《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，同时也指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这句话向我们传达了如下观点：在传统分科课程基础上发展起来的领域课程模式，今天依然有其合理性和存在的理由；而领域课程要想得到进一步发展，只有加强领域与领域间的相互渗透，方能实现全面的和整体的教育。
　　一、领域课程的发展趋向
　　课程改革走到今天，综合课程和领域课程这两种原本对立的课程模式也在一定程度上出现了融合的趋势。综合课程开始关照各学科领域的教育规律，甚至将学科课程包容在综合课程的框架中。
　　同样，领域课程的研究也出现了新的趋向，领域间的相互渗透则是最为显著的表现。 这种渗透存在多种形式，既有发生在活动层面上的，也有发生在整体课程设计层面上的，甚至出现了以“主题”为中心的领域间的相互渗透。
　　二、语言教育如何向其他领域渗透
　　上面分析了相互渗透对于领域课程的合理性和必要性。在具体的操作层面上，领域渗透至少有两种形式：一是在某一个领域教育活动中达到多个学科领域（本学科领域和其他学科领域）的目标；二是通过其他学科领域的教育活动达到本学科领域的教育目标，或渗透本学科领域的教育内容。 就幼儿科学教育而言，分别是：
　　一是语言教育领域的要求与课程整体的整合；二是语言教育内容与其他教育内容的相互支持。
　　在科学教育活动中体现整合教育的理念，是指在坚持语言教育学科目标的前提下，同时关注其他学科的目标；或在遵循语言教育规律为主的同时，充分利用其他学科的教育方法和手段，达到活动整合的目的。 以下是几种较为常见的类型：
　　1、在语言教育活动中利用美术、音乐、舞蹈等艺术形式。
　　在语言活动中，艺术形式既是幼儿表现语言知识的手段，又是宣泄情感的方式。教师通过美术、音乐、舞蹈等幼儿喜爱的艺术形式，既可以达成认知方面的目标，又可以激发幼儿的情感体验。
　　通过创作、欣赏和分享的过程，幼儿的情感和认识得以交融。
　　在开展此类活动时应注意艺术在活动中只是一种表达手段，而不是需要教师教给幼儿的知识技能。换言之，活动的着眼点在于引导幼儿利用已有的技能来表现知识经验和情感，教师不宜在这样的活动中强调艺术技能、技巧。
　　2、在科学教育活动中发展幼儿的语言。
　　可以说，任何一个科学活动都离不开语言；也可以说，任何一个活动都有发展幼儿语言的机会。在科学活动中教师要关注幼儿的语言发展，但绝不是教幼儿学习说话。科学活动为幼儿提供了丰富的语言素材即表达内容，教师在科学活动中需要关注的是如何让幼儿将自己的想法和做法、发现和疑惑、问题和回答用自己的语言表达出来，但必须用科学、规范的语言加以概括。
　　3、在语言教育活动中运用数学知识和技能。
　　数学是一种抽象化的思维方式。语言和数学这两个学科是密切联系的。数学作为一种思维方式是认识世界的工具，它可以使我们对世界的认识更加精确。在语言活动中，我们可以充分利用数学这个工具，让幼儿在获得精确的科学经验的同时发展数学知识和技能。
　　4、语言与社会领域相互支持。
　　在当今的幼儿园教育对象中，绝大多数是独生子女，是家中的“小太阳”，封闭的家庭环境给孩子的交往带来了障碍，加之长辈的溺爱，使得一些孩子一切以“我”为中心，不会与同伴合作相处，形成了不合群的孤僻性格，自我封闭或霸道自私，缺乏基本的社交能力，难以养成良好的品德行为习惯，也难以适应社会发展的需要。大量的研究表明，幼儿的社会交往是幼儿实现社会化的必要条件。早期同伴交往对幼儿的心理发展，特别是儿童社会化具有成人无法替代的独特作用。对幼儿个性品德的形成、情绪情感、社会适应能力的发展、心理健康以及智力的发展均起着十分重要的作用。