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语文是一门工具学科，又是一门基础学科，也是最有活力的一门学科。有人说：“语文是一种诗性的光辉，一种厚重的关怀，一种浪漫的情怀，更是一种崇高的灵魂。语文也好似一位美人，她的闭月羞花令人陶醉，她的举手投足令人崇敬，她丰厚的底蕴令人叹服。”然而今天我们的语文课堂却全是高考模拟训练场，本来最具灵性、最有趣味、最富有诗情画意的学科，变得枯燥无味，不仅不能让学生体会到学习语文的乐趣，反而让学生失去了学习语文的兴趣、甚至讨厌这门学科。如何让我们的语文课堂更具魅力，我认为应从下面几个方面入手。
一、走进学生的心灵世界
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，基本理念是全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。于漪老师也常讲：“语文教学的目的在于塑造学生优美的心灵，培养他们正确使用祖国语言文字的能力。”而要塑造学生优美的心灵，就应该了解学生，走进他们的心灵世界。随着社会的发展、时代的进步，当代中学生的思想行为、道德、爱好兴趣无不打上了时代的烙印，他们崇尚民主、平等，不愿受条条框框的约束，他们想象力丰富、好奇心强烈，他们善于质疑、对社会人生有着自己独特的理解与看法。同时他们身上也有明显的缺点，比如集体观念淡薄、个人主义思想严重、情感脆弱、意志品质不强、不善于吃苦耐劳。语文教师施教时不仅要深入了解他们的这些共性，而且要练就一双慧眼，把握它们的个性差异，只有这样才能因材施教。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”教师只有充分了解学生，走进学生的心灵世界，与学生的心弦对准音调，才能建立平等、民主的关系，形成宽松、和谐的课堂氛围，课堂上才会有更多灵感的火花、新奇的见解，达到最佳的学习效果。
二、为学生创造一个情感世界
人的情感是在一定的情境中产生的，学生的情感尤其容易在情境中产生。教师要为学生创设与教学内容相应的情景，使学生身历其境，受到熏陶。
于漪老师是最讲究声情并茂、熏陶感染的。在讲《春》时，就设置了这样导语，“一提到春天，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、春风荡漾、草长莺飞、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的升级、无穷的力量。”讲课一开始，于老师便把学生带进了美妙的春色之中，学生也被这样的意境所感染，形成了良好的课堂情景。《庄子·渔夫》说：“不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威。”作为语文教师，要真正倾心于语文，受到课文中优美的事物、崇高的思想、机智的语言所感染，然后以自己丰富的情感、热烈的激情和有魅力的语言来激发学生的情感，激荡学生的心灵，引起学生的共鸣，让学生心有所感，智有所启，情有所思。
三、为学生创造一个兴趣世界
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是推动学习的内在动力，是开发智力的钥匙。教师要根据中学生思维活跃、学习从兴趣出发的特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望。如在课堂上开展丰富多彩的活动，调动学生的各种感官，动脑动手动口动耳动眼，让学生在参与中体验，在体验中收获。
科技的发展丰富了教学手段，多媒体课件以直观便利、省时高效等优势越来越多的被一线教师所使用，不仅能拓展课堂容量，而且丰富了学生的视听，调动了学生的积极性。如学习《看云识天气》，学生诵读了课文之后观看各种天空图片，使学生对文中写到的各种云有了更直观形象的认识，加深对课文的理解，升华认识。学习《济南的冬天》时，通过展示济南的风景图片，或借助录音录像等手段，创设一种特定的情境氛围，以帮助学生体味作者对济南的喜爱之情。
四、为学生创造一个思维世界
语言和思维是密不可分的，学生的思维能力决定着学生的语文能力。于漪老师曾说：“一堂课教学效率高不高，要看学生在课堂内是否活跃，当然这不是形式主义的、按电钮式的活跃，而是思维处于积极状态的真正活跃。”因此教师在备课时，一定要精心设计组以启发学生深入思考的问题，指导学生在自学时能从词句表面深入到篇章，有点及面，前后联系起来思考，尤其在一些看似寻常事则关键处设疑，更能活跃学生的思维。如鲁迅的《藤野先生》中有一句“东京也无非如此”，大部分学生都会一带而过，然而于漪老师巧妙设疑：“为什么此处用‘也’？”学生思考分析后就会读出其中鲁迅的满腔悲愤。此外学源于思，思源于疑。教师要为学生设置适宜的条件，激发学生在求知过程中产生疑问，有所发现。对于学生的问题，尤其是一开始提出的问题，可能是浅显的，但决不能漠视，因为发现问题的能力是培养出来的，不跨出第一步，就难以有百步后的飞跃。
语文教学与其他学科相比有着自己的魅力：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。相信只要我们多关注学生，多注入一些激情，多创造一些体验，多赋予一些憧憬，用真情与智慧拨动学生“情感之弦”，语文课堂就会“激情飞扬”！
一、走进学生的心灵世界
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，基本理念是全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。于漪老师也常讲：“语文教学的目的在于塑造学生优美的心灵，培养他们正确使用祖国语言文字的能力。”而要塑造学生优美的心灵，就应该了解学生，走进他们的心灵世界。随着社会的发展、时代的进步，当代中学生的思想行为、道德、爱好兴趣无不打上了时代的烙印，他们崇尚民主、平等，不愿受条条框框的约束，他们想象力丰富、好奇心强烈，他们善于质疑、对社会人生有着自己独特的理解与看法。同时他们身上也有明显的缺点，比如集体观念淡薄、个人主义思想严重、情感脆弱、意志品质不强、不善于吃苦耐劳。语文教师施教时不仅要深入了解他们的这些共性，而且要练就一双慧眼，把握它们的个性差异，只有这样才能因材施教。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”教师只有充分了解学生，走进学生的心灵世界，与学生的心弦对准音调，才能建立平等、民主的关系，形成宽松、和谐的课堂氛围，课堂上才会有更多灵感的火花、新奇的见解，达到最佳的学习效果。
二、为学生创造一个情感世界
人的情感是在一定的情境中产生的，学生的情感尤其容易在情境中产生。教师要为学生创设与教学内容相应的情景，使学生身历其境，受到熏陶。
于漪老师是最讲究声情并茂、熏陶感染的。在讲《春》时，就设置了这样导语，“一提到春天，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、春风荡漾、草长莺飞、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的升级、无穷的力量。”讲课一开始，于老师便把学生带进了美妙的春色之中，学生也被这样的意境所感染，形成了良好的课堂情景。《庄子·渔夫》说：“不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威。”作为语文教师，要真正倾心于语文，受到课文中优美的事物、崇高的思想、机智的语言所感染，然后以自己丰富的情感、热烈的激情和有魅力的语言来激发学生的情感，激荡学生的心灵，引起学生的共鸣，让学生心有所感，智有所启，情有所思。
三、为学生创造一个兴趣世界
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是推动学习的内在动力，是开发智力的钥匙。教师要根据中学生思维活跃、学习从兴趣出发的特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望。如在课堂上开展丰富多彩的活动，调动学生的各种感官，动脑动手动口动耳动眼，让学生在参与中体验，在体验中收获。
科技的发展丰富了教学手段，多媒体课件以直观便利、省时高效等优势越来越多的被一线教师所使用，不仅能拓展课堂容量，而且丰富了学生的视听，调动了学生的积极性。如学习《看云识天气》，学生诵读了课文之后观看各种天空图片，使学生对文中写到的各种云有了更直观形象的认识，加深对课文的理解，升华认识。学习《济南的冬天》时，通过展示济南的风景图片，或借助录音录像等手段，创设一种特定的情境氛围，以帮助学生体味作者对济南的喜爱之情。
四、为学生创造一个思维世界
语言和思维是密不可分的，学生的思维能力决定着学生的语文能力。于漪老师曾说：“一堂课教学效率高不高，要看学生在课堂内是否活跃，当然这不是形式主义的、按电钮式的活跃，而是思维处于积极状态的真正活跃。”因此教师在备课时，一定要精心设计组以启发学生深入思考的问题，指导学生在自学时能从词句表面深入到篇章，有点及面，前后联系起来思考，尤其在一些看似寻常事则关键处设疑，更能活跃学生的思维。如鲁迅的《藤野先生》中有一句“东京也无非如此”，大部分学生都会一带而过，然而于漪老师巧妙设疑：“为什么此处用‘也’？”学生思考分析后就会读出其中鲁迅的满腔悲愤。此外学源于思，思源于疑。教师要为学生设置适宜的条件，激发学生在求知过程中产生疑问，有所发现。对于学生的问题，尤其是一开始提出的问题，可能是浅显的，但决不能漠视，因为发现问题的能力是培养出来的，不跨出第一步，就难以有百步后的飞跃。
语文教学与其他学科相比有着自己的魅力：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。相信只要我们多关注学生，多注入一些激情，多创造一些体验，多赋予一些憧憬，用真情与智慧拨动学生“情感之弦”，语文课堂就会“激情飞扬”！