在课堂教学中，在学生的学习过程中，情感是随时起作用的一种内心体验。教学活动能满足学生的求知欲，他们就会带着饱满的学习热情，把学习当作一种享受，乐此不疲；反之，他们对学习就会淡漠、被动，看作是一种负担，甚至持厌恶的态度。所以，情感在学习过程中会产生积极作用或是消极作用。积极作用能强化学习、推动学习；消极作用则成为学习阻力，压抑智力的发展。因此，新课标中提出了在教学中注重学生情感体验的目标。
　　一、发扬学生的主体意识，放手让学生自主进行情感体验
　　教学过程是教师有目的、有计划、有组织地指导学生自觉主动学习的过程。教与学是教学教程中对立统一的矛盾综合体，而在这对矛盾中学生是最活跃的因素。学生是学习认识的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受，教学成败在很大程度上取决于学生参与认识活动的主动性。而情感因素对认识活动又有着巨大的推动作用。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”要使学生积极主动地学习，课堂上必须把学生摆在“主体”位置上，使他们从“先生讲，学生听”那种单一的授受关系中解脱出来，改为在教师启发下学生自己去学、主动去学，独立去探讨知识、猎取知识，从中真正体验到亲自参与与掌握知识的情感，产生自我肯定的体验，把学习看成是一种既紧张又愉快的求知增能活动， 而不再是一种强制性的枯燥无味的事情，改变消极、被动和无所作为的状态，自觉地积极地投入学习活动，最终摆脱对教师的依赖，成为学习上能够自立的人。
　　然而，如果采用传统的注入式教学法，把学生当作接受知识的容器，迫使他们机械地去听讲，学生的自主意识、创造精神被泯灭了，就会造成主体失落感，把学习当成苦差事。这种被动的心境当然不可能产生热烈的情感，再好的智力也不能得以发挥。
　　诚然，肯定学生的主体作用，绝不意味着否定或贬低教师的主导作用，教师的主导作用不仅仅表现在他是知识信息的负载者和输送者，更重要地体现在对学生有目的、有系统的指导上，并诱发学生学习这门课的内部力量，产生积极的学习情绪，激发学习动机和兴趣，培养自主的习惯和能力。所以，老师要肯定学生的“主体”作用，学生要尊重教师的“主导”作用，彼此尊重，努力发挥，才有民主精神和民主教育，才能取得良好的教学效果。
　　二、创设恰当情境,为学生进行情感体验创造条件
　　人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的，情境对情感的产生具有重要的作用。我们在课堂教学中要注意利用情感的情境性特点，培养情感因素。
　　1、创设作品的特定情境。我们以阅读教学为例，阅读教学中情感信息的流程是一个环形结构，它以学生自我感受为基础，教师只是运用自己感受的经验、方法、技巧，指导学生从自身的要求去体验和接受课文的情感，而不是教师直接注入。有经验的教师就十分重视创设情境，善于把学生带到作品的艺术境界中去，使他们的情感与作者的情感产生共鸣，使情感的信息流通无阻，并及时地进行调控、疏导。学生阅读课文，有时不容易进入情境，教师需要经过一番“艺术”的加工，再现情境。例如，运用语言艺术，或描述，铺陈渲染，或抒情，言情述感，或议论，评价点拨，把学生带入特定的情境中去。或者，教师运用形象化的教学手段，如图画、实物、音乐等，给学生以直观感受，创设与课文内容相适应的情感氛围，使学生从文本中体会到丰厚的情感，并唤醒自身潜在的情感，接通平时的经验、感受和积累，做到深入感知，加深对文本的理解。
　　2、创设问题情境。所谓问题情境，指的是一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境（学习任务）。事实表明，任何学习的愿望总是在一定的情境中发生的，只有具有这种问题的情境，才能使学生感兴趣。所以，在课堂上，教师要不断地质疑问难，也启发学生质疑问难，创设一种问题情境，让他们的思维始终处于一种紧张的活跃状态，促使他们主动地去思考、去探索，去调动已有的知识储备来解决面临的问题，改变课堂上那种松弛的心理。这些问题的情境应该有适当的难度，这样对学生才有吸引力。
　　三、培养师生感情，打下引导学生情感体验的基础
　　要使情感因素在教学中真正发挥积极作用，关键在于教师要爱自己的学生。爱是一种内在的体验，表现为一种倾向、一种态度，从而成为行为的一种动力。
　　1、营造良好的课堂气氛，达到师生情感和谐。课堂上教师要施以亲切、热情、平等的讲授态度，生动、幽默、形象的教学语言，努力创造出一个轻松、民主、舒畅的学习气氛。比如在学生回答问题时，老师要鼓励他们大胆讲话，并多肯定、多表扬，再给予指导；在师生共同讨论问题时，要让学生各抒己见、畅所欲言；在不同意见的争论中，教师发表自己的看法，只作为一家之言，不强加于学生，要允许学生保留不同的意见等等。这样，才能解除学生常有的那种压抑感，使他们体会到课堂是自己学习的场所，自己是学习的主人，而教师则是可以依赖的“向导”。只有创设了这种学习心理上和谐、平衡的“向教性”，学生才会以心悦诚服的真诚态度，去迎接教师所奉送的知识。
　　2、经常让学生体验到成功的欢乐。学习情感兴趣和学习效果是紧密联系着的。学生在愉快的情绪中接受知识较快，记忆也比较持久，成功的欢乐往往是学生学好功课的动力。为了使学生不断地体验到成功的欢乐，老师要尊重学生的劳动成果。学生回答老师提出的问题或自学思考后提出的疑问，或完成老师布置的作业等，都是他们劳动的成果。学生经过一番辛勤的劳动，总希望及时得到老师的评价，有一种强烈的期待感。
　　如果他们对自己的劳动成果是满意的，很希望老师诚意地指正，这时老师的态度与情感是直接影响学生的学习情绪的。作为教师，对学生的劳动成果不管是满意不满意，都要十分重视、认真对待，给以客观、公正、实事求是的评价，使学生得到知识上的满足和学习习惯上的鼓励。老师还要特别注意经常鼓励学生在学习中取得的点滴进步，要让他们“始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果”。这种心理上的成功感、充实感，是一种巨大的情绪力量，会成为诱发学生学习这门功课的动力，产生积极的继续学习的热情。