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在初中语文古诗词教学中,教师可引导学生进行联系比较,以迁移知识,拓宽知识面,感受诗歌的多样化与差异性;引导学生合理想象,以体会诗词意境,了解作者的思想情感;引导学生诵读品味,体会诗词的语言之美、意境之美,领悟诗词内涵,进而提高审美情趣与语文素养。
一、联系比较,深刻理解文本
古诗词并非孤立存在的,它们之间有着一定的联系,如表现手法、意象、题材等方面有着异同点。所以,在初中语文古诗词教学中,教师应尽可能地运用联系比较方法,引导学生展开类比迁移,找出诗歌间的共通性与相似点;感受诗歌的多样化与差异性,以拓宽学生的知识面,使其更加深刻地理解作品的内涵,提高学生的鉴赏能力,提升学生的语文素养。而联系比较则包括同类比较与异类比较。同类比较即将相同风格、题材的诗歌进行比较,帮助学生更全面深刻地理解古诗词,并总结出其中的规律、特点。异类比较即将风格、内容各异的古诗词加以比较,让学生感受到古诗词的绚丽多姿。
如在教学李清照的《一剪梅》时,可将这首词与作者的其他词进行对比阅读,如《声声慢》,让学生了解到随着作者经历的增加和时间的流逝,在看到相近或相同的景物时,所流露出的心绪则有所不同,而这些心绪情感流露于笔下则形成文字。若我们仔细品读这些文字,充分发掘各种信息,就算不了解背景知识,还是可由文字自身来发掘古诗词的涵义,提高鉴赏能力。
再如在教学范仲淹的《渔家傲》时,教师可引导学生将其与马致远的《天净沙·秋思》加以对比。由体裁上来看,《渔家傲》是宋词,而《天净沙·秋思》是元代散曲小令。尽管这两首词都以“秋”着眼点来抒发自己的思想情感,但有着不同的主旨。其中,《渔家傲》描述的是塞外军旅之思乡感怀,表达了边关将士思乡忧国、壮志难酬的情怀;而《天净沙·秋思》却着眼于游子内心彷徨无助的客子之悲,借景抒情。写作特色:在《渔家傲》中,写景与抒情有机融合,使建功立业、思乡之苦、爱国情怀的渴望相交融,形成了悲壮苍凉的情调。同时,通过苍莽悲凉的意境展现了崇高的壮美感,其风格悲壮苍凉,开豪放词派之先河。而在《天净沙·秋思》中,尽管全词仅有28个字,但构思巧妙。词人选取了秋季几个富有特征性的景物,勾勒了秋郊夕照图,营造出一种苍凉、萧瑟的意境,衬托出游子思乡的凄楚孤寂。在此词中,既写景,动静相衬,还写人,借景言情;既用景点染“秋”,还用景体现“思”,从而化景为情,使情由景出,将“秋思”描绘得无比凄凉,极具艺术感染力。
二、诵读想象,体悟意境与情感
在古诗词的学习中,诵读是重要的学习方式之一。通过诵读,可以帮助学生积累语言知识,提高语言感知力。而由古诗词本身来看,艺术感染力强,审美价值高,具有语言美、音律美。如诗词语言或抑扬顿挫、或明快轻松,适于诵读。因此,在初中古诗词教学中,教师应强化学生诵读,使其感受古诗词的语言之美、形式之美、情境之美,并在诵读的基础上抓住关键字词,感受文本所蕴含的思想情感。同时,在品读诵读的过程中,培养学生的审美情趣,提高其语文素养。另外,在诗词中,意象往往倾注了作者的主观感情。在诗词作品中,意象是以个体形式而存在的,通过不同意象组合成整体,形成诗词意境。而这些意境往往给想象提供了空间。因此,若想理解诗词,我们需抓准诗词中的意象。而要想领悟诗词的意象,透过意象发掘诗词情感与内涵,则需引导学生进行合理的联想与想象,将诗词空白加以填补,体会意象所展现的整体画面,感受诗歌的意境。
如在教学王维的《使至塞上》时,教师可运用多种朗读方式激发学生诵读的积极性,如教师范读、学生自由读、男女对读、集体诵读,并引导学生注意其中的关键字词,抓住文章的意象,细细体会诗词意境与情感。如你体会到的诗人的情感是怎样的?由哪些诗句可以看出来?请有感情地诵读出来并作简要分析:在“单车欲问边,属国过居延” 一联中, “单车”表明随从较少,体现出微显失意的情绪及忧愁苦闷之情。在“征蓬出汉塞,归雁入胡天”一联中,“征蓬”,即蓬草,通常成熟后枝叶干枯,随风飘卷。因而诗人以“征蓬”自比,写出了一种飘零之感,出塞此行与去国离乡相照应。而“归雁”, 表明出塞时间是春季,雁北归巢,而诗人却要孤身前往遥远的边塞,于是油然而生孤寂之感,体现了诗人对仕途的担忧,抒发了对故土的依依不舍之情。既叙事又写景,自然贴切。
教学实践表明,在初中语文古诗词教学中,教师要引领学生联系比较,深刻理解文本。诵读想象,体悟意境与情感,从而体会诗词的语言之美、意境之美,领悟诗词的内涵,提高教学效率。
一、联系比较,深刻理解文本
古诗词并非孤立存在的,它们之间有着一定的联系,如表现手法、意象、题材等方面有着异同点。所以,在初中语文古诗词教学中,教师应尽可能地运用联系比较方法,引导学生展开类比迁移,找出诗歌间的共通性与相似点;感受诗歌的多样化与差异性,以拓宽学生的知识面,使其更加深刻地理解作品的内涵,提高学生的鉴赏能力,提升学生的语文素养。而联系比较则包括同类比较与异类比较。同类比较即将相同风格、题材的诗歌进行比较,帮助学生更全面深刻地理解古诗词,并总结出其中的规律、特点。异类比较即将风格、内容各异的古诗词加以比较,让学生感受到古诗词的绚丽多姿。
如在教学李清照的《一剪梅》时,可将这首词与作者的其他词进行对比阅读,如《声声慢》,让学生了解到随着作者经历的增加和时间的流逝,在看到相近或相同的景物时,所流露出的心绪则有所不同,而这些心绪情感流露于笔下则形成文字。若我们仔细品读这些文字,充分发掘各种信息,就算不了解背景知识,还是可由文字自身来发掘古诗词的涵义,提高鉴赏能力。
再如在教学范仲淹的《渔家傲》时,教师可引导学生将其与马致远的《天净沙·秋思》加以对比。由体裁上来看,《渔家傲》是宋词,而《天净沙·秋思》是元代散曲小令。尽管这两首词都以“秋”着眼点来抒发自己的思想情感,但有着不同的主旨。其中,《渔家傲》描述的是塞外军旅之思乡感怀,表达了边关将士思乡忧国、壮志难酬的情怀;而《天净沙·秋思》却着眼于游子内心彷徨无助的客子之悲,借景抒情。写作特色:在《渔家傲》中,写景与抒情有机融合,使建功立业、思乡之苦、爱国情怀的渴望相交融,形成了悲壮苍凉的情调。同时,通过苍莽悲凉的意境展现了崇高的壮美感,其风格悲壮苍凉,开豪放词派之先河。而在《天净沙·秋思》中,尽管全词仅有28个字,但构思巧妙。词人选取了秋季几个富有特征性的景物,勾勒了秋郊夕照图,营造出一种苍凉、萧瑟的意境,衬托出游子思乡的凄楚孤寂。在此词中,既写景,动静相衬,还写人,借景言情;既用景点染“秋”,还用景体现“思”,从而化景为情,使情由景出,将“秋思”描绘得无比凄凉,极具艺术感染力。
二、诵读想象,体悟意境与情感
在古诗词的学习中,诵读是重要的学习方式之一。通过诵读,可以帮助学生积累语言知识,提高语言感知力。而由古诗词本身来看,艺术感染力强,审美价值高,具有语言美、音律美。如诗词语言或抑扬顿挫、或明快轻松,适于诵读。因此,在初中古诗词教学中,教师应强化学生诵读,使其感受古诗词的语言之美、形式之美、情境之美,并在诵读的基础上抓住关键字词,感受文本所蕴含的思想情感。同时,在品读诵读的过程中,培养学生的审美情趣,提高其语文素养。另外,在诗词中,意象往往倾注了作者的主观感情。在诗词作品中,意象是以个体形式而存在的,通过不同意象组合成整体,形成诗词意境。而这些意境往往给想象提供了空间。因此,若想理解诗词,我们需抓准诗词中的意象。而要想领悟诗词的意象,透过意象发掘诗词情感与内涵,则需引导学生进行合理的联想与想象,将诗词空白加以填补,体会意象所展现的整体画面,感受诗歌的意境。
如在教学王维的《使至塞上》时,教师可运用多种朗读方式激发学生诵读的积极性,如教师范读、学生自由读、男女对读、集体诵读,并引导学生注意其中的关键字词,抓住文章的意象,细细体会诗词意境与情感。如你体会到的诗人的情感是怎样的?由哪些诗句可以看出来?请有感情地诵读出来并作简要分析:在“单车欲问边,属国过居延” 一联中, “单车”表明随从较少,体现出微显失意的情绪及忧愁苦闷之情。在“征蓬出汉塞,归雁入胡天”一联中,“征蓬”,即蓬草,通常成熟后枝叶干枯,随风飘卷。因而诗人以“征蓬”自比,写出了一种飘零之感,出塞此行与去国离乡相照应。而“归雁”, 表明出塞时间是春季,雁北归巢,而诗人却要孤身前往遥远的边塞,于是油然而生孤寂之感,体现了诗人对仕途的担忧,抒发了对故土的依依不舍之情。既叙事又写景,自然贴切。
教学实践表明,在初中语文古诗词教学中,教师要引领学生联系比较,深刻理解文本。诵读想象,体悟意境与情感,从而体会诗词的语言之美、意境之美,领悟诗词的内涵,提高教学效率。