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摘 要：文章以新背景下英语高考新题型为抓手，针对高三一轮复习时间紧任务重，依据核心素养下的新课程标准，对英语一轮复习教材进行有效整合。通过梳理高频词汇、相似文本语篇结构归纳等方式手段让学生由“词穷”状态转变为相关篇章“串联”状态，以此为高考写作打下扎实基础，使英语写作日常化、平凡化、简单化，以此克服高三学生对高考新作文题型的畏惧。实践证明，通过有效的整合，不但缩短了一轮复习的时间，也有利于学生对相似话题的作文有更好的理解和把握，做到融会贯通。
关键词：高三一轮复习;教材整合;高频词;语篇结构;写作;话题
一、 问题的提出
（一）英语高考新题型对教材整合的要求
笔者多年带教高三，英语高考第一年也带教高三，并参加了第一次续写作文阅卷。再看新高考下的英语试卷，分值150分，其中写作两篇，分值占40分。其中应用文15分，“读后续写”总分25分，2016年10月，浙江省考生平均得分9.99分，若零分除外，平均得分10.79分。2017年6月，平均得分10.02分，若零分除外，平均得分11.17分;2017年11月考試中，该题型平均得分9.3分，若零分除外，平均得分10.12分。概要写作还未经历，尚在摸索阶段。从两年新高考来看，主观题分值的加大，也加大学生对英语知识应用能力要求。迫使学生在写作方面需要进行有效的训练和词汇储备。
（二）学生现有认知水平对教材整合的要求
根据笔者所教班级的实际情况分析，发现现在学生普遍存在的问题是：看到词汇知道意思，等到写作中需要实际使用时，却无处下手，大脑一片空白。这一现象的存在，主要是学生对所识记的知识点没有系统的分类和整合，只是基于简单的识记，而并不知道如何更好地应用到实际写作当中去。由此局限了英语学习能力的提高。
（三）实现高三英语第一轮复习的目标需要
高三英语复习，一般情况下分成三轮。“一轮”复习的目标是对基础知识的全面系统复习，要求学生扎扎实实地抓好基础知识。这轮复习以落实基础为第一要务。其主要特点是根据教材体系，逐个单元，对词、句、篇进行大排查和渗透。这轮复习直接关系着整个高三英语复习的成败。但在这一轮复习中，由于复习教学时间短、任务重的特点，在复习教学中不可能将所有教材知识点均面面俱到地加以复习拓展。这就要求复习进程中应有对教材的详略处理与整合。
二、 研究的思路
笔者在实践教学中与学生不断地沟通和交流中发现，学生在英语学习中存在的最大苦恼是平时识记积累了很多的词汇句型，但到实际应用时便无处下手，出现“词穷”的现象。若能让学生把平时记背下来的词句，串起来，让他们在面对不同类别的作文时能够激活记忆，打开思路。引发出学生原有认知经验，激发主动提出问题，并主动去想办法解决问题，从而不断地提高自己的英语素养。
依据学生写作现状和认知水平，在英语一轮复习中，以话题为依托，从点、线、面（词—句—篇）来促动和提升学生的写作水平。
三、 研究的实践
依托话题，分类处理：
新课程理念认为教材是教学的一种重要课程资源，但绝不是唯一的资源。教材存在着适应学生需要、时代需要、教学侧重点需要、课堂环境需要的整合与处理的必要性。
教师在坚持学生为主体的前提下，认真研究教材基础知识，改变过去那种狭隘理解基础知识的旧观念和老办法，在传授知识过程中以高三一轮复习的教学目标为准绳，关注不同话题间、不同教材间的相互关联，对教材进行有益的整合与处理，引导学生构建符合一轮复习特点的学科知识体系。
《普通高中英语新课程标准》中提到：教材是服务教学的工具和材料。教材在课堂教学中是“育人”的资源，是服务于“育人”这一根本目的的。《普通高中英语课程标准》对教什么、怎么教、教到何种程度等有明确的要求。它明确指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”在新课程背景下，教师一定不要被教材所束缚，教师首先应当正确认识教材和自身的角色定位，树立以学生为中心的教学观念，根据学生的兴趣所在、语言水平、自身的教学风格以及所在地区的客观教学条件对教材进行综合分析，合理选择，灵活调整，使之适用于自己的课堂，而不是将教材当作恒定不变的教学任务来完成。
整合教材的目的是让学生在学习过程中以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益。这样教师就须对教材进行挖掘、梳理、浓缩。目前浙江省普通高中阶段使用的材料为人教版材料（下面简称NSEFC），此教材共分八本，一到五为必修教材，六到八为选修选材。笔者根据自己所带学生的实际情况，结合NSEFC教材以话题为中心的特色，对其中七本教材进行一轮整合复习（必修一到选修七）。
1. 关于人物描写类的整合（NSEFC必修1与必修4）
NSEFC教材中有大量文章涉及记叙文中的人物描写，而通过对人物外表、语言、动作的描写可以很好地突显人物的性格品质，这在新高考续写文章中的应用十分的广泛，也是相当的重要。因此笔者在一轮复习对此类文章进行了教材整合。
NSEFC必修1第五单元Nelson Mandela—a modern hero、必修4第一单元Women of achievement、必修4第二单元Working the land这三个单元的话题都是人物介绍，通过整合，可以提炼出关于人物描写相关归纳整理。比如将人物描写的五个方面归结为：基本概况、外貌appearance、教育education、生平、评价evaluation等。然后整理出关于人物描写的高频词汇，其中可以包含个人信息类、外表类、性格特征类、兴趣爱好类、求学经历类、功绩成就类;对其中的某些类还可以细分整合，比如外表类可以分为对五官的描述、对发型的描述、对衣着的描述等。 以这样的对教材整合的方式，不仅可以让学生参与进来，而且在整个过程中可以加深理解，在遇到人物描述类的话题时，可以很清楚地对人物做出准确形象的描述。摆脱一提笔就不知如何下笔的尴尬。
2. 历史与地理类的整合（NSEFC必修2与必修5）
目前新高考题型中的小作文是应用文写作，其中不乏对一些景点的介绍。结合这些考点，笔者对此类文章做出如下整合。
NSEFC必修2 Unit 5 Canada—“The True North”和必修5 Unit 2 The United Kingdom都是有关历史与地理的话题。围绕这一话题，可以整合出关于地理位置及地位的描述、人口、面积、气候、历史、名胜古迹的很多短语如：lie in，be located in，be situated in，political/commercial/cultural centre，the capital of...、has/with a large population of...、cover/have an area of... square kilometers，take up... square kilometers、warm，dry，cold，sunny，stormy，rainy， has/with a history of...、places of interest，a city of tourism，be famous for...
3. 文學故事类的（NSEFC必修2与选修7）
此类文学作品类的记叙文通常会随着事件的发展来刻画人物的心理变化，从而推动情节的发展：开端—发展—高潮—结局。因此笔者把NSEFC必修2 Unit 2 using language 中The story of Atalanta 与选修7 Unit 2 reading Satisfaction进行整合。
作者从语篇结构入手，摸索此类记叙文的发展主线。以Satisfaction为模版，概括出此人的故事发展主线。根据人物心理变化推动故事情节发展。在学生理解了此语篇结构后，引导学生思考Unit 2 using language 中The story of Atalanta中的情节发展图。
因此通过这样的复习整合，让学生对此类语篇的结构有所了解，以帮助学生进行后续的可能性发展进行故事的推测和读后续写的练习。
4. 旅游日志类的
记叙文中的旅游日志（travel journal）类语篇通常以某人的travel plan即旅行计划为开端，根据旅行途中的空间位移和作者在游览这些景点时的所见所闻所思为主线来组织语篇。因此，此类文章的语篇重构也较易把握。
【课例四】
NSEFC必修1 Unit 3 travel journal中Journey down the Mekong和必修2 Unit 5 Canada—“The True North”结合，整理出旅游日记的框架结构，帮助学生学会如何写一篇游记。
5. 科技说明类的
科技说明文一般是从现象入手，解释说明事物的本质、特征、功能和用途之类的文章，这类文章的一般特性是其抽象性。因此笔者认为，在一轮复习中若能对相关类型的文章进行整合复习，让学生能串连来记忆这类文章，效果就会比较好些。教师要引导学生在阅读此类语篇的基础上，对这类语篇进行结构剖析、语篇结构归纳，高频词汇总结。如在复习NSEFC必修三Unit 4 Astronomy： the science of the stars 中reading： How life began on the earth进行复习时，整合必修6 Unit 4 Global warming中the earth is becoming warmer—but does it matter？.
第一步从语篇结构中入手，归纳出此类文章的结构;
第二步从高频词汇入手，归纳如下：
环境类关键词：Global warming、green house effect、environmental protection...
气体类：greenhouse gas、carbon dioxide、nitrogen...
自然灾害类：catastrophe、drought、flood...
四、 成效与反思
笔者通过问卷调查、学生座谈等方式了解学生对英语一轮复习的学习体会，能够在实践教学中对教材进行整合，注重学生的参与过程，实现老师和学生的合作教学。
但是，在实际的教学中大多数课堂教学模式不可避免地出现了“照本宣科”的痕迹。这种教育模式使教师的教学思想更多地活跃在考试说明中、活跃在研究考题中，而忽略了知识点的落实方法与学生认知特点之间的衔接，也就缺乏了开发教材培养学科素养的动力。
而有效整合的教材就很好地实现了老师和学生的合作教学，老师可以根据学生的情况及时调整教学方式，在老师引导下，也可以让教材灵活地出现在学生的头脑。笔者根据自己多年教学经验将教材整合实践和传统单方面教学模式对比，人为教材整合可以给学生以下提升：
（一）通过教材整合，可以拓展学生的思维活动
通过教材整合，让学生在写作课堂中自己发现问题，给予学生充分的时间思考问题，让学生参与到知识获取的过程中，使学生的思维活动有了足够的思考空间，同时思维活动的质量也有了提高。
（二）通过教材整合，可以提高学生的语言运用
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，通过教材整合，提高学生的语言运用能力，特别是表达技能，让学生在交往中用英语获取和处理信息，用英语分析问题和解决问题。 （三）通过教材整合，可以培養学生的写作兴趣
通过教材整合，改变以往枯燥乏味，老师一讲到底的写作课模式，让学生充分的参与到写作过程中的前期整理中来，让课本的知识能够灵活运用，激发和培养学生的写作兴趣。
（四）通过教材整合，实现提高学生的写作水平
通过教材整合，让学生有多种形式获取信息，及时发现自己写作过程中的错误和纠正，在欣赏中学会运用佳句，循序渐进，以现实学生英语写作水平的提高。
高考的不停改革，是我国教育发展的体现，而教学方式的改变是高考改革的重要基础，这对高中的课堂目标就有进一步要求了。作为一名英语教师，我们必须对教材有更新的认识，特别是英语写作方式，不能沉浸在无趣的教学模式中;通过教材的整合，我们可以让没有生气的教材灵活地呈现在学生头脑，在教学过程中发挥学生的主动性和积极性，让学生的写作创造思维得到体现。
五、 总结
教材整合，有利于深化教师教学观的认同和完善。从知识观的角度看，教材整合的意义是：为学生创设一个与知识相遇的生态情景，这与我校的“耕道教育”理念是相辅相成的。
教材整合有利于当前课程改革的推进。教材整合，是在重新审视传统的学科分类，弱化学科界限，改变原先仅以学科逻辑组织课程学习的方法，强调以学生的现有学习和生活经验、个体成长和社会需要为基础，以学习情境的创设为核心，以“学习包”为主线，补充与单元主题相关的资源，这样围绕某一主题组织相关内容的设计突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，富有吸引学生参与的魅力。这就要求我们改变教学策略，更多考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，既注意教科书同一主题下各部分内容的相互支持，实施灵活而开放的教学，以此加强各学科间的整合。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2017.
[2]吕叔湘.中国人学英语[M].北京：中国社会科学出版社，2005.
[3]丁琳.阅读教学中的图标运用例谈[J].中小学英语教学与研究，2005（5）.
[4]王志根.用图式理论指导高中英语阅读教学[J].中小学外语教学，2007（1）.
作者简介：曹海燕，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区第二高级中学。
关键词：高三一轮复习;教材整合;高频词;语篇结构;写作;话题
一、 问题的提出
（一）英语高考新题型对教材整合的要求
笔者多年带教高三，英语高考第一年也带教高三，并参加了第一次续写作文阅卷。再看新高考下的英语试卷，分值150分，其中写作两篇，分值占40分。其中应用文15分，“读后续写”总分25分，2016年10月，浙江省考生平均得分9.99分，若零分除外，平均得分10.79分。2017年6月，平均得分10.02分，若零分除外，平均得分11.17分;2017年11月考試中，该题型平均得分9.3分，若零分除外，平均得分10.12分。概要写作还未经历，尚在摸索阶段。从两年新高考来看，主观题分值的加大，也加大学生对英语知识应用能力要求。迫使学生在写作方面需要进行有效的训练和词汇储备。
（二）学生现有认知水平对教材整合的要求
根据笔者所教班级的实际情况分析，发现现在学生普遍存在的问题是：看到词汇知道意思，等到写作中需要实际使用时，却无处下手，大脑一片空白。这一现象的存在，主要是学生对所识记的知识点没有系统的分类和整合，只是基于简单的识记，而并不知道如何更好地应用到实际写作当中去。由此局限了英语学习能力的提高。
（三）实现高三英语第一轮复习的目标需要
高三英语复习，一般情况下分成三轮。“一轮”复习的目标是对基础知识的全面系统复习，要求学生扎扎实实地抓好基础知识。这轮复习以落实基础为第一要务。其主要特点是根据教材体系，逐个单元，对词、句、篇进行大排查和渗透。这轮复习直接关系着整个高三英语复习的成败。但在这一轮复习中，由于复习教学时间短、任务重的特点，在复习教学中不可能将所有教材知识点均面面俱到地加以复习拓展。这就要求复习进程中应有对教材的详略处理与整合。
二、 研究的思路
笔者在实践教学中与学生不断地沟通和交流中发现，学生在英语学习中存在的最大苦恼是平时识记积累了很多的词汇句型，但到实际应用时便无处下手，出现“词穷”的现象。若能让学生把平时记背下来的词句，串起来，让他们在面对不同类别的作文时能够激活记忆，打开思路。引发出学生原有认知经验，激发主动提出问题，并主动去想办法解决问题，从而不断地提高自己的英语素养。
依据学生写作现状和认知水平，在英语一轮复习中，以话题为依托，从点、线、面（词—句—篇）来促动和提升学生的写作水平。
三、 研究的实践
依托话题，分类处理：
新课程理念认为教材是教学的一种重要课程资源，但绝不是唯一的资源。教材存在着适应学生需要、时代需要、教学侧重点需要、课堂环境需要的整合与处理的必要性。
教师在坚持学生为主体的前提下，认真研究教材基础知识，改变过去那种狭隘理解基础知识的旧观念和老办法，在传授知识过程中以高三一轮复习的教学目标为准绳，关注不同话题间、不同教材间的相互关联，对教材进行有益的整合与处理，引导学生构建符合一轮复习特点的学科知识体系。
《普通高中英语新课程标准》中提到：教材是服务教学的工具和材料。教材在课堂教学中是“育人”的资源，是服务于“育人”这一根本目的的。《普通高中英语课程标准》对教什么、怎么教、教到何种程度等有明确的要求。它明确指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”在新课程背景下，教师一定不要被教材所束缚，教师首先应当正确认识教材和自身的角色定位，树立以学生为中心的教学观念，根据学生的兴趣所在、语言水平、自身的教学风格以及所在地区的客观教学条件对教材进行综合分析，合理选择，灵活调整，使之适用于自己的课堂，而不是将教材当作恒定不变的教学任务来完成。
整合教材的目的是让学生在学习过程中以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益。这样教师就须对教材进行挖掘、梳理、浓缩。目前浙江省普通高中阶段使用的材料为人教版材料（下面简称NSEFC），此教材共分八本，一到五为必修教材，六到八为选修选材。笔者根据自己所带学生的实际情况，结合NSEFC教材以话题为中心的特色，对其中七本教材进行一轮整合复习（必修一到选修七）。
1. 关于人物描写类的整合（NSEFC必修1与必修4）
NSEFC教材中有大量文章涉及记叙文中的人物描写，而通过对人物外表、语言、动作的描写可以很好地突显人物的性格品质，这在新高考续写文章中的应用十分的广泛，也是相当的重要。因此笔者在一轮复习对此类文章进行了教材整合。
NSEFC必修1第五单元Nelson Mandela—a modern hero、必修4第一单元Women of achievement、必修4第二单元Working the land这三个单元的话题都是人物介绍，通过整合，可以提炼出关于人物描写相关归纳整理。比如将人物描写的五个方面归结为：基本概况、外貌appearance、教育education、生平、评价evaluation等。然后整理出关于人物描写的高频词汇，其中可以包含个人信息类、外表类、性格特征类、兴趣爱好类、求学经历类、功绩成就类;对其中的某些类还可以细分整合，比如外表类可以分为对五官的描述、对发型的描述、对衣着的描述等。 以这样的对教材整合的方式，不仅可以让学生参与进来，而且在整个过程中可以加深理解，在遇到人物描述类的话题时，可以很清楚地对人物做出准确形象的描述。摆脱一提笔就不知如何下笔的尴尬。
2. 历史与地理类的整合（NSEFC必修2与必修5）
目前新高考题型中的小作文是应用文写作，其中不乏对一些景点的介绍。结合这些考点，笔者对此类文章做出如下整合。
NSEFC必修2 Unit 5 Canada—“The True North”和必修5 Unit 2 The United Kingdom都是有关历史与地理的话题。围绕这一话题，可以整合出关于地理位置及地位的描述、人口、面积、气候、历史、名胜古迹的很多短语如：lie in，be located in，be situated in，political/commercial/cultural centre，the capital of...、has/with a large population of...、cover/have an area of... square kilometers，take up... square kilometers、warm，dry，cold，sunny，stormy，rainy， has/with a history of...、places of interest，a city of tourism，be famous for...
3. 文學故事类的（NSEFC必修2与选修7）
此类文学作品类的记叙文通常会随着事件的发展来刻画人物的心理变化，从而推动情节的发展：开端—发展—高潮—结局。因此笔者把NSEFC必修2 Unit 2 using language 中The story of Atalanta 与选修7 Unit 2 reading Satisfaction进行整合。
作者从语篇结构入手，摸索此类记叙文的发展主线。以Satisfaction为模版，概括出此人的故事发展主线。根据人物心理变化推动故事情节发展。在学生理解了此语篇结构后，引导学生思考Unit 2 using language 中The story of Atalanta中的情节发展图。
因此通过这样的复习整合，让学生对此类语篇的结构有所了解，以帮助学生进行后续的可能性发展进行故事的推测和读后续写的练习。
4. 旅游日志类的
记叙文中的旅游日志（travel journal）类语篇通常以某人的travel plan即旅行计划为开端，根据旅行途中的空间位移和作者在游览这些景点时的所见所闻所思为主线来组织语篇。因此，此类文章的语篇重构也较易把握。
【课例四】
NSEFC必修1 Unit 3 travel journal中Journey down the Mekong和必修2 Unit 5 Canada—“The True North”结合，整理出旅游日记的框架结构，帮助学生学会如何写一篇游记。
5. 科技说明类的
科技说明文一般是从现象入手，解释说明事物的本质、特征、功能和用途之类的文章，这类文章的一般特性是其抽象性。因此笔者认为，在一轮复习中若能对相关类型的文章进行整合复习，让学生能串连来记忆这类文章，效果就会比较好些。教师要引导学生在阅读此类语篇的基础上，对这类语篇进行结构剖析、语篇结构归纳，高频词汇总结。如在复习NSEFC必修三Unit 4 Astronomy： the science of the stars 中reading： How life began on the earth进行复习时，整合必修6 Unit 4 Global warming中the earth is becoming warmer—but does it matter？.
第一步从语篇结构中入手，归纳出此类文章的结构;
第二步从高频词汇入手，归纳如下：
环境类关键词：Global warming、green house effect、environmental protection...
气体类：greenhouse gas、carbon dioxide、nitrogen...
自然灾害类：catastrophe、drought、flood...
四、 成效与反思
笔者通过问卷调查、学生座谈等方式了解学生对英语一轮复习的学习体会，能够在实践教学中对教材进行整合，注重学生的参与过程，实现老师和学生的合作教学。
但是，在实际的教学中大多数课堂教学模式不可避免地出现了“照本宣科”的痕迹。这种教育模式使教师的教学思想更多地活跃在考试说明中、活跃在研究考题中，而忽略了知识点的落实方法与学生认知特点之间的衔接，也就缺乏了开发教材培养学科素养的动力。
而有效整合的教材就很好地实现了老师和学生的合作教学，老师可以根据学生的情况及时调整教学方式，在老师引导下，也可以让教材灵活地出现在学生的头脑。笔者根据自己多年教学经验将教材整合实践和传统单方面教学模式对比，人为教材整合可以给学生以下提升：
（一）通过教材整合，可以拓展学生的思维活动
通过教材整合，让学生在写作课堂中自己发现问题，给予学生充分的时间思考问题，让学生参与到知识获取的过程中，使学生的思维活动有了足够的思考空间，同时思维活动的质量也有了提高。
（二）通过教材整合，可以提高学生的语言运用
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，通过教材整合，提高学生的语言运用能力，特别是表达技能，让学生在交往中用英语获取和处理信息，用英语分析问题和解决问题。 （三）通过教材整合，可以培養学生的写作兴趣
通过教材整合，改变以往枯燥乏味，老师一讲到底的写作课模式，让学生充分的参与到写作过程中的前期整理中来，让课本的知识能够灵活运用，激发和培养学生的写作兴趣。
（四）通过教材整合，实现提高学生的写作水平
通过教材整合，让学生有多种形式获取信息，及时发现自己写作过程中的错误和纠正，在欣赏中学会运用佳句，循序渐进，以现实学生英语写作水平的提高。
高考的不停改革，是我国教育发展的体现，而教学方式的改变是高考改革的重要基础，这对高中的课堂目标就有进一步要求了。作为一名英语教师，我们必须对教材有更新的认识，特别是英语写作方式，不能沉浸在无趣的教学模式中;通过教材的整合，我们可以让没有生气的教材灵活地呈现在学生头脑，在教学过程中发挥学生的主动性和积极性，让学生的写作创造思维得到体现。
五、 总结
教材整合，有利于深化教师教学观的认同和完善。从知识观的角度看，教材整合的意义是：为学生创设一个与知识相遇的生态情景，这与我校的“耕道教育”理念是相辅相成的。
教材整合有利于当前课程改革的推进。教材整合，是在重新审视传统的学科分类，弱化学科界限，改变原先仅以学科逻辑组织课程学习的方法，强调以学生的现有学习和生活经验、个体成长和社会需要为基础，以学习情境的创设为核心，以“学习包”为主线，补充与单元主题相关的资源，这样围绕某一主题组织相关内容的设计突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，富有吸引学生参与的魅力。这就要求我们改变教学策略，更多考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，既注意教科书同一主题下各部分内容的相互支持，实施灵活而开放的教学，以此加强各学科间的整合。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2017.
[2]吕叔湘.中国人学英语[M].北京：中国社会科学出版社，2005.
[3]丁琳.阅读教学中的图标运用例谈[J].中小学英语教学与研究，2005（5）.
[4]王志根.用图式理论指导高中英语阅读教学[J].中小学外语教学，2007（1）.
作者简介：曹海燕，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区第二高级中学。