《新课程标准》强调：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”而以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性。转变学习方式就要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习过程变成人的主体性、能动性、独立性，不断生成、张扬、发展和提升的过程。自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。因此，小学语文教学只有授之以“渔”，传之以“术”，从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。因此，作为新课程理念指导下的语文教师，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。
　　一、指导预习方法，营造自主学习氛围
　　中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。预习是促进孩子积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发孩子求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习的效率。这就要求我们教师充分利用教材来组织预习教学，培养学生的自主学习能力。预习内容的设计一定要具有层次性、可操作性和可检测性，如圈字词语，了解相关背景，划重难点句、做笔记、想主要内容等多种形式。
　　二、注重情境创设，激发主动参与意识
　　现代心理学认为：人的一切行为都由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情境中诱发的。小学语文是一门基础学科，它具有传授知识、发展能力、启迪智慧、以及陶冶情感、增进审美力等多种功能，小学语文包含了促进儿童发展的诸多因素。在教学中，首先要为学生创设新奇：充满情趣的教学情境，唤醒学生潜在的主体意识，让学生积极主动地参与教学过程，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等诸方面充分发展。
　　读在学生的学习中有着不可替代的作用。读是为了帮助学生更好地理解课文内容，更好地掌握课文中的语言文字。在阅读教学中，为了能让学生真切地感悟体验文本，教师要结合文本和儿童的心理特征，适时、适量地为学生创造各种情境，通过教师生动的语言、声色俱全的多媒体展示、直观形象的角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
　　三、引导学生质疑，培养自主探索精神
　　古人云：“学贵多疑。小疑则小进;大疑则大进。”这句话告诉我们，学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋，想方设法去解决。也即有疑问，才有学习的内驱力。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题的教学，激励学生自主探索地学习。那么，从何思起？怎样思呢？ 教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素，从以下几个方面引导学生布疑质难、询疑问难，释疑解难，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。从字词的音、形、义方面存疑;从课题之处存疑;从重点之处存疑;从句子的表达形式存疑;从文章的内容存疑;从矛盾之中存疑;从联系之处存疑;结合课后思考题存疑;另外，还可以引导学生从文章的标点符号、写作手法，甚至是作者的写作观点质疑。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
　　四、组织讨论交流，倡导小组合作学习
　　讨论交流的合作学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。讨论前，小组成员先独立思考，再在小组内分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。在小组中每位成员独立思考后，推荐一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解，在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。要求学生在阅读课本的基础上互相提出有价值的问题大家研讨。更能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。
　　五、重视激励评价，树立坚定学习信心
　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，特别是对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关，充满温情，但绝不是越俎代庖。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师及时地给予鼓励。如赞赏的目光、亲切的话语、满意的微笑，让他们为自己感到骄傲，充满自信。教师在课堂上，语言要科学、客观、真实，不能言过其实。如学生字写得不好，老师可以这样说：“字写得完全正确，如果再写工整、美观一点就更好了。”这样的语言，既起到了点拨引导的作用，又在真实评价的基础上尊重了学生。当学生得到老师的欣赏与肯定后，他会充满自信，自我激励，平稳地成长，健康地发展。当学生有了进步时说：“你努力了，这是最大的进步，老师为你感到骄傲。”教师要真诚宽容，不能急功近利。不苛求孩子完美，能包容学生的不完美，给他们反省自新的机会。当学生回答出错时，老师会说：“没关系，再好好想想，你一定会行的。”
　　总之，“教会学生自主学习”是现代社会对教学的客观要求，也是小学语文教学的出发点和目的地，此项工作复杂而艰巨，任重而道远。用我们创造性的教学活动使学生身怀“捕鱼之技”“点金之术”，他们一定会在积极主动地学习过程中不但学会而且会学，进而健康、全面地发展。