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【摘要】从2004年开始使用人教版的义务教育课程标准实验教科书《生物学》，结合新的课程改革要求。在教学过程中如何有利于学生自主的学习，自主探究等方面，以现行教材为基础，以探究式课堂教学为载体做了一些探索实践。
【关键词】合作交流；思维训练；创新能力；精选题例；发现式教学
新的课程改革要求教师由以往的教学过程的控制着、组织者、管理者、学生学习成绩的评判者，变为学生学习的合作者、引导者、参与者和主持人。教师的角色不再只是知识的传授者。作为生物教师采用什么样的教学方法，才能与学生彼此形成一个真正的"学习共同体"。在教学过程中如何有利于学生自主的学习，自主探究，等方面，我以现行教材为基础，以探究式课堂教学为载体做了一些探索实践。
一、合作交流、激发学生创新能力
作为生物教师在生物实验教学活动的组织中，不应该只是注重形式上的新颖，而应该注重学生的合作意识和合作技能的培养，才有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，提高学生的参与水平，解决较复杂的问题，并促进学习困难生的发展。
在课堂教学我有这样的体会：让学生在课堂上自由提问，或生与生、或生与师的讨论、争论、辩论，或通过疑问，思考，解疑的思维锻炼，鼓励他们发表见解，勇于批判，善于评价，就会发现学生有很多创新。
如：在七年级"探究根的什么部位生长最快"的实验教中，当学生用笔在幼根尖端向上画4条等距离线不易成功时。教师因势利导，适时设疑。
师："那么用什么办法解决呢？"鼓励学生畅所欲言。
生："用针扎眼作记号"。"不行，损坏幼根"
生："用荧光笔"。"太粗，不清楚"
生："用细线轻轻捆扎幼根"。"这个办法好！"
师："用什么样的方法捆扎会更好？"
生："活扣"。
在他们情绪高昂时我给以了必要的引导启发和点拨：用你们认为最好的方法去做。
以合作交流去探究问题，让学生在活动中体验挫折感和成功，激发创造力，让创造思维拼出朵朵璀璨的火花。
二、以思维训练为核心，培养学生解决问题的能力
学生在课堂上学习的是间接经验，是经过归纳加工的前人经验的总结。这是认识世界的一条捷径，但是间接经验要转化为直接经验才能够运用，才具有实际价值。
在探究过程中，因地区差异，学生个体的差异，我所带的学生在探究实验中对制定计划还很模糊，那么如何解决这个问题呢？在复习的过程中，我和学生把七年级所做的探究实验回想了一遍，让学生畅所欲言的说出自己制定的计划时，强调为什么要这样做？最后学生自己总结出：
（1）必须清楚做实验的目的，为此准备相应的材料用具。
（2）确定变量，心中有过程，精心设计对照组与实验组。
（3）注意：在实施过程中，除变量外，实验组与对照组的其他条件都应相同。
（4）设计相应的表格，观察、测量、如实记录。
因此，教师要让学生的学习由接受式转变为获取式，就要把传授的内容转变为学生主动探求的东西，在教学方法上要以激活、调动、启发学生的思维为主，要促进学生生物学习思维的活跃发展，也就需要思维的训练和强化，即，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。
三、精选题例，采用发现式教学突破重难点
发现式教学理论。是美国心理学、教育学家布鲁纳提出的。他说："我认为，发现不限于那种寻求人类，尚未知晓之事的行为。正确的说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。"当探究教学与精选典型的题例两者结合时，是以探究性的发现叙述代替结论性的解释，会起到很好的效果。
在课堂提问和批改作业时，我发现很多学生不理解变量，在反思教学过程后，我根据教学目标，寻找与教学内容同步密切相关的题例，和可以激发学生兴趣的材料。在选择了生物学同步训练七年级下册，第二节检测，16页中的试验分析题，并在每个小题后面，加上变量是什么？创设出情景，让学生发现问题、提出问题，讨论交流。
案例：实验分析
下表是唾液淀粉酶对淀粉的消化作用的实验记录，根据实验设计、实验目的和实验现象回答：
试管号码ABCDE
加入物质浆糊清水、浆糊唾液浆糊、唾液、盐酸浆糊、唾液浆糊、唾液
温度37·C37·C37·C100·C0·C
时间10分钟10分钟10分钟10分钟10分钟
加入碘液后的现象变蓝不变蓝变蓝变蓝变蓝
1、实验目的是验证：唾液淀粉酶对淀粉的消化作用。
若以A和B为一组，则其中A是对照组，B是实验组，变量是唾液。
2、实验目的是：验证盐酸对淀粉的消化影响。
若以B和C为一组则其中_B是对照组，_C是实验组，变量是盐酸。
3、实验目的是验证：温度对唾液淀粉酶的消化作用的影响。
若以B和D或B和E为一组时，则其中_B是对照组，D、E_是实验组，变量是温度。
4、通过实验结果得出的结论是：唾液中含有淀粉酶，可以消化淀粉。唾液中的淀粉酶发挥作用所需的条件是：适宜的酸度和适宜的温度。
从实验目的中得出的结论：变量就是探究的问题。
教师根据已确认"变量"，引导学生集中于变量和实验目的进行重点研究，独立思考，在了解题例的基础上，让学生自主的发现现象或问题，集体讨论如何理解变量，经过思考、交流、讨论从而寻求理解，解决问题。可见精选题例与发现式教学相结合是课堂中突破重点、难点的一种很好的教学方法。
四、演示实验以学生参与为主
只有像孟子说的"自求自得"，才能把死知识活化为自己知识的有机部分，成为切实理解和可以运用的知识。让学生参与教学，而且是积极主动的参与，是教学的以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点。
在八年级的上册"发酵现象"演示实验课前让学生回家自己动手做，带入课堂上，同时在八年级同步精炼中探究盐或糖对酵母菌生长的作用这题时，我和学生又共同做了这个实验，放盐的没气泡，气球也没鼓起来；放糖的有气泡，气球也鼓起来；学生在参与整个实验过程中利用看，闻去发现现象，提出问题，经过分析讨论，自己做出了相应的结论。解决了教学目标中举例说明"发酵技术在食品制作中的应用"的重难点。趁热打铁我让学生课下完成八年级上册手拉手同步精炼51页中计划和探究"制作甜酒"。
学生在对教材的理解中，学会了分析，归纳，应用，迁移和创新，又提高了语言表达能力，从根本上改变学生被动学习的状况，并把所学知识用于实际生活中。他们在参与表演及对他人的观察、评判中得到的感官认识比一张教学挂图的效果要强烈得多。因此，学习是一个对知识认识、吸收、模仿、内化和运用，而创新的过程重在调动学生积极参与教学活动。
在教学方法和教学过程中应结合教育理念，以培养学生主动学习和探究试验中所需要的观察能力、思维能力、探索能力以及分析能力和解决问题的能力为主要目标的同时，还要培养学生良好的个性品质。在寓创新意识与生物教学中，学生的创造才能和创造潜力才能得以充分的发挥和发掘，生物的教学改革才能结出丰硕的成果。
【关键词】合作交流；思维训练；创新能力；精选题例；发现式教学
新的课程改革要求教师由以往的教学过程的控制着、组织者、管理者、学生学习成绩的评判者，变为学生学习的合作者、引导者、参与者和主持人。教师的角色不再只是知识的传授者。作为生物教师采用什么样的教学方法，才能与学生彼此形成一个真正的"学习共同体"。在教学过程中如何有利于学生自主的学习，自主探究，等方面，我以现行教材为基础，以探究式课堂教学为载体做了一些探索实践。
一、合作交流、激发学生创新能力
作为生物教师在生物实验教学活动的组织中，不应该只是注重形式上的新颖，而应该注重学生的合作意识和合作技能的培养，才有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，提高学生的参与水平，解决较复杂的问题，并促进学习困难生的发展。
在课堂教学我有这样的体会：让学生在课堂上自由提问，或生与生、或生与师的讨论、争论、辩论，或通过疑问，思考，解疑的思维锻炼，鼓励他们发表见解，勇于批判，善于评价，就会发现学生有很多创新。
如：在七年级"探究根的什么部位生长最快"的实验教中，当学生用笔在幼根尖端向上画4条等距离线不易成功时。教师因势利导，适时设疑。
师："那么用什么办法解决呢？"鼓励学生畅所欲言。
生："用针扎眼作记号"。"不行，损坏幼根"
生："用荧光笔"。"太粗，不清楚"
生："用细线轻轻捆扎幼根"。"这个办法好！"
师："用什么样的方法捆扎会更好？"
生："活扣"。
在他们情绪高昂时我给以了必要的引导启发和点拨：用你们认为最好的方法去做。
以合作交流去探究问题，让学生在活动中体验挫折感和成功，激发创造力，让创造思维拼出朵朵璀璨的火花。
二、以思维训练为核心，培养学生解决问题的能力
学生在课堂上学习的是间接经验，是经过归纳加工的前人经验的总结。这是认识世界的一条捷径，但是间接经验要转化为直接经验才能够运用，才具有实际价值。
在探究过程中，因地区差异，学生个体的差异，我所带的学生在探究实验中对制定计划还很模糊，那么如何解决这个问题呢？在复习的过程中，我和学生把七年级所做的探究实验回想了一遍，让学生畅所欲言的说出自己制定的计划时，强调为什么要这样做？最后学生自己总结出：
（1）必须清楚做实验的目的，为此准备相应的材料用具。
（2）确定变量，心中有过程，精心设计对照组与实验组。
（3）注意：在实施过程中，除变量外，实验组与对照组的其他条件都应相同。
（4）设计相应的表格，观察、测量、如实记录。
因此，教师要让学生的学习由接受式转变为获取式，就要把传授的内容转变为学生主动探求的东西，在教学方法上要以激活、调动、启发学生的思维为主，要促进学生生物学习思维的活跃发展，也就需要思维的训练和强化，即，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。
三、精选题例，采用发现式教学突破重难点
发现式教学理论。是美国心理学、教育学家布鲁纳提出的。他说："我认为，发现不限于那种寻求人类，尚未知晓之事的行为。正确的说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。"当探究教学与精选典型的题例两者结合时，是以探究性的发现叙述代替结论性的解释，会起到很好的效果。
在课堂提问和批改作业时，我发现很多学生不理解变量，在反思教学过程后，我根据教学目标，寻找与教学内容同步密切相关的题例，和可以激发学生兴趣的材料。在选择了生物学同步训练七年级下册，第二节检测，16页中的试验分析题，并在每个小题后面，加上变量是什么？创设出情景，让学生发现问题、提出问题，讨论交流。
案例：实验分析
下表是唾液淀粉酶对淀粉的消化作用的实验记录，根据实验设计、实验目的和实验现象回答：
试管号码ABCDE
加入物质浆糊清水、浆糊唾液浆糊、唾液、盐酸浆糊、唾液浆糊、唾液
温度37·C37·C37·C100·C0·C
时间10分钟10分钟10分钟10分钟10分钟
加入碘液后的现象变蓝不变蓝变蓝变蓝变蓝
1、实验目的是验证：唾液淀粉酶对淀粉的消化作用。
若以A和B为一组，则其中A是对照组，B是实验组，变量是唾液。
2、实验目的是：验证盐酸对淀粉的消化影响。
若以B和C为一组则其中_B是对照组，_C是实验组，变量是盐酸。
3、实验目的是验证：温度对唾液淀粉酶的消化作用的影响。
若以B和D或B和E为一组时，则其中_B是对照组，D、E_是实验组，变量是温度。
4、通过实验结果得出的结论是：唾液中含有淀粉酶，可以消化淀粉。唾液中的淀粉酶发挥作用所需的条件是：适宜的酸度和适宜的温度。
从实验目的中得出的结论：变量就是探究的问题。
教师根据已确认"变量"，引导学生集中于变量和实验目的进行重点研究，独立思考，在了解题例的基础上，让学生自主的发现现象或问题，集体讨论如何理解变量，经过思考、交流、讨论从而寻求理解，解决问题。可见精选题例与发现式教学相结合是课堂中突破重点、难点的一种很好的教学方法。
四、演示实验以学生参与为主
只有像孟子说的"自求自得"，才能把死知识活化为自己知识的有机部分，成为切实理解和可以运用的知识。让学生参与教学，而且是积极主动的参与，是教学的以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点。
在八年级的上册"发酵现象"演示实验课前让学生回家自己动手做，带入课堂上，同时在八年级同步精炼中探究盐或糖对酵母菌生长的作用这题时，我和学生又共同做了这个实验，放盐的没气泡，气球也没鼓起来；放糖的有气泡，气球也鼓起来；学生在参与整个实验过程中利用看，闻去发现现象，提出问题，经过分析讨论，自己做出了相应的结论。解决了教学目标中举例说明"发酵技术在食品制作中的应用"的重难点。趁热打铁我让学生课下完成八年级上册手拉手同步精炼51页中计划和探究"制作甜酒"。
学生在对教材的理解中，学会了分析，归纳，应用，迁移和创新，又提高了语言表达能力，从根本上改变学生被动学习的状况，并把所学知识用于实际生活中。他们在参与表演及对他人的观察、评判中得到的感官认识比一张教学挂图的效果要强烈得多。因此，学习是一个对知识认识、吸收、模仿、内化和运用，而创新的过程重在调动学生积极参与教学活动。
在教学方法和教学过程中应结合教育理念，以培养学生主动学习和探究试验中所需要的观察能力、思维能力、探索能力以及分析能力和解决问题的能力为主要目标的同时，还要培养学生良好的个性品质。在寓创新意识与生物教学中，学生的创造才能和创造潜力才能得以充分的发挥和发掘，生物的教学改革才能结出丰硕的成果。