、实验进展
1、方案制定
蒙语授课的高中汉语教学，每学期安排有五次写作训练，每次写作训练的重点各有不同，侧重于单元课文的内容拓展延伸或同体裁作文的写作练习。旨在提高学生对第二语言的运用能力。高中阶段的作文训练以记叙文、说明文、议论文为主，还有实用文，如日记、书信、演讲稿、读后感、申请书、倡议书、表扬信、感谢信等生活中见应用文，也有想象作文、诗歌、散文、小小说等。训练形式上，分为命题作文、半命题作文、给材料作文、话题作文、仿写、续写、作文修改等。
无论哪种文体，哪种形式的作文训练都注重写作过程中的观察、材料搜集、交流合作和作文评点与修改。提倡个性化写作，凸显写作主体。
2、研究重点
引导学生观察生活、体味生活，激发学生写作灵感，第二语言的学习过程中，学生提笔常常觉得“没啥写的”，原因之一就是不善于觀察生活、分析生活。观察与写作密切相关，写文章就是对生活的观察、分析和表现。观察是人们认识生活的基础。要认识生活，丰富生活，就必须把观察的大门拉开，让社会生活信息源源不断地输送进来。
3、研究方法
①调查研究法：在实际教学研究中，收集整理了高中三个年级18个班级的写作材料及个别班级的课前演讲材料，了解把握学生写作过程中存在的问题，及时调整写作教学的侧重点。
②归纳总结法：调查研究中所收集的学生材料，及时归纳整理，总结出蒙授高中汉语写作教学切实有效的经验和方法。
4、实施进展
课堂实践研究中做到：课前，精心备课，准备好相关课程内容的PPT、示例文段、优秀范文及教案（导学案）。课上，讲解写作文体特点，指导学生用词造句、布局谋篇、运用语言文字反映社会、学校、班级及日常生活，借助语段表达思想情感。
5、具体实施过程：
侧重点一：《如何写好写人记事的记叙文》，首先要确定写什么人、什么事，寻找记忆深刻的人或事，这些人或事一定是可以触动灵魂，对作者有意义的。其次要挖掘材料的意义，把事件放在人生、时代、社会中去思索，人或事件就有了意义，文章也就有了主题。最后写作中如果过程不够生动，情节不够曲折，可以通过调动顺序、运用手法、虚构美化作文。
侧重点二：《怎样搜集写作素材，如何为写作做准备》，根据学生实际情况，写作教学以课堂学生参与讲评和讨论形式，跟优秀作文找差距，对差作文找毛病，在比较中体会其中的优劣。
侧重点三：《注重口语表达训练提高学生写作水平》充分调动学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，让学生在说的过程中积累大量的好词佳句和很多布局谋篇的方法，写起作文来也能得心应手。口语表达是写作的基础，口语和书面语两者相互转化、相互规范、相互促进。
三、需要进一步研究内容
我们的学生生长在以蒙古语为母语的语言地区，平常除汉语课堂用普通话授课外，日常交流和其它科目的学习均使用蒙古语，所以少数民族学生汉语水平有限，而且学生的汉语知识水平参差不齐，致使写作能力提高较慢，我们的研究成果还不够完善，有待于进一步研究。
（呼和浩特市蒙古族学校）
关键词：背景和意义;实施进展;需要进一步研究的内容
少数民族汉语课程是一门学习运用国家通用语言文字的基础性、实践性课程，能使学生获得基本的汉语素养，培养学生的汉语应用能力。蒙语授课的高中汉语教学，每学期安排有五次写作训练，每次写作训练的重点各有不同，侧重于单元课文的内容拓展延伸或同体裁作文的写作练习。
一、背景和意义
第二语言写作研究始于上世纪60年代末，之后研究集中在第二语言作文的文本特征上，这些研究主要针对于英语。我国少数民族第二语言（汉语）写作尚无系统、可供查询的研究资料。针对蒙语授课的高中汉语教学中写作教学及蒙语授课学生的实际特点，我们进行了实践研究，旨在提高学生汉语写作能力及培养学生的汉语应用能力。
少数民族学校汉语作为第二语言教学，其学习不同于母语学习，有其自身的特点和发展规律，按照教学目标和要求，是要使民族学生具有初步运用现代汉语的能力，为毕业后从事生产和工作，或升入高一等级学校学习，打下良好基础。从这些都不难看出蒙授汉语课程应切实考虑学生的汉语基础、生活环境、文化差异、认知经验和年龄特点等实际情况，精心设置适合学生学习的教学内容。蒙授高中汉语教学应遵循汉语作为第二语言教学的基本规律，课堂教学中要目标明确，循序渐进，注重实效，努力营造轻松、和谐、富有趣味的教学情境，开展多种形式的汉语实践活动。在教学中，鼓励学生更多地接触语言材料。
二、实验进展
1、方案制定
蒙语授课的高中汉语教学，每学期安排有五次写作训练，每次写作训练的重点各有不同，侧重于单元课文的内容拓展延伸或同体裁作文的写作练习。旨在提高学生对第二语言的运用能力。高中阶段的作文训练以记叙文、说明文、议论文为主，还有实用文，如日记、书信、演讲稿、读后感、申请书、倡议书、表扬信、感谢信等生活中见应用文，也有想象作文、诗歌、散文、小小说等。训练形式上，分为命题作文、半命题作文、给材料作文、话题作文、仿写、续写、作文修改等。
无论哪种文体，哪种形式的作文训练都注重写作过程中的观察、材料搜集、交流合作和作文评点与修改。提倡个性化写作，凸显写作主体。
2、研究重点
引导学生观察生活、体味生活，激发学生写作灵感，第二语言的学习过程中，学生提笔常常觉得“没啥写的”，原因之一就是不善于觀察生活、分析生活。观察与写作密切相关，写文章就是对生活的观察、分析和表现。观察是人们认识生活的基础。要认识生活，丰富生活，就必须把观察的大门拉开，让社会生活信息源源不断地输送进来。
3、研究方法
①调查研究法：在实际教学研究中，收集整理了高中三个年级18个班级的写作材料及个别班级的课前演讲材料，了解把握学生写作过程中存在的问题，及时调整写作教学的侧重点。
②归纳总结法：调查研究中所收集的学生材料，及时归纳整理，总结出蒙授高中汉语写作教学切实有效的经验和方法。
4、实施进展
课堂实践研究中做到：课前，精心备课，准备好相关课程内容的PPT、示例文段、优秀范文及教案（导学案）。课上，讲解写作文体特点，指导学生用词造句、布局谋篇、运用语言文字反映社会、学校、班级及日常生活，借助语段表达思想情感。
5、具体实施过程：
侧重点一：《如何写好写人记事的记叙文》，首先要确定写什么人、什么事，寻找记忆深刻的人或事，这些人或事一定是可以触动灵魂，对作者有意义的。其次要挖掘材料的意义，把事件放在人生、时代、社会中去思索，人或事件就有了意义，文章也就有了主题。最后写作中如果过程不够生动，情节不够曲折，可以通过调动顺序、运用手法、虚构美化作文。
侧重点二：《怎样搜集写作素材，如何为写作做准备》，根据学生实际情况，写作教学以课堂学生参与讲评和讨论形式，跟优秀作文找差距，对差作文找毛病，在比较中体会其中的优劣。
侧重点三：《注重口语表达训练提高学生写作水平》充分调动学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，让学生在说的过程中积累大量的好词佳句和很多布局谋篇的方法，写起作文来也能得心应手。口语表达是写作的基础，口语和书面语两者相互转化、相互规范、相互促进。
三、需要进一步研究内容
我们的学生生长在以蒙古语为母语的语言地区，平常除汉语课堂用普通话授课外，日常交流和其它科目的学习均使用蒙古语，所以少数民族学生汉语水平有限，而且学生的汉语知识水平参差不齐，致使写作能力提高较慢，我们的研究成果还不够完善，有待于进一步研究。
（呼和浩特市蒙古族学校）