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“新课标”着眼于“语文素养的整体提高”，对初中语文口语交际提出了“注意对象和场合，学习文明得体地交流，耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”等六点要求。初中口语教学已经引起广泛重视，教师也应认真贯彻新课标的要求，切实提高语文口语教学水平。
一、口语教学的重要意义
言为心声，口语与思维有着密不可分的关系。一个笨嘴拙舌的人，其思维能力往往有所欠缺，而能说会道者则必然思维活跃、见解独到。因此，通过口语训练，提高学生的口语水平，锻炼胆量、台风等个体素质，还能促使他们的思维更加灵敏活跃。
口语能力不仅指一个人说话的能力，还包括想象力、观察力、注意力等。口语教学需要综合运用多种智力因素，锻炼思维的敏捷性和灵活度，因此可以促使人的智力品质得以改善。
其次，在现代社会考试的大浪潮中，越来越多的高校、企业逐渐增大了面试的比重，不再以考分定成绩、以笔试定资格，而是在面对面的交流中发掘对方的特点，作出是否录取、是否采用的决定。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》报告中提出了21世纪教育发展的四个支柱：学会认知，学会生存，学会交往，学会合作。而人际关系的发展正是以“学会交往”为基础的，只有学会交往，关心体谅他人，学会倾听，乐于分享，善于交流，懂得礼让，才能达到身心健康发展的最终目标，成为合格的社会公民。
二、教学评价与口语教学
教学评价是教育教学过程中的一个重要因素，其基本作用在于评价、诊断、改善教育教学活动。由于传统的语文教学重读写轻听说，对口语的评价还没有一个完整的评估体系和具体的评价目标，只有个别学者有一些分散的论述，这更需要我们教师共同努力，完善体系标准，致力于让学生（教师）对自己的口语（教学）水平有一个清楚的认识，并能对自身存在的问题及时进行调整，以便提高自己的口语（教学）能力。
我们可以通过制订评价原则、指标等来提高口语教学水平。
1.评价原则
传统的教学评价主要以知识和技能的评价为主，过分关注学生的学业成绩，更是将终结性评价作为评判学生水平的重要指标，这样的评价方式，容易挫伤学生学习的积极性，也不利于学生在平常的学习中重视自身的进步与成长。同时，我们也应关注过程，加大日常学习过程中的评价考核。在评价的方式上面可以采用多种方式相结合，把家长和学生纳入评价的主体，把诊断性评价和过程性评价想结合，发挥多元评价模式的优势，激发学生学习的热情，使口语教学真正做到寓教于乐。
2.评价指标
关于影响学生口语交际能力的因素，华师大博导倪文锦在其参编的《语文教育学引论》中将其大致归纳为28个变量。听话能力包括：辨音能力，词汇感知，内容记忆，要点记忆，理解词义，了解句式，排列顺序，理解内容，抓住中心，判断隐语，简单推理，听后答问，鉴别正误，品评优劣等。说话能力包括：說普通话，叙事状物，语句正确，语句通顺，顺序条理，对象场合，答问讨论，方法态度，中心主题，表达具体，发表意见，语音语调，语量语速，语气贯通等。
对这些变量，教师应根据学生的认知水平及理解力，并结合自己的教学进度作一个估量，以此作为评判学生口语交际能力的标准。
三、教学评价对初中语文口语教学的影响
1.课程体系
学校的课程主要表现为课程计划、课程标准和教材三种物化形式。从课程的计划与标准看，自从“口语交际”出现以来，语文课程标准就将其和阅读、写作这传统的两大语文教学重心并列。然而这两块的教学都已经有了公认的可操作性强的评价标准，而对新兴的口语教学却没有实践性较强的评价标准。就课程表看，初中阶段的作文教学都有两个课时的安排，而口语交际课却没有单独的安排。
针对这样的情况，相关的课程专家建议把“口语交际”单独列为一门课。
如果课程时间可以将写作与口语各分一半，这样既不会影响语文教学的进度，又体现了口语交际的实践性。教材的选用既考虑了科学性也考虑到了实用性因素。同时，教材内容也应遵循学生身心发展的规律，难易有度，联系实际，有助于将学生培养成为“知识、能力、素质”三位一体的人才。
2.管理理念
因为口语教学评价及反馈缺少现成的具体而细化的评价手段，而现今的教育评价机制往往以成绩作为评价的唯一标准，使得当前的语文考试仅局限于笔试，这就使口语教学和口语能力的培养受到忽视。据调查，54%的老师和学生认为口语训练不能增加考试分数，与中考无直接联系，不想浪费时间，更谈不上对其进行评价与反馈了。
学校领导首先要转变观念，重视对口语教学的评价。如除了开设传统的作文兴趣班外，还应开设演讲与口才等兴趣小组，还可以组织辩论赛、朗诵比赛等相关活动，并给予一定的奖励。此外，还可以单独开设口语课程，结合地方特色、学校环境或活动的实际编写口语教材，让学生在学习中能更好地体会口语情境，在现有认知基础上发挥能力，提高口语的实际运用能力。
3.课堂教学
课堂教学是使口语教学落到实处的保证。其中的评价与反馈工作是重中之重。加强课堂评价与反馈的力度，不仅可以提高教师对自己教学效果的洞察力，还可以及时了解学生的总体学习情况。口语课堂教学必然是互动的，是全班参与的过程，因此，如何更好地调动全班同学的积极性来提高学生的口语水平也是值得一线教师深思的问题。
口语教学虽然是语文教学的一种新形式，但教师应明白，口语教学是最贴近生活、贴近群众、贴近社会的，因此，教学过程不应只局限于学校、课堂、教材，更应该在日常的师生交往中有意识地进行培养，这样做既可帮助学生端正学生学习口语的态度，更可帮他们养成良好的口语交际习惯。
一、口语教学的重要意义
言为心声，口语与思维有着密不可分的关系。一个笨嘴拙舌的人，其思维能力往往有所欠缺，而能说会道者则必然思维活跃、见解独到。因此，通过口语训练，提高学生的口语水平，锻炼胆量、台风等个体素质，还能促使他们的思维更加灵敏活跃。
口语能力不仅指一个人说话的能力，还包括想象力、观察力、注意力等。口语教学需要综合运用多种智力因素，锻炼思维的敏捷性和灵活度，因此可以促使人的智力品质得以改善。
其次，在现代社会考试的大浪潮中，越来越多的高校、企业逐渐增大了面试的比重，不再以考分定成绩、以笔试定资格，而是在面对面的交流中发掘对方的特点，作出是否录取、是否采用的决定。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》报告中提出了21世纪教育发展的四个支柱：学会认知，学会生存，学会交往，学会合作。而人际关系的发展正是以“学会交往”为基础的，只有学会交往，关心体谅他人，学会倾听，乐于分享，善于交流，懂得礼让，才能达到身心健康发展的最终目标，成为合格的社会公民。
二、教学评价与口语教学
教学评价是教育教学过程中的一个重要因素，其基本作用在于评价、诊断、改善教育教学活动。由于传统的语文教学重读写轻听说，对口语的评价还没有一个完整的评估体系和具体的评价目标，只有个别学者有一些分散的论述，这更需要我们教师共同努力，完善体系标准，致力于让学生（教师）对自己的口语（教学）水平有一个清楚的认识，并能对自身存在的问题及时进行调整，以便提高自己的口语（教学）能力。
我们可以通过制订评价原则、指标等来提高口语教学水平。
1.评价原则
传统的教学评价主要以知识和技能的评价为主，过分关注学生的学业成绩，更是将终结性评价作为评判学生水平的重要指标，这样的评价方式，容易挫伤学生学习的积极性，也不利于学生在平常的学习中重视自身的进步与成长。同时，我们也应关注过程，加大日常学习过程中的评价考核。在评价的方式上面可以采用多种方式相结合，把家长和学生纳入评价的主体，把诊断性评价和过程性评价想结合，发挥多元评价模式的优势，激发学生学习的热情，使口语教学真正做到寓教于乐。
2.评价指标
关于影响学生口语交际能力的因素，华师大博导倪文锦在其参编的《语文教育学引论》中将其大致归纳为28个变量。听话能力包括：辨音能力，词汇感知，内容记忆，要点记忆，理解词义，了解句式，排列顺序，理解内容，抓住中心，判断隐语，简单推理，听后答问，鉴别正误，品评优劣等。说话能力包括：說普通话，叙事状物，语句正确，语句通顺，顺序条理，对象场合，答问讨论，方法态度，中心主题，表达具体，发表意见，语音语调，语量语速，语气贯通等。
对这些变量，教师应根据学生的认知水平及理解力，并结合自己的教学进度作一个估量，以此作为评判学生口语交际能力的标准。
三、教学评价对初中语文口语教学的影响
1.课程体系
学校的课程主要表现为课程计划、课程标准和教材三种物化形式。从课程的计划与标准看，自从“口语交际”出现以来，语文课程标准就将其和阅读、写作这传统的两大语文教学重心并列。然而这两块的教学都已经有了公认的可操作性强的评价标准，而对新兴的口语教学却没有实践性较强的评价标准。就课程表看，初中阶段的作文教学都有两个课时的安排，而口语交际课却没有单独的安排。
针对这样的情况，相关的课程专家建议把“口语交际”单独列为一门课。
如果课程时间可以将写作与口语各分一半，这样既不会影响语文教学的进度，又体现了口语交际的实践性。教材的选用既考虑了科学性也考虑到了实用性因素。同时，教材内容也应遵循学生身心发展的规律，难易有度，联系实际，有助于将学生培养成为“知识、能力、素质”三位一体的人才。
2.管理理念
因为口语教学评价及反馈缺少现成的具体而细化的评价手段，而现今的教育评价机制往往以成绩作为评价的唯一标准，使得当前的语文考试仅局限于笔试，这就使口语教学和口语能力的培养受到忽视。据调查，54%的老师和学生认为口语训练不能增加考试分数，与中考无直接联系，不想浪费时间，更谈不上对其进行评价与反馈了。
学校领导首先要转变观念，重视对口语教学的评价。如除了开设传统的作文兴趣班外，还应开设演讲与口才等兴趣小组，还可以组织辩论赛、朗诵比赛等相关活动，并给予一定的奖励。此外，还可以单独开设口语课程，结合地方特色、学校环境或活动的实际编写口语教材，让学生在学习中能更好地体会口语情境，在现有认知基础上发挥能力，提高口语的实际运用能力。
3.课堂教学
课堂教学是使口语教学落到实处的保证。其中的评价与反馈工作是重中之重。加强课堂评价与反馈的力度，不仅可以提高教师对自己教学效果的洞察力，还可以及时了解学生的总体学习情况。口语课堂教学必然是互动的，是全班参与的过程，因此，如何更好地调动全班同学的积极性来提高学生的口语水平也是值得一线教师深思的问题。
口语教学虽然是语文教学的一种新形式，但教师应明白，口语教学是最贴近生活、贴近群众、贴近社会的，因此，教学过程不应只局限于学校、课堂、教材，更应该在日常的师生交往中有意识地进行培养，这样做既可帮助学生端正学生学习口语的态度，更可帮他们养成良好的口语交际习惯。