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一、有效的课堂，首先当然离不开教师课前的精心备课
现在我们都提倡备课不只是备内容，还要备学生。备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，尽量贴近学生感兴趣的问题：
第一，要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生。
1、备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。
2、认真学习心理学知识，把握学生心理特点。教师要了解学生，了解他们身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。
3、通过各种手段真实了解学生的学习水平。比如对作业批改和考试情况作记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。
二、以人为本，认真准备课堂教学的各个环节
1、重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵抗教学的进程。
2、把握知识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境，并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。
3、精选练习题，重视学生能力发展，关注学生身心健康，不搞题海战术。通过精选，让有代表性的，典型的，能从中提示某种规律或概括出方法的，能纵向或横向扩展、具备一题多解功能的题材目成为学生手中应用和巩固知识的平台，让学生能在作业的同时既用新知又能复习旧识就更好了。
三、有效教学的策略原则
1、创设情境。教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围，调动学生对所学知识产生兴趣，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。教师要通过激疑设问，使学生心中产生疑窦，引发思考，激活思维，达到教学目标。
2、教师有效的学习指导，要把握好五个关键点。一是适时，在学生最需要指导时，不失时机地给与指导，以取得最大效益。二是适度，指导既不要包办代替，和盘托出，也不要指导不足，让学生手足无措，过犹不及。三是适当，指导的针对性要强，解决学生急于想解决的重点和难点问题。四是适合，指导要采取恰当的方法，因材施教，有的放矢。五是适应，关注学生的需要和需求，激励、唤醒、鼓舞，促进学生各方面能力的发展和提高。
3、课堂上频繁而有效的互动，对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，需要教师形成新的教学智慧。这些智慧的形成，需要教师直面自己的“本领恐慌”，反思自己的实践，不断总结经验，勇于超越自我，逐渐形成新的教学本领。
4、合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一名教师的，它只是一般性的原则，需要个体在实践中不断探索、矫正、提升、固化。
四、有效评价
（一）现就小学英语课堂教学评价策略略谈几点看法
1、我们对小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认识。
小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。
2、明确小学英语教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺。
《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。
3、明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。
新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。
（二）课堂教学评价策略
1.掌握课堂教学评价艺术。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性;设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。
2.把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成;还要防止评价的形式主义的现象产生。
3.及时进行评价反馈总结。课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。
（三）课堂评价形式就是保证评价内容得以实施的方式
形成性评价形式多种多样，课堂教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式;以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同座互评相结合的方式;以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式。
现在我们都提倡备课不只是备内容，还要备学生。备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，尽量贴近学生感兴趣的问题：
第一，要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生。
1、备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。
2、认真学习心理学知识，把握学生心理特点。教师要了解学生，了解他们身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。
3、通过各种手段真实了解学生的学习水平。比如对作业批改和考试情况作记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。
二、以人为本，认真准备课堂教学的各个环节
1、重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵抗教学的进程。
2、把握知识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境，并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。
3、精选练习题，重视学生能力发展，关注学生身心健康，不搞题海战术。通过精选，让有代表性的，典型的，能从中提示某种规律或概括出方法的，能纵向或横向扩展、具备一题多解功能的题材目成为学生手中应用和巩固知识的平台，让学生能在作业的同时既用新知又能复习旧识就更好了。
三、有效教学的策略原则
1、创设情境。教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围，调动学生对所学知识产生兴趣，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。教师要通过激疑设问，使学生心中产生疑窦，引发思考，激活思维，达到教学目标。
2、教师有效的学习指导，要把握好五个关键点。一是适时，在学生最需要指导时，不失时机地给与指导，以取得最大效益。二是适度，指导既不要包办代替，和盘托出，也不要指导不足，让学生手足无措，过犹不及。三是适当，指导的针对性要强，解决学生急于想解决的重点和难点问题。四是适合，指导要采取恰当的方法，因材施教，有的放矢。五是适应，关注学生的需要和需求，激励、唤醒、鼓舞，促进学生各方面能力的发展和提高。
3、课堂上频繁而有效的互动，对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，需要教师形成新的教学智慧。这些智慧的形成，需要教师直面自己的“本领恐慌”，反思自己的实践，不断总结经验，勇于超越自我，逐渐形成新的教学本领。
4、合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一名教师的，它只是一般性的原则，需要个体在实践中不断探索、矫正、提升、固化。
四、有效评价
（一）现就小学英语课堂教学评价策略略谈几点看法
1、我们对小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认识。
小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。
2、明确小学英语教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺。
《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。
3、明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。
新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。
（二）课堂教学评价策略
1.掌握课堂教学评价艺术。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性;设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。
2.把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成;还要防止评价的形式主义的现象产生。
3.及时进行评价反馈总结。课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。
（三）课堂评价形式就是保证评价内容得以实施的方式
形成性评价形式多种多样，课堂教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式;以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同座互评相结合的方式;以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式。